2024年10期
高中政治教学中培养学生问题意识的意义及策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：高中政治教学作为学生思想品德培养的重要阵地，加强学生问题意识，促进学生思想澄清，更具有现实意义。本文从营造氛围、创建生动有趣课堂和重视启发引导三个方面阐述了作者实践策略。
关键词：高中政治；问题意识；培养；意义；策略
问，源于疑，是思的起动机，是创新思维的前提。如果没有问题，就不会开启思维模式，更不会有更高质量的思考。以生问、好问为体现的问题意识是创新思维的驱动力，是学生探索和解决问题的重要保证。所以，在强调学生创新思维的当今背景下，培养学生问题意识就成为各个学科教学都应担当的时代责任。作为培养学生良好思想品德和践行能力的高中政治课堂，自然也应为此担当。
一、加强培养学生问题意识的现实意义
（一）有助于学生更好地探索社会规律。学生学习思想政治课内容的过程，不仅是理解各种社会现象的过程，而且是探索社会规律的过程。无疑，这个过程，需要学生的问题意识的参与，否则就不可能探索和研究任何形式的社会现象和社会法律。
（二）有助于学生主体作用的发挥。思想政治教学的主要目的不是要使学生掌握知识，原则，遵守行为规范，而是要通过思想对立来实现思想认识的整合和提高。可见，这个过程如果没有学生主体作用的充分发挥，是难以达成教学预期的。相反，则可以更好地促进学生良好思想道德观念的形成。
（三）有助于学生透过现象看本质。思想政治教学的重要目标是通过对社会现象的理解和分析，使学生正确掌握社会运作的基本规律。为了通过现象实现本质的认训，学生必须具有全面的问题意识。
（四）有利于培养学生的创新思维能力。有了问题意识，就有了解决问题的思想和心理基础。实践表明，疑生问，问寻策，从而启动创新思维去解决现实问题。在这个过程中，就实现了创新思维能力的培养了。实际上，所有具有创造意识和创造能力的人都是质疑和解决问题的常客，也是大师。例如，牛顿在他的《光学》一书中提到了30多个问题，正是这些“疑问”，才使得他的思想得以澄清。
二、在高中政治教学中培养学生问题意识的实践策略
（一）营造民主和谐的教学氛围。教育心理学研究表明，只有自由的环境才能换来自主学习，学生才能相对活跃地思考，敢于摆脱束缚，不再为提问和好问而感到羞耻。因此，作为一线思想政治老师，我们应该实施民主教学，特别是我们的以心育心的政治课堂。我们必须营造民主、和谐的教学氛围，为培养学生的问题意识提供土壤，让他们感到心理自由与安全感。在这种氛围下，教师应学会倾听，鼓励学生挑战或超越自我，并使用启发式方法指导学生提出不清不明的问题，帮助学生阐明问题和想法。同时，教师还把评价放在嘴边，不吝惜对有价值问题的提出者给予热情表扬，并鼓励他们标新立异。在这样的教学氛围中，学生问题意识就会因有良好的氛围而得到培养。
（二）创建生动有趣的探究课堂。兴趣是提高问题意识的动力之源。喜欢生动有趣的课堂是人之天性，更何况被空泀枯燥感持续作用的高中学生，更需要生动而有趣的课堂，让他们重拾趣味学习之火。因此，作为一线教师，我们应加强生动有趣课堂的创建，让学生在兴趣驱使下乐于参与到思想政治的探究学习中来。多年高中政治教学让我发现，生动有趣的课堂常与生活化课堂是相联系的，是政治实用性明显呈现的课堂。因此，落实到教学中，我们就可根据学生的原始知识储备和生活经验来创建问题情境，把生活之水引进课堂，把时事与教学内容相融合，通过实用性彰显政治思想学习的趣味性和生动性。在这过程中，学生会因为遇到实实在在的生活问题而感到疑从心来，又因疑惑而思考，启动思维旋转或再问或又思，直到有解决问题的实践策略生成。例如，要求学生从生活的角度出发，引导他们分析如何让新年压岁钱不减值？从社会视角看中国“一带一路”战略，探索其哲学意义；从教材的难点入手，引导学生比较分析主要矛盾和主要矛盾中的差异；利用学生最近的发展地区来指导学生思考。通过这样的“问题串”来设置问题情境，不仅可以诱发学生积极思考，还能使之走进生活，感受到思想政治学习并不是那么空洞和枯燥，少了乏味感，最重要的是促进了学生创造性思维能力的提升。
（三）增强对学生的思维启发和引导。高中政治教学，教师大都习惯于“满堂讲”。这种过于简单的教学方法，如果长期实施，就会使本来就枯燥的政治课堂更是“雪上加霜”。学生就会因乏味而不断丧失兴趣，直到不想学。故而为什么政治课堂中出现学生参与率低，问题意识淡薄的原因就好理解了。因此，我认为，要培养学生问题意识，就必须加强教学方法的创新，而其中增强对学生的思维启发和引导，更显得极其重要。落实到实践中，我们教师可以使用多媒体助教的交互式教学方法，通过生动的图片、悦耳的音乐和富有动感的Gif，综合刺激学生感官，再配合其他的教学方法，如“教有疑”的启发式教学策略，点拨困难的引导式策略等，既可以激发学生学习兴趣，又可以使学生思维得到调动，运转于问题间。例如，我们在教授“文化多样性”的一课时，我们就应采取启发式教学，通过“问题串”的引导让学生自主或合作探究知识。而在来回巡视的我们发现他们遇到学习困难，就及时加以思维引导支援，让他们在智力支持下换个角度，从另个侧面来获得“柳明花明”的思维效果。当然，教师要注意对学生思维启发和点拨指导的方式方法，使他们问题意识能获得一次又一次的培养。
总之，高中政治学科教学要担负起学生问题意识的培养，完成时代赋予学科教学的重任。为此，我们不仅应有这种责任感，更要有相应的实践策略，做到常态化。这样才能使学生良好的问题意识慢慢向创新思维成果转化。
参考文献：
[1]汪国英，如何在高中政治教学中培养学生的问题意识[J].新课程，2012年。
关键词：高中政治；问题意识；培养；意义；策略
问，源于疑，是思的起动机，是创新思维的前提。如果没有问题，就不会开启思维模式，更不会有更高质量的思考。以生问、好问为体现的问题意识是创新思维的驱动力，是学生探索和解决问题的重要保证。所以，在强调学生创新思维的当今背景下，培养学生问题意识就成为各个学科教学都应担当的时代责任。作为培养学生良好思想品德和践行能力的高中政治课堂，自然也应为此担当。
一、加强培养学生问题意识的现实意义
（一）有助于学生更好地探索社会规律。学生学习思想政治课内容的过程，不仅是理解各种社会现象的过程，而且是探索社会规律的过程。无疑，这个过程，需要学生的问题意识的参与，否则就不可能探索和研究任何形式的社会现象和社会法律。
（二）有助于学生主体作用的发挥。思想政治教学的主要目的不是要使学生掌握知识，原则，遵守行为规范，而是要通过思想对立来实现思想认识的整合和提高。可见，这个过程如果没有学生主体作用的充分发挥，是难以达成教学预期的。相反，则可以更好地促进学生良好思想道德观念的形成。
（三）有助于学生透过现象看本质。思想政治教学的重要目标是通过对社会现象的理解和分析，使学生正确掌握社会运作的基本规律。为了通过现象实现本质的认训，学生必须具有全面的问题意识。
（四）有利于培养学生的创新思维能力。有了问题意识，就有了解决问题的思想和心理基础。实践表明，疑生问，问寻策，从而启动创新思维去解决现实问题。在这个过程中，就实现了创新思维能力的培养了。实际上，所有具有创造意识和创造能力的人都是质疑和解决问题的常客，也是大师。例如，牛顿在他的《光学》一书中提到了30多个问题，正是这些“疑问”，才使得他的思想得以澄清。
二、在高中政治教学中培养学生问题意识的实践策略
（一）营造民主和谐的教学氛围。教育心理学研究表明，只有自由的环境才能换来自主学习，学生才能相对活跃地思考，敢于摆脱束缚，不再为提问和好问而感到羞耻。因此，作为一线思想政治老师，我们应该实施民主教学，特别是我们的以心育心的政治课堂。我们必须营造民主、和谐的教学氛围，为培养学生的问题意识提供土壤，让他们感到心理自由与安全感。在这种氛围下，教师应学会倾听，鼓励学生挑战或超越自我，并使用启发式方法指导学生提出不清不明的问题，帮助学生阐明问题和想法。同时，教师还把评价放在嘴边，不吝惜对有价值问题的提出者给予热情表扬，并鼓励他们标新立异。在这样的教学氛围中，学生问题意识就会因有良好的氛围而得到培养。
（二）创建生动有趣的探究课堂。兴趣是提高问题意识的动力之源。喜欢生动有趣的课堂是人之天性，更何况被空泀枯燥感持续作用的高中学生，更需要生动而有趣的课堂，让他们重拾趣味学习之火。因此，作为一线教师，我们应加强生动有趣课堂的创建，让学生在兴趣驱使下乐于参与到思想政治的探究学习中来。多年高中政治教学让我发现，生动有趣的课堂常与生活化课堂是相联系的，是政治实用性明显呈现的课堂。因此，落实到教学中，我们就可根据学生的原始知识储备和生活经验来创建问题情境，把生活之水引进课堂，把时事与教学内容相融合，通过实用性彰显政治思想学习的趣味性和生动性。在这过程中，学生会因为遇到实实在在的生活问题而感到疑从心来，又因疑惑而思考，启动思维旋转或再问或又思，直到有解决问题的实践策略生成。例如，要求学生从生活的角度出发，引导他们分析如何让新年压岁钱不减值？从社会视角看中国“一带一路”战略，探索其哲学意义；从教材的难点入手，引导学生比较分析主要矛盾和主要矛盾中的差异；利用学生最近的发展地区来指导学生思考。通过这样的“问题串”来设置问题情境，不仅可以诱发学生积极思考，还能使之走进生活，感受到思想政治学习并不是那么空洞和枯燥，少了乏味感，最重要的是促进了学生创造性思维能力的提升。
（三）增强对学生的思维启发和引导。高中政治教学，教师大都习惯于“满堂讲”。这种过于简单的教学方法，如果长期实施，就会使本来就枯燥的政治课堂更是“雪上加霜”。学生就会因乏味而不断丧失兴趣，直到不想学。故而为什么政治课堂中出现学生参与率低，问题意识淡薄的原因就好理解了。因此，我认为，要培养学生问题意识，就必须加强教学方法的创新，而其中增强对学生的思维启发和引导，更显得极其重要。落实到实践中，我们教师可以使用多媒体助教的交互式教学方法，通过生动的图片、悦耳的音乐和富有动感的Gif，综合刺激学生感官，再配合其他的教学方法，如“教有疑”的启发式教学策略，点拨困难的引导式策略等，既可以激发学生学习兴趣，又可以使学生思维得到调动，运转于问题间。例如，我们在教授“文化多样性”的一课时，我们就应采取启发式教学，通过“问题串”的引导让学生自主或合作探究知识。而在来回巡视的我们发现他们遇到学习困难，就及时加以思维引导支援，让他们在智力支持下换个角度，从另个侧面来获得“柳明花明”的思维效果。当然，教师要注意对学生思维启发和点拨指导的方式方法，使他们问题意识能获得一次又一次的培养。
总之，高中政治学科教学要担负起学生问题意识的培养，完成时代赋予学科教学的重任。为此，我们不仅应有这种责任感，更要有相应的实践策略，做到常态化。这样才能使学生良好的问题意识慢慢向创新思维成果转化。
参考文献：
[1]汪国英，如何在高中政治教学中培养学生的问题意识[J].新课程，2012年。
- 【发布时间】2020/9/4 16:51:02
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