2024年10期
数学课堂实施有效教学的途径探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学课堂实施有效教学，需要对现有方法进行优化和组合。而本文探讨了情境化、探究化、生活化和合作化等途径在实现有效教学效果追求中的应用。
关键词：小学数学；有效教学；实施
有效教学，作为一种新课改思想，一种教学追求，是我们一线教师在全面践行新课标背景下的应有的理念和事业目标。然而，在追求有效教学路上，我们发现，影响有效教学的因素很多，导致这种追求难以变成现实，学生并没有得到更好的数学教育。因此，我认为，好的思想和追求，还需要好的策略、方法来支撑。在这几年数学教学实践中，我为此探策寻略，寻找突破途径。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈实施有效教学的实践途径。
一、教学过程情境化
情境化是新课改推进中用得最多的教学策略，之所以受到教师热衷，其原因在于一个良好的教学情境具有激趣、诱思和煽情的三大教学功能，既能激发学生学习兴趣，又能诱发学生思考，增强学生“我要学”情感，故而在激发学生求知欲望方面，具有极其重要意义。用于数学教学中，并取得有效，我们就必须把情境与教学内容、学情有机结合，精心设计，才能使之为有效教学提供支撑。例如，在教学《圆的认识》中，为了激发学生探究欲，认识圆的特征，我们就可以多媒体播放以正方形、三角形和圆分别轮的两轮车行走的画面。通过这样直观的情境，学生很快就产生了对圆的好奇，从而探究欲产生，就有了进一步认识圆的需要了。在教学其认识半径、直径过程中时，我们又创设了动态情境施教，这样，使整个数学教学过程都有一个以新知引入、教授、巩固的统领性情境，并由此展开，使课堂结构紧凑，效果非常明显。
二、教学方式探究化
探究，是新课标倡导的学习方式，是凸显学生主体地位、培养学生学习能力的有效方法。而实现这种方法，就需要我们教师化教为导，变“以我为中心”为“以学生为中心”的教学组织，引导学生经历学习，在过程中发现，探究，获得数学知识和技能培养。而落实到教学中，就需要我们教师搭建探究学习平台，让学生经历自主探究的过程。首先，要提供学生探究学习的材料。在开展探究学习之前，教师应要求学生自备实物、图片、文具等学具，为探究学习的动手操作作好准备。其次，激发学生探究欲望。探究自主是在学生具有强烈探究欲望前提下进行的。作为一线教师，要加强学生求知欲望的激发，使之在“愤悱”状态下产生“我要学”需要，从而主动探究；再次科学合理设计探究问题。问题设计是在教师引导下开展的学生自主设计行为。可提供多方选择范围，让学生根据兴趣需要作选择进行。最后，重视学生自主探究历程。我们教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，经历学习过程，体验知识获取的快乐。
三、教学内容生活化
无论“从生活中来”还是“到生活中去”都是源于生活的学科的教学应坚持的教学途径——教学内容生活化。这是将学生数学知识内化数学能力的有效实践，是最好数学教育中不可缺少的教学方法。因为数学课堂中的实践应用不仅是让学生应用所学知识和技能，进行一些基本练习和变式练习，而是要关注学生生活实际，做到学思结合，学用结合，体现了学以致用思想。这样才能让学生受到数学知识反哺生活的实践训练，才能体现出数学的价值性。例如：一辆载重5吨的卡车运21吨煤，要运几趟？21÷5=4（趟）……1（吨），余下1吨还需运一趟，采用“进一法”取近似值，一共5趟。运用数学知识解决生活中的数学问题，必须与生活实际相结合。这就是源于生活的数学的教学有效方法，这样引导学生学以致用，才能把书本知识变为有效的知识，提升了数学知识在我们认知中的价值感。而教学内容生活化，又是我们教学过程生活化的前提。因此，要实现有效教学之追求，就必须先将教学内容生活化。
四、学习交流合作化
课堂是师生对话的主阵地，也是生生互动交流的重要场所。作为处于主导地位的教师，不能把课堂当成“满堂讲”的舞台，要让学生有充足的协作交流机会。而合作法的出现，就是保证这种协作交流学习方式在课堂上名正言顺的进行。而在实践中，我们教师应主动实施这种方法，把协作交流用之于数学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上，通过协作交流，分享学习成果和疑惑，充分展示自己的思维，并在交流中相互启发、相互促进，进一步巩固学习成果，并从对方成果中受到启发而解开疑惑。而落实到实践中，我们教师就要创设平等有序的氛围，要以平等的身份参与到小组活动中去，在引导学生经历合作交流的过程中，让他们获得比较、反思和总结机会。例如，在教学《圆的面积》教学中，要推导圆面积公式的由来，我们就可采取合作法施教，鼓励学生以小组合作的方式进行学习，小组成员中，有的学生拆剪圆形成扇形，有的进行拼组，有的记录扇形个数并填写在表格中，有的拍照，把拼成的图形记录下来。在接下来的教学中，我们就可引导学生协作交流，组织学生结合表格展开讨论：拆剪扇形个数越多，拼成的图形就越像什么，从新得到的图形面积是怎样计算的，它们与圆有什么关系等。通过交流发现：新图形，即为长方形，其面积是长×宽，而长方形的宽对应圆的半径，长对应圆的半圆周长，即πr，由此得出结论，圆的面积公式是S=πr2。在这一过程中，就是有效运用了合作法，学生通过协作交流获得了圆面积的计算方法，其认知水平、思维能力也得到了有效培养，实现了有效教学初衷。
总之，数学课堂实施有效教学是我们创建高效教学的正确做法，但这需要多种方法来落实。在新课标指导下，我们应坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，就能更好地引导学生获得更好的数学教育。
参考文献：
[1]刘河春，小学数学课堂教学的有效性探究[J].学生之友，2017年。
关键词：小学数学；有效教学；实施
有效教学，作为一种新课改思想，一种教学追求，是我们一线教师在全面践行新课标背景下的应有的理念和事业目标。然而，在追求有效教学路上，我们发现，影响有效教学的因素很多，导致这种追求难以变成现实，学生并没有得到更好的数学教育。因此，我认为，好的思想和追求，还需要好的策略、方法来支撑。在这几年数学教学实践中，我为此探策寻略，寻找突破途径。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈实施有效教学的实践途径。
一、教学过程情境化
情境化是新课改推进中用得最多的教学策略，之所以受到教师热衷，其原因在于一个良好的教学情境具有激趣、诱思和煽情的三大教学功能，既能激发学生学习兴趣，又能诱发学生思考，增强学生“我要学”情感，故而在激发学生求知欲望方面，具有极其重要意义。用于数学教学中，并取得有效，我们就必须把情境与教学内容、学情有机结合，精心设计，才能使之为有效教学提供支撑。例如，在教学《圆的认识》中，为了激发学生探究欲，认识圆的特征，我们就可以多媒体播放以正方形、三角形和圆分别轮的两轮车行走的画面。通过这样直观的情境，学生很快就产生了对圆的好奇，从而探究欲产生，就有了进一步认识圆的需要了。在教学其认识半径、直径过程中时，我们又创设了动态情境施教，这样，使整个数学教学过程都有一个以新知引入、教授、巩固的统领性情境，并由此展开，使课堂结构紧凑，效果非常明显。
二、教学方式探究化
探究，是新课标倡导的学习方式，是凸显学生主体地位、培养学生学习能力的有效方法。而实现这种方法，就需要我们教师化教为导，变“以我为中心”为“以学生为中心”的教学组织，引导学生经历学习，在过程中发现，探究，获得数学知识和技能培养。而落实到教学中，就需要我们教师搭建探究学习平台，让学生经历自主探究的过程。首先，要提供学生探究学习的材料。在开展探究学习之前，教师应要求学生自备实物、图片、文具等学具，为探究学习的动手操作作好准备。其次，激发学生探究欲望。探究自主是在学生具有强烈探究欲望前提下进行的。作为一线教师，要加强学生求知欲望的激发，使之在“愤悱”状态下产生“我要学”需要，从而主动探究；再次科学合理设计探究问题。问题设计是在教师引导下开展的学生自主设计行为。可提供多方选择范围，让学生根据兴趣需要作选择进行。最后，重视学生自主探究历程。我们教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，经历学习过程，体验知识获取的快乐。
三、教学内容生活化
无论“从生活中来”还是“到生活中去”都是源于生活的学科的教学应坚持的教学途径——教学内容生活化。这是将学生数学知识内化数学能力的有效实践，是最好数学教育中不可缺少的教学方法。因为数学课堂中的实践应用不仅是让学生应用所学知识和技能，进行一些基本练习和变式练习，而是要关注学生生活实际，做到学思结合，学用结合，体现了学以致用思想。这样才能让学生受到数学知识反哺生活的实践训练，才能体现出数学的价值性。例如：一辆载重5吨的卡车运21吨煤，要运几趟？21÷5=4（趟）……1（吨），余下1吨还需运一趟，采用“进一法”取近似值，一共5趟。运用数学知识解决生活中的数学问题，必须与生活实际相结合。这就是源于生活的数学的教学有效方法，这样引导学生学以致用，才能把书本知识变为有效的知识，提升了数学知识在我们认知中的价值感。而教学内容生活化，又是我们教学过程生活化的前提。因此，要实现有效教学之追求，就必须先将教学内容生活化。
四、学习交流合作化
课堂是师生对话的主阵地，也是生生互动交流的重要场所。作为处于主导地位的教师，不能把课堂当成“满堂讲”的舞台，要让学生有充足的协作交流机会。而合作法的出现，就是保证这种协作交流学习方式在课堂上名正言顺的进行。而在实践中，我们教师应主动实施这种方法，把协作交流用之于数学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上，通过协作交流，分享学习成果和疑惑，充分展示自己的思维，并在交流中相互启发、相互促进，进一步巩固学习成果，并从对方成果中受到启发而解开疑惑。而落实到实践中，我们教师就要创设平等有序的氛围，要以平等的身份参与到小组活动中去，在引导学生经历合作交流的过程中，让他们获得比较、反思和总结机会。例如，在教学《圆的面积》教学中，要推导圆面积公式的由来，我们就可采取合作法施教，鼓励学生以小组合作的方式进行学习，小组成员中，有的学生拆剪圆形成扇形，有的进行拼组，有的记录扇形个数并填写在表格中，有的拍照，把拼成的图形记录下来。在接下来的教学中，我们就可引导学生协作交流，组织学生结合表格展开讨论：拆剪扇形个数越多，拼成的图形就越像什么，从新得到的图形面积是怎样计算的，它们与圆有什么关系等。通过交流发现：新图形，即为长方形，其面积是长×宽，而长方形的宽对应圆的半径，长对应圆的半圆周长，即πr，由此得出结论，圆的面积公式是S=πr2。在这一过程中，就是有效运用了合作法，学生通过协作交流获得了圆面积的计算方法，其认知水平、思维能力也得到了有效培养，实现了有效教学初衷。
总之，数学课堂实施有效教学是我们创建高效教学的正确做法，但这需要多种方法来落实。在新课标指导下，我们应坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，就能更好地引导学生获得更好的数学教育。
参考文献：
[1]刘河春，小学数学课堂教学的有效性探究[J].学生之友，2017年。
- 【发布时间】2020/9/4 16:52:23
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