2024年10期
小学体育教学中教师体态语言的运用浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：体态语言又称无声语言，即运用手势、动作、表情、眼神、体态等交往，其含意十分深刻。作为一个小学教师要能把学生教好，不但要能够组织好有声语言，而且应该充分运用好体态语言。
关键词：体育教学；教师；体态语言；运用
体态语言教学，是通过调动学生的听觉、视觉、动觉、感觉以及直觉，让学生能够积极主动、轻松愉悦的学习，也就是刺激学生的感觉器官，使其建立对课堂一系列教学活动的深刻记忆，调动越多的感觉器官，就可以利用越多的方法，建立更多的神经链接，这就意味着有更多的记忆被轻松的存储下来。学生的学习过程往往是由具体到抽象，通过感觉器官，人类的信息是具体的事物，而学生对具体事物的反应是直接的。
一、手势语言运用要到位
手势语言是有声语言的必要补充和强化。人的手势种类繁多、含义丰富。灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言利用得好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。
1．充分发挥指势语的表意作用
教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解，如在地理课堂上，教师在教学生辨识地图时，可将食指指向地图上的某个具体位置，配合讲解。在小学低年级课堂特别是一年级课堂中，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势，来表意数字。由于数字手势的形象性，儿童更易理解，如教师在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”形时代表“2”。？
2．使用合适的抬手动作代表“起立”
抬手动作包括单手上抬、双手上抬。单手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。双手上抬一般也代表“起立”，但使用更庄严、正式。但在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这样容易使学生产生命令、强制之感，容易导致学生的关系疏远。而使用单、双手上抬表起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。
3．恰当地运用“鼓掌”
鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频，过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。因为，评价应注意其实效性，而且，小学生的意志力较差，情绪不易控制，一次经过很大的努力后的失败如未得到及时的安慰、鼓励，会给儿童的心理抹上一层阴影，而老师和同学的掌声会给他一种动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。
二、示范要规范、优美
示范是我们体育教师每课必用的形体语言，示范动作是以身姿表现的一种形体语言，在教学中经常运用。它主要用于教师向学生传输身体动作的形象结构、过程做法、时空关系等口头语言无法描述和描述不清的专业技术信息，使学生直观理解动作，在大脑中建立起清晰的运动表象，从而迅速准确地掌握所学内容。它针对性强，把单纯的听觉刺激变成听觉、视觉、触觉等多维刺激，使学生接受信息的数量和质量都有所提高。另外，轻松优美的示范表演可消除学生的心理障碍，激发学生兴趣，调动学生积极性。而体育教学中模仿性形体语言主要用于学生对教学信息的反馈，教师必须认真观察学生的模仿动作及模仿时的表情、目光等，以掌握教学情况。
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。
三、规范仪表、着装，塑造教师的形象
衣着往往能反映一个人的文化修养和处世态度，有无声的语言的作用。在体育教学中，虽然大部分学校对学生的着装有严格要求，但是对教师的着装规定却相对宽松，主要表现在部分教师对“上体育课必须穿运动服”的意识淡薄，认为穿休闲的、可运动的服装便可，有的甚至穿西装上体育课。教师在言传的同时也承担着身教的责任，试想，如果连教师都不穿运动服，对学生的要求又从何谈起？因此，如何着装、以怎样的仪表面对学生也是体育教学的一门艺术，教师必须明确自身的角色定位，以合适的着装和仪表来感染学生。
大方的运动服着装能给学生带来赏心悦目的感受，比如在动作示范时，完美的动作加上得体的运动服，动作的力度和幅度恰到好处，动作示范标准且伸展，规范的着装不仅能够强化示范，还能避免在运动中受伤等意外的发生。另外，色彩对比明显的运动服还能吸引学生的眼球，使他们的注意力更加集中，相对于黑白等冷色调，红黄等暖色调给人以积极向上的感觉，与运动的气息相融合，让学生在学习技能的同时，感受到来自教师的鼓励和愉悦。
总之，要提升我们体育课堂教学的有效性、体育教师专业成长，乃至体育课程改革措施，都必须考虑到学生和体育教师的交流的有效性。体育教师应该注重自己与学生的交流的方式方法，培养出师生之间的默契，在重视口头语言的情况下，善用形体语言的作用，提高体育课堂的师生交流效果。那么，在体育课堂教学中，创造事半功倍的教学是可期待的。
参考文献：
[1]周鹏生.试析教师体态语研究方法[J].教育科学论坛，2006（7）.
[2]黎珍，陆元兆.体育教师的体态语言[J].体育科技，2000（3）
关键词：体育教学；教师；体态语言；运用
体态语言教学，是通过调动学生的听觉、视觉、动觉、感觉以及直觉，让学生能够积极主动、轻松愉悦的学习，也就是刺激学生的感觉器官，使其建立对课堂一系列教学活动的深刻记忆，调动越多的感觉器官，就可以利用越多的方法，建立更多的神经链接，这就意味着有更多的记忆被轻松的存储下来。学生的学习过程往往是由具体到抽象，通过感觉器官，人类的信息是具体的事物，而学生对具体事物的反应是直接的。
一、手势语言运用要到位
手势语言是有声语言的必要补充和强化。人的手势种类繁多、含义丰富。灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言利用得好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。
1．充分发挥指势语的表意作用
教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解，如在地理课堂上，教师在教学生辨识地图时，可将食指指向地图上的某个具体位置，配合讲解。在小学低年级课堂特别是一年级课堂中，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势，来表意数字。由于数字手势的形象性，儿童更易理解，如教师在教儿童数“1”时，常用食指代表“1”，用食指和中指组成“V”形时代表“2”。？
2．使用合适的抬手动作代表“起立”
抬手动作包括单手上抬、双手上抬。单手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。双手上抬一般也代表“起立”，但使用更庄严、正式。但在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这样容易使学生产生命令、强制之感，容易导致学生的关系疏远。而使用单、双手上抬表起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。
3．恰当地运用“鼓掌”
鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频，过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。因为，评价应注意其实效性，而且，小学生的意志力较差，情绪不易控制，一次经过很大的努力后的失败如未得到及时的安慰、鼓励，会给儿童的心理抹上一层阴影，而老师和同学的掌声会给他一种动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。
二、示范要规范、优美
示范是我们体育教师每课必用的形体语言，示范动作是以身姿表现的一种形体语言，在教学中经常运用。它主要用于教师向学生传输身体动作的形象结构、过程做法、时空关系等口头语言无法描述和描述不清的专业技术信息，使学生直观理解动作，在大脑中建立起清晰的运动表象，从而迅速准确地掌握所学内容。它针对性强，把单纯的听觉刺激变成听觉、视觉、触觉等多维刺激，使学生接受信息的数量和质量都有所提高。另外，轻松优美的示范表演可消除学生的心理障碍，激发学生兴趣，调动学生积极性。而体育教学中模仿性形体语言主要用于学生对教学信息的反馈，教师必须认真观察学生的模仿动作及模仿时的表情、目光等，以掌握教学情况。
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习，完成此项学习任务。授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。这样既可纠正学生的错误动作，又能使学生明确正确动作的要领和概念，同时对调节课堂气氛提高教师的威信，具有不可低估的作用。
三、规范仪表、着装，塑造教师的形象
衣着往往能反映一个人的文化修养和处世态度，有无声的语言的作用。在体育教学中，虽然大部分学校对学生的着装有严格要求，但是对教师的着装规定却相对宽松，主要表现在部分教师对“上体育课必须穿运动服”的意识淡薄，认为穿休闲的、可运动的服装便可，有的甚至穿西装上体育课。教师在言传的同时也承担着身教的责任，试想，如果连教师都不穿运动服，对学生的要求又从何谈起？因此，如何着装、以怎样的仪表面对学生也是体育教学的一门艺术，教师必须明确自身的角色定位，以合适的着装和仪表来感染学生。
大方的运动服着装能给学生带来赏心悦目的感受，比如在动作示范时，完美的动作加上得体的运动服，动作的力度和幅度恰到好处，动作示范标准且伸展，规范的着装不仅能够强化示范，还能避免在运动中受伤等意外的发生。另外，色彩对比明显的运动服还能吸引学生的眼球，使他们的注意力更加集中，相对于黑白等冷色调，红黄等暖色调给人以积极向上的感觉，与运动的气息相融合，让学生在学习技能的同时，感受到来自教师的鼓励和愉悦。
总之，要提升我们体育课堂教学的有效性、体育教师专业成长，乃至体育课程改革措施，都必须考虑到学生和体育教师的交流的有效性。体育教师应该注重自己与学生的交流的方式方法，培养出师生之间的默契，在重视口头语言的情况下，善用形体语言的作用，提高体育课堂的师生交流效果。那么，在体育课堂教学中，创造事半功倍的教学是可期待的。
参考文献：
[1]周鹏生.试析教师体态语研究方法[J].教育科学论坛，2006（7）.
[2]黎珍，陆元兆.体育教师的体态语言[J].体育科技，2000（3）
- 【发布时间】2020/8/18 17:41:33
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