2024年10期
初中语文综合性学习活动开展的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：开展语文综合性学习活动，是部版编语文教材的一个重要实践路径。配本文探讨了现目前语文综合性学习活动开展类型以及实践策略。
关键词：初中语文；综合性学习活动；开展
综合性学习，是部编版教材的一个重要组成部分，是促进学生语文知识内化，发展语文关键能力的一种重要训练促进方式。积极开展语文综合性学习活动，是提高学生语文素养的重要手段，不可可以帮助学生总结要点，积累知识，拓宽知识视野，发展语文应用意识和创新能力。但从目前来看，未得到众多教师重视，甚至有一些教师直接“翻篇”，“既往不‘究’”。这样的忽视，既有悖于新课标精神，又把新教材视为儿戏，更没有把语文知识内化成能力当作学生语文素养提升，惠及学生全面发展的突破口。这种做法是“教以应试”取向指导下的极其错误的做法，不能拿“不考”作为实践的借口。所以，在如今新课改背景下，作为一线教学的实践者，我们应打起精神来开展语文综合性学习活动，让学生把知识变成语文实践技能。
一、目前，语文综合性学习活动的实践类型
（一）注重知识积累的综合性学习活动，简称知识积累型。这种综合性学习活动开展较多，也是一般教师乐意的语文实践。其形式体现在生字新词、成语良句的积累，名言谚语的分类收集，以及古代诗歌的按朝依人归类。方法简单，效果显明。通常在周末分配任务，学生利用宅家时间完成。这种知识积累型综合性学习由于未经充分设计，加上内容多，任务重，学生只把其当作作业抄写，教学意义明显不足。
（二）注重语文生活化的综合性学习活动，简称实践活动类型。来源于生活的语文，再回归现实生活，本身就是一种应用的应有路径，然而，现在却需要我们一种开拓精神来创新促进。注重语文生活化的综合性学习活动，是我们现行倡导生活化教学的应坚持的态度，落实到实际中，这就是实践活动型的综合性学习。体现在通过课外活动去进行语文实践，如在大街上看招牌上的错别字，在田野里辨认书籍中的农作物，调查某些产品在当地的销售等，这些都是学生乐意的语文实践，但这样的活动对学生语文素养的提升不好。我认为，我们可以通过此调查活动，要求学生写一份规范招牌用字的倡议书或写一份调查报告等之类的，更符合初中学生的语文实践要求。
（三）注重专题研究的综合性学习活动，简称课题研究型。
受中学语文特级教师宁鸿彬的苏轼专题研究的启发，很多教师也在模仿中开启了语文综合性学习的研究实践活动，要求学生通过作品或网络，将相关事件、人物进行专题研究，如研究人物命运、时代背景、写作技巧、性格特征等为主题。这样的研究，往往在教学了相关单元后实施的，由于学生习有方法，再加上他们所研究的内容是他们自选的有一定熟悉程度的，所以，这样的研究实践意义明显，能有效促进学生去实践，形成专题研究报告。
二、有效提升语文综合性活动成效的实践策略
综合性学习活动是语文教学的一种实践方式，要提升其成效，就需要我们创新策略，运用行之有效方法，多开展以上几种类型的语文实践活动。
（一）充分考虑综合性学习活动的成效。与有考试压力的课内教学相比，语文综合性学习活动课没有“学以求分”追求。课内教学虽常受期中考试和期末考试等教学效果测试要求，导致一些教师放不开。而语文综合性学习，则没有相应的检测要求，学生学习更“自由”，其开展数量并没有直接影响传统的教学效果，但对学生语文素养的提升有着积极影响。因此，语文综合性学习开展的随意性导致了这样一种情况，即只关注过程而不考虑效果现象的发生。为了解决这个问题，作为一线教师，应充分设计活动过程，注重效果研究，能让学生得到切实有效的锻炼。
（二）开展语文综合性学习，必须要求学生全员参与。语文综合性学习，不是几个人的活动，是全员性的活动。因此，教师应分好组，让学生都参与到活动中来，要求学生通过活动使自身掌握一定的汉语知识和技能，从而培养学生的创造性思维。因此，学生必须成为活动的主体。活动应该从最低层（学生）到最高层（老师）。由教师设计的任何形式的综合实践活动，尽管某些形式可以由学生进行，都是不可取的。因为它偏离了学生的主要活动，并将学生推向被动接受的位置。所以，在实践中，教师应想方设法鼓励学生有较充足的动力去参与，并保证活动出成效。
（三）语文综合性学习活动应贯穿于学生语文学习全程中。语文教科书的每个单元都有全面的综合性学习活动安排。这只是我们开展该活动的样本或例子，我们不可能照搬，也不能直接利用。否则就不可能取得好的活动效果。由于我们面对的教学对象不同，不同的学情自然就有不同的实施方法。因此无法开展相同的综合性学习实践活动。正确的做法应根据学生的具体情况而开展全面的语文综合性学习实践活动，开展适合于学生水平发展的活动，有利于提高学生的语文素养，发展语文关键能力的实践活动。如果学生在词汇方面有困难，我们可以开展综合的词汇积累实践活动；如果学生口语交际方法存有困难，我们就可开展以口语交际为主的综合性学习实践活动；在学生写作方面有困难时，我们就可以开展综合的写作实践培训活动。所有活动都必须考虑到学生的实际情况。实践证明，通过一项或两项活动不可能达到一定的效果，因为任何一项能力的提升，都需要反复实践的训练。
总之，语文综合性学习是语文教学的重要内容，虽是一种活动化课程，但也是促进学生语文素养的有效路径。作为一线实践者，我们应高度重视，并通过有效策略实施，这样就可实现促进学生更好的发展语文技能的目的。
参考文献：
[1]曲丰娟，综合实践活动课题的选择与注意的问题[J].吉林教育，2011年。
[2]王永红，初中语文综合实践活动课教学浅谈[J].新课程学习，2012年。
[3]顾琼丽，对语文综合实践活动的几点认识[J].云南教育，2005年。
关键词：初中语文；综合性学习活动；开展
综合性学习，是部编版教材的一个重要组成部分，是促进学生语文知识内化，发展语文关键能力的一种重要训练促进方式。积极开展语文综合性学习活动，是提高学生语文素养的重要手段，不可可以帮助学生总结要点，积累知识，拓宽知识视野，发展语文应用意识和创新能力。但从目前来看，未得到众多教师重视，甚至有一些教师直接“翻篇”，“既往不‘究’”。这样的忽视，既有悖于新课标精神，又把新教材视为儿戏，更没有把语文知识内化成能力当作学生语文素养提升，惠及学生全面发展的突破口。这种做法是“教以应试”取向指导下的极其错误的做法，不能拿“不考”作为实践的借口。所以，在如今新课改背景下，作为一线教学的实践者，我们应打起精神来开展语文综合性学习活动，让学生把知识变成语文实践技能。
一、目前，语文综合性学习活动的实践类型
（一）注重知识积累的综合性学习活动，简称知识积累型。这种综合性学习活动开展较多，也是一般教师乐意的语文实践。其形式体现在生字新词、成语良句的积累，名言谚语的分类收集，以及古代诗歌的按朝依人归类。方法简单，效果显明。通常在周末分配任务，学生利用宅家时间完成。这种知识积累型综合性学习由于未经充分设计，加上内容多，任务重，学生只把其当作作业抄写，教学意义明显不足。
（二）注重语文生活化的综合性学习活动，简称实践活动类型。来源于生活的语文，再回归现实生活，本身就是一种应用的应有路径，然而，现在却需要我们一种开拓精神来创新促进。注重语文生活化的综合性学习活动，是我们现行倡导生活化教学的应坚持的态度，落实到实际中，这就是实践活动型的综合性学习。体现在通过课外活动去进行语文实践，如在大街上看招牌上的错别字，在田野里辨认书籍中的农作物，调查某些产品在当地的销售等，这些都是学生乐意的语文实践，但这样的活动对学生语文素养的提升不好。我认为，我们可以通过此调查活动，要求学生写一份规范招牌用字的倡议书或写一份调查报告等之类的，更符合初中学生的语文实践要求。
（三）注重专题研究的综合性学习活动，简称课题研究型。
受中学语文特级教师宁鸿彬的苏轼专题研究的启发，很多教师也在模仿中开启了语文综合性学习的研究实践活动，要求学生通过作品或网络，将相关事件、人物进行专题研究，如研究人物命运、时代背景、写作技巧、性格特征等为主题。这样的研究，往往在教学了相关单元后实施的，由于学生习有方法，再加上他们所研究的内容是他们自选的有一定熟悉程度的，所以，这样的研究实践意义明显，能有效促进学生去实践，形成专题研究报告。
二、有效提升语文综合性活动成效的实践策略
综合性学习活动是语文教学的一种实践方式，要提升其成效，就需要我们创新策略，运用行之有效方法，多开展以上几种类型的语文实践活动。
（一）充分考虑综合性学习活动的成效。与有考试压力的课内教学相比，语文综合性学习活动课没有“学以求分”追求。课内教学虽常受期中考试和期末考试等教学效果测试要求，导致一些教师放不开。而语文综合性学习，则没有相应的检测要求，学生学习更“自由”，其开展数量并没有直接影响传统的教学效果，但对学生语文素养的提升有着积极影响。因此，语文综合性学习开展的随意性导致了这样一种情况，即只关注过程而不考虑效果现象的发生。为了解决这个问题，作为一线教师，应充分设计活动过程，注重效果研究，能让学生得到切实有效的锻炼。
（二）开展语文综合性学习，必须要求学生全员参与。语文综合性学习，不是几个人的活动，是全员性的活动。因此，教师应分好组，让学生都参与到活动中来，要求学生通过活动使自身掌握一定的汉语知识和技能，从而培养学生的创造性思维。因此，学生必须成为活动的主体。活动应该从最低层（学生）到最高层（老师）。由教师设计的任何形式的综合实践活动，尽管某些形式可以由学生进行，都是不可取的。因为它偏离了学生的主要活动，并将学生推向被动接受的位置。所以，在实践中，教师应想方设法鼓励学生有较充足的动力去参与，并保证活动出成效。
（三）语文综合性学习活动应贯穿于学生语文学习全程中。语文教科书的每个单元都有全面的综合性学习活动安排。这只是我们开展该活动的样本或例子，我们不可能照搬，也不能直接利用。否则就不可能取得好的活动效果。由于我们面对的教学对象不同，不同的学情自然就有不同的实施方法。因此无法开展相同的综合性学习实践活动。正确的做法应根据学生的具体情况而开展全面的语文综合性学习实践活动，开展适合于学生水平发展的活动，有利于提高学生的语文素养，发展语文关键能力的实践活动。如果学生在词汇方面有困难，我们可以开展综合的词汇积累实践活动；如果学生口语交际方法存有困难，我们就可开展以口语交际为主的综合性学习实践活动；在学生写作方面有困难时，我们就可以开展综合的写作实践培训活动。所有活动都必须考虑到学生的实际情况。实践证明，通过一项或两项活动不可能达到一定的效果，因为任何一项能力的提升，都需要反复实践的训练。
总之，语文综合性学习是语文教学的重要内容，虽是一种活动化课程，但也是促进学生语文素养的有效路径。作为一线实践者，我们应高度重视，并通过有效策略实施，这样就可实现促进学生更好的发展语文技能的目的。
参考文献：
[1]曲丰娟，综合实践活动课题的选择与注意的问题[J].吉林教育，2011年。
[2]王永红，初中语文综合实践活动课教学浅谈[J].新课程学习，2012年。
[3]顾琼丽，对语文综合实践活动的几点认识[J].云南教育，2005年。
- 【发布时间】2020/9/4 16:53:40
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