2024年10期
多媒体教学法在历史课堂中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在历史课堂中应用多媒体教学法，能创设教学情境，激发学生学习兴趣；突破教学重点和难点，培养学生创造思维能力，大大提高课堂效率与效果。
关键词：初中历史；多媒体教学法；应用；有效
多媒体教学法是一种基于多媒体技术而开展的直观教学法，是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。让人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，能将抽象内容具体形象化、复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂有效性。结合多媒体教学的特点和实际作用，下面，我结合实际，谈谈多媒体教学法在初中历史课堂中的有效应用。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之一：创设教学情境，激发学生兴趣
情境具有良好的激趣功能。新课改推进中，创设情境教学成为一线教师的共识。而在这过程中，出现了很多作用不用，耗时不少的“伪情境”。而真正有效的情境，是教师精心预设的结果，能唤起学生学习欲望，激发学生学习兴趣。因为只有当学生有了兴趣，他们才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生，培养学生学习兴趣也是现代教学理念下，教育界谈论最多的问题。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，应用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。比如，在学习抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体教学，就能事半功倍，提高教学有效性。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之二：突出教学重点，突破教学难点
重难点一般是学生最不好把握的内容，这在课堂教学中教师就应该突出重点，想方设法突破难点。在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。我们知道，现行教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。而现在，我们应用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生多种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。如讲《抗日战争》这一章节时，我们可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地道战》等，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中与心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之三：引发学生思考，培养创造思维
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人常说的一句话，然而，我们现行教育，为了所谓的赶进度，很多教师忽视了学生思考的引导与培养，难怪柳斌这样说到：“中国教育的最大问题是没有问题。”新课标也强调现代的教学方式要突出思维教学，即鼓励学生探索和思考，培养创造思维能力。而多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极的思考，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析问题和解决问題的能力，促进其思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈救国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？通过不断的引导，让学生积极思考，寻找问题的原因，这样训练，只要长期坚持，学生的思维能力就能得到有效的锻炼和提高。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之四：搭建合作平台，开展探究学习
新课标“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性。”新的史学观念也提倡学生进行自主、合作学习。而多媒体教学法能为学生自主、合作学习提供了平台，我们利用网络丰富的资源，引导学生进行探究学习，一方面使学生在自主探究中形成获得新知识的心理品质，另一方面在合作探究中，正确认识自我在合作集体中的角色、地位和应有的作用，并懂得尊重和欣赏他人的思想和成果，进而以身边的人和事为研究对象，逐步形成对社会现实与未来的人文关怀。《走进武昌起义》、《近代前期中国铁路建设被延误原因探究》、《新时期中国城镇化问题探究——以良乡地区为例》、《世界文明圣地_北京周口店猿人遗址》等课的教学基本上都体现了这一设计理念，这样理念的实施，必须要对学生的合作意识、人文素养和探究精神产生深远影响，并在长期教育中，起到积极作用。
总之，多媒体教学法在历史课堂中的应用，只要我们精心设计，做到恰到好处的应用，其效果是非常明显的。因此，在接下来的历史教学实践中，我们应不怕提高自我信息技术素养，提升媒体融合创新应用能力，让多媒体教学法发挥出更具有价值性的光芒来。
参考文献：
[1]李玲勤，浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].素质教育，2019年。
关键词：初中历史；多媒体教学法；应用；有效
多媒体教学法是一种基于多媒体技术而开展的直观教学法，是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。让人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，能将抽象内容具体形象化、复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂有效性。结合多媒体教学的特点和实际作用，下面，我结合实际，谈谈多媒体教学法在初中历史课堂中的有效应用。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之一：创设教学情境，激发学生兴趣
情境具有良好的激趣功能。新课改推进中，创设情境教学成为一线教师的共识。而在这过程中，出现了很多作用不用，耗时不少的“伪情境”。而真正有效的情境，是教师精心预设的结果，能唤起学生学习欲望，激发学生学习兴趣。因为只有当学生有了兴趣，他们才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生，培养学生学习兴趣也是现代教学理念下，教育界谈论最多的问题。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，应用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。比如，在学习抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体教学，就能事半功倍，提高教学有效性。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之二：突出教学重点，突破教学难点
重难点一般是学生最不好把握的内容，这在课堂教学中教师就应该突出重点，想方设法突破难点。在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。我们知道，现行教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。而现在，我们应用多媒体教学，则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生多种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。如讲《抗日战争》这一章节时，我们可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地道战》等，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中与心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之三：引发学生思考，培养创造思维
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人常说的一句话，然而，我们现行教育，为了所谓的赶进度，很多教师忽视了学生思考的引导与培养，难怪柳斌这样说到：“中国教育的最大问题是没有问题。”新课标也强调现代的教学方式要突出思维教学，即鼓励学生探索和思考，培养创造思维能力。而多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极的思考，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析问题和解决问題的能力，促进其思维向纵深发展。如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈救国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？通过不断的引导，让学生积极思考，寻找问题的原因，这样训练，只要长期坚持，学生的思维能力就能得到有效的锻炼和提高。
多媒体教学法在历史课堂中有效应用之四：搭建合作平台，开展探究学习
新课标“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、参与性和积极性。”新的史学观念也提倡学生进行自主、合作学习。而多媒体教学法能为学生自主、合作学习提供了平台，我们利用网络丰富的资源，引导学生进行探究学习，一方面使学生在自主探究中形成获得新知识的心理品质，另一方面在合作探究中，正确认识自我在合作集体中的角色、地位和应有的作用，并懂得尊重和欣赏他人的思想和成果，进而以身边的人和事为研究对象，逐步形成对社会现实与未来的人文关怀。《走进武昌起义》、《近代前期中国铁路建设被延误原因探究》、《新时期中国城镇化问题探究——以良乡地区为例》、《世界文明圣地_北京周口店猿人遗址》等课的教学基本上都体现了这一设计理念，这样理念的实施，必须要对学生的合作意识、人文素养和探究精神产生深远影响，并在长期教育中，起到积极作用。
总之，多媒体教学法在历史课堂中的应用，只要我们精心设计，做到恰到好处的应用，其效果是非常明显的。因此，在接下来的历史教学实践中，我们应不怕提高自我信息技术素养，提升媒体融合创新应用能力，让多媒体教学法发挥出更具有价值性的光芒来。
参考文献：
[1]李玲勤，浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J].素质教育，2019年。
- 【发布时间】2020/8/18 17:44:31
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