2024年10期
有效预习，奏好新课学习“序曲”
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课前预习是奏响一节课的序曲。有效预习，不仅让学生更快的投入到学习中，也能提高学习的效率。教学中，教师要重视预习的引导，重视预习的训练，教给学生预习的步骤，循序渐进递进发展，由易到难，由少到多，由粗到细，从不同方面教给学生预习的方法，更好的提高预习的有效性。
关键词：重视预习；有效预习
预习，顾名思义就是预先学习所学的新知识。预习是课前的前奏，就像乐曲的“过门”一样，有了好的预习，上课这首“乐曲”才能演奏的淋漓尽致。有效预习能为课堂学习作好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，提高整个课堂效率；有效预习能让学生养成良好的学习习惯；有效预习能很好的提高学生的自学能力；有效预习能使课堂探究更深入，课堂思维更活跃。怎样才能让课前预习有效呢？
一、有效预习，认识预习的重要性
很多学生一开始并不知道预习的重要性，因而对预习的态度可有可无，可做可放。针对这一问题，让学生了解预习，认识预习的重要性尤为重要。只有意识提高了，预习才会有动力，预习才会有实效。
1．有效预习可以提高听课的效率。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。学生进过预习，可以对要学的新知有一个大概的了解，对自己不懂的问题也比较清楚。从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。被动为主动。反之，如果不课前预习，学生对新的知识一无所知，只能老师教什么就听什么，也就是听之任之，这样失去了听课的针对性，这样的听课效率就大打折扣。因此，重视预习，有的放矢，这样一来，自然就提高了听课的效率。
2．有效预习提高学生的自学能力。
预习是学生自己利用课外时间独立完成的学习任务，完全是依靠自己的能力、自己的知识储备来完成。学生是一种自我学习、自我提高的一个过程。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。
3．有效预习丰富学生课外知识。
学生在预习中边读书边思考，遇到不认识的字可以查字典，遇到不理解的词可以采用已学的方法理解；遇到不了解的作家可以查阅资料；遇到有疑问的地方可以试着解决；遇到好词佳句可以积累起来；遇到选文可以阅读整本书……学生在这种预习中，语言储备不断增加，课外知识不断丰富，语文学习的动力也在潜移默化中滋长。
二、有效预习，重视预习方法的指导
“授之以鱼不如授之以渔”这句话充分说明方法对结果的影响。每一种习惯的培养得益于方法的强化训练。重视预习方法的指导关乎预习的效果。
1．激发兴趣，预习有法
兴趣是最好的老师，要通过多种形式使学生产生对预习的兴趣。课堂上如发现有自己懂得怎样看书并能专心钻研知识的好学生，要进行表扬，从而激发学生的自学热情和读书求知的自觉性。另外还可提一些巧妙的思考题让学生通过预习能找出答案，尝试成功的喜悦，提高学习兴趣。
2．明确步骤，预习有法
预习前，教师一定要明确预习的步骤。先初读课文，要求把不懂的字词划出，然后再查字典或看课下注释解决。接着再读课文了解每个自然段意思是什么，文章的脉络怎样，这些都要按不同的课文，不同的年级提出不同的要求，这一步意在学生预习，是按一定的要求去做的，是在老师的主导作用下完成的一种学习活动。这样遵循从字到词，再到句段篇，呈递进式的预习方式，学生的预习效果更好有效。
3．细化要求，预习有法。
很多孩子在预习时，总是走形式。对于老师布置的要求是否落实并重视。这就需要老师细化要求。如：我们经常让孩子课前朗读课文，要求读通、读熟。怎样读通？怎样读熟？学生并没有明确的概念，只是走过场，可能她读一遍就认为完成任务，离真正的通、熟其实还是有一定的距离。因此，教师应该细化要求，具体读几遍，能力强的孩子可以读三遍，能力弱的孩子可以读五遍。这样要求一细化，学生做起来就更明确。
4．注重差异，预习有法。
每一个学生由于接受新知的能力、倾听的能力、知识储备等方面存在差异，对于统一性的预习作业，就很难体现因材施教的原则。因此，针对不同学生的学习能力，设计不同难度的作业，有保底要求。学生根据自身情况进行选择行的预习，不仅照顾了“吃不了”的孩子，也关注了“吃不饱”的学生。
三、有效预习，注意预习内容的层次性
1．结合年段特点，注意年段的层次。
各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。针对低年级学生的年龄特点，预习就应该以字词训练为主，让学生自由练读课文五遍，标出自然段序号，圈出生字，采用不同的方法识记生字；而对中段的孩子，侧重点就有所变化，应该以理解词句，掌握文章的主要内容，学习并运用一些阅读策略等方面来设计预习作业单；高段的孩子由于一斤具备一些的学习的能力，就需要从写作方法、谋篇布局等角度来预习。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
2．结合课文特点，注意作业的层次性。
每一篇课文的学习，学生都会从字词句到段篇的学习，只是侧重点不一样而已。教师在设计预习内容时，可以从基础到能力这样层层递进的形式设计。低段基础性的练习可以多点，适当结合课文特点设计一些造句、积累的任务；中段可以设置一些阅读策略、搜集资料方面的作业；高段可以在基础作业上进行拓展，拓展写作背景、写作方法等内容。这样层次分明，学生多方面的能力才能提高。
四、有效预习，注重预习反馈和评价
1．及时检查，保证预习效果。
光布置预习，不检查，等于没布置预习作业，多数学生会不完成预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的也没得到老师的批评。时间一长，学生对预习就失去了动力，因为学生在全班同学面前不能表现自己。有的老师怕耽误时间，第一时间就不检查了。其实，刚一检查时，是多用时间，但是，学生都好好预习了，那么在课堂上就会节省时间，同时，老师新课也上的轻松。
2．合作检查，保证预习效果。
预习检查单靠老师一个人的力量是远远不够的，必须充分发挥家校合作、生生合作的优势。学生预习很多都是在家里完成，家长就是第一道检查线，上传预习视频、给预习效果点评，让家长参与预习检查，预习的效果自然有所提高。学习组长也是预习检查的主力军，学习组长通过检查预习作业，提问等方式对小组成员进行检查，这样的检查形式学生易接受，交叉效果也会明显提高。
3．多元评价，保证预习效果。
学生预习后，最想得到老师的评价。合理的评价往往能激发学生学习的兴趣，从而产生学习的动力，因此，老师的评价很重要。简单的评价语言时间长了，学生也会厌倦。如果能在评价形式上创新，把单一评价更有“仪式感”，对学生的额评价岂不更好。多元评价，评价人可以是老师，也可以是同学，还可以是家长；评价形式可以是符号评价，也可以是奖品评价，还可以活动评价。这样的多元评价，学生预习的有效参与度会得到提高。
总之，预习是一种行为习惯，是一种很好的学习方法，学生有效预习能产生高效课堂。当然在预习中还需要不断强化训练，学生的预习习惯才能得以养成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让学生有效预习，我们还需要不断探索，不断前行。
关键词：重视预习；有效预习
预习，顾名思义就是预先学习所学的新知识。预习是课前的前奏，就像乐曲的“过门”一样，有了好的预习，上课这首“乐曲”才能演奏的淋漓尽致。有效预习能为课堂学习作好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，提高整个课堂效率；有效预习能让学生养成良好的学习习惯；有效预习能很好的提高学生的自学能力；有效预习能使课堂探究更深入，课堂思维更活跃。怎样才能让课前预习有效呢？
一、有效预习，认识预习的重要性
很多学生一开始并不知道预习的重要性，因而对预习的态度可有可无，可做可放。针对这一问题，让学生了解预习，认识预习的重要性尤为重要。只有意识提高了，预习才会有动力，预习才会有实效。
1．有效预习可以提高听课的效率。
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。学生进过预习，可以对要学的新知有一个大概的了解，对自己不懂的问题也比较清楚。从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。被动为主动。反之，如果不课前预习，学生对新的知识一无所知，只能老师教什么就听什么，也就是听之任之，这样失去了听课的针对性，这样的听课效率就大打折扣。因此，重视预习，有的放矢，这样一来，自然就提高了听课的效率。
2．有效预习提高学生的自学能力。
预习是学生自己利用课外时间独立完成的学习任务，完全是依靠自己的能力、自己的知识储备来完成。学生是一种自我学习、自我提高的一个过程。在预习的过程中，孩子学习的不仅仅是科学知识，更是孩子用所学知识去获得新知识的过程，这实际上是孩子在主动进行探索的过程，吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。
3．有效预习丰富学生课外知识。
学生在预习中边读书边思考，遇到不认识的字可以查字典，遇到不理解的词可以采用已学的方法理解；遇到不了解的作家可以查阅资料；遇到有疑问的地方可以试着解决；遇到好词佳句可以积累起来；遇到选文可以阅读整本书……学生在这种预习中，语言储备不断增加，课外知识不断丰富，语文学习的动力也在潜移默化中滋长。
二、有效预习，重视预习方法的指导
“授之以鱼不如授之以渔”这句话充分说明方法对结果的影响。每一种习惯的培养得益于方法的强化训练。重视预习方法的指导关乎预习的效果。
1．激发兴趣，预习有法
兴趣是最好的老师，要通过多种形式使学生产生对预习的兴趣。课堂上如发现有自己懂得怎样看书并能专心钻研知识的好学生，要进行表扬，从而激发学生的自学热情和读书求知的自觉性。另外还可提一些巧妙的思考题让学生通过预习能找出答案，尝试成功的喜悦，提高学习兴趣。
2．明确步骤，预习有法
预习前，教师一定要明确预习的步骤。先初读课文，要求把不懂的字词划出，然后再查字典或看课下注释解决。接着再读课文了解每个自然段意思是什么，文章的脉络怎样，这些都要按不同的课文，不同的年级提出不同的要求，这一步意在学生预习，是按一定的要求去做的，是在老师的主导作用下完成的一种学习活动。这样遵循从字到词，再到句段篇，呈递进式的预习方式，学生的预习效果更好有效。
3．细化要求，预习有法。
很多孩子在预习时，总是走形式。对于老师布置的要求是否落实并重视。这就需要老师细化要求。如：我们经常让孩子课前朗读课文，要求读通、读熟。怎样读通？怎样读熟？学生并没有明确的概念，只是走过场，可能她读一遍就认为完成任务，离真正的通、熟其实还是有一定的距离。因此，教师应该细化要求，具体读几遍，能力强的孩子可以读三遍，能力弱的孩子可以读五遍。这样要求一细化，学生做起来就更明确。
4．注重差异，预习有法。
每一个学生由于接受新知的能力、倾听的能力、知识储备等方面存在差异，对于统一性的预习作业，就很难体现因材施教的原则。因此，针对不同学生的学习能力，设计不同难度的作业，有保底要求。学生根据自身情况进行选择行的预习，不仅照顾了“吃不了”的孩子，也关注了“吃不饱”的学生。
三、有效预习，注意预习内容的层次性
1．结合年段特点，注意年段的层次。
各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。针对低年级学生的年龄特点，预习就应该以字词训练为主，让学生自由练读课文五遍，标出自然段序号，圈出生字，采用不同的方法识记生字；而对中段的孩子，侧重点就有所变化，应该以理解词句，掌握文章的主要内容，学习并运用一些阅读策略等方面来设计预习作业单；高段的孩子由于一斤具备一些的学习的能力，就需要从写作方法、谋篇布局等角度来预习。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。
2．结合课文特点，注意作业的层次性。
每一篇课文的学习，学生都会从字词句到段篇的学习，只是侧重点不一样而已。教师在设计预习内容时，可以从基础到能力这样层层递进的形式设计。低段基础性的练习可以多点，适当结合课文特点设计一些造句、积累的任务；中段可以设置一些阅读策略、搜集资料方面的作业；高段可以在基础作业上进行拓展，拓展写作背景、写作方法等内容。这样层次分明，学生多方面的能力才能提高。
四、有效预习，注重预习反馈和评价
1．及时检查，保证预习效果。
光布置预习，不检查，等于没布置预习作业，多数学生会不完成预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的也没得到老师的批评。时间一长，学生对预习就失去了动力，因为学生在全班同学面前不能表现自己。有的老师怕耽误时间，第一时间就不检查了。其实，刚一检查时，是多用时间，但是，学生都好好预习了，那么在课堂上就会节省时间，同时，老师新课也上的轻松。
2．合作检查，保证预习效果。
预习检查单靠老师一个人的力量是远远不够的，必须充分发挥家校合作、生生合作的优势。学生预习很多都是在家里完成，家长就是第一道检查线，上传预习视频、给预习效果点评，让家长参与预习检查，预习的效果自然有所提高。学习组长也是预习检查的主力军，学习组长通过检查预习作业，提问等方式对小组成员进行检查，这样的检查形式学生易接受，交叉效果也会明显提高。
3．多元评价，保证预习效果。
学生预习后，最想得到老师的评价。合理的评价往往能激发学生学习的兴趣，从而产生学习的动力，因此，老师的评价很重要。简单的评价语言时间长了，学生也会厌倦。如果能在评价形式上创新，把单一评价更有“仪式感”，对学生的额评价岂不更好。多元评价，评价人可以是老师，也可以是同学，还可以是家长；评价形式可以是符号评价，也可以是奖品评价，还可以活动评价。这样的多元评价，学生预习的有效参与度会得到提高。
总之，预习是一种行为习惯，是一种很好的学习方法，学生有效预习能产生高效课堂。当然在预习中还需要不断强化训练，学生的预习习惯才能得以养成。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。让学生有效预习，我们还需要不断探索，不断前行。
- 【发布时间】2020/8/18 17:43:14
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