2024年10期
初中物理教学中学生创新能力培养探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：创新是一个民族前进的不竭动力，创新需要从夯实的知识基础上，结合发散的思维和灵动的联想，形成对知识的不同探索视角，更加透彻地领会知识的内涵，对于初中阶段的物理教学来说，物理知识较为抽象，学生对物理知识接触时间少，不同于其他学科，对于物理的陌生感较为强烈。针对学生创新能力的培养，还需要教师在课堂上能够转移角色定位，将学生推到主动的探究空间中，预留更多的机会帮助学生阐述和思考，激发学生的创新潜能。
关键词：初中物理；创新能力；培养
初中物理的知识从公式、定理到相关的概念、计算等，通过理论实践的方式解决一系列复杂的物理难题，使得学生从未知到已知，逐渐熟悉物理信息，并能够自主地参与物理的探索，积极感知物理更加深刻的科学哲理，教师应改变传统照本宣科的教学形式，在物理课堂上通过更加开放性的空间铺陈，让学生对物理有着较为自由的求知感受，畅所欲言并大胆地展开构想，积极质疑物理问题，主动分析物理条件，激发学生的求知欲，让物理课堂更加妙趣横生。
一、设置课题悬念，激发学生对物理知识的学习探索兴趣
物理的悬念导入激发学生的好奇心理，进而层次化地揭开物理的面纱，看到物理较为深刻的内涵信息，激发学生对物理的探索欲望，使得学生面对物理的新鲜知识时有一定的渴求感，展开学生的奇思妙想，天马行空地去畅想物理的情境，将其与生活化的知识和实际利用的情境衔接起来，紧密围绕课题让物理的悬念揭示过程充满探索的趣味。例如：教授北师大版“物质的简单运动”时，从学生已经较为熟悉的机械能出发，借助图片的形式去判断飞机、轮船等物体的静止或者运动状态，真正了解运动，让学生在生活中举出一些例子，去了解机械运动的常规状态和它们运动的轨迹，学生能够从生活中较为熟悉的场景出发，对于体育课堂上跑步的学生、火车等均采取机械能的解读方式，了解其随着地球自转，又围绕太阳公转的普遍现象。然后教师结合一个参照物，让学生形容物体的静止或者运动状态，这时候结合之前的例子，学生的想法就较为丰富，他们能够在较为自由的环境中，通过树木、人、车、建筑物等形容物体的相对运动状况，将物体的运动进行分类、总结，这个过程中并不是教师去滔滔不绝地讲述什么是运动，而是从学生的视角出发，让物理的探索始终随着学生的想法而推进，学生能够举出各自的例子，并结合生活实际情境做出质疑，学生从被动的状态中脱离出来，走进主动的探索空间里，他们的创新意识也逐渐增强。
二、利用问题情境，提高学生的积极性
物理的创新思考必然要借助一定的问题引发质疑，进而启示学生灵活应对物理问题，获得知识的思维迁移。例如：物理教学的难点之一：物体什么时候受到的是滑动摩擦力，什么时候受到的是静摩擦力？滑动摩擦力如何计算，静摩擦力如何计算？摩擦力的方向如何判断？学生要触类旁通，了解滑动摩擦力产生的条件：（1）接触面粗糙；（2）接触面间有弹力；（3）两个物体相对滑动。以此思路去分析静摩擦力产生的条件，通过典型的木块摩擦运动问题，用定理、公式、受力平衡计算法则去分析相应的命题，这个过程中，结合初始的摩擦疑问逐次找到物体受力的规律，在创新思考中解决问题。
三、培养学生独立思考、合作思考的精神
物理的创新思考中，既要鼓励学生去独立思考，又要激发学生的合作积极性，即使在合作的过程中，也应让学生积极阐述独立的观点，这样才能够互相碰撞想法，学生在初中阶段容易人云亦云，形成混淆的认知，教师可鼓励学生课后将自己感到困惑的部分圈画出来，已经形成认知理解的部分整合起来形成物理知识模型，串联前后的知识培养主动思考的习惯。
四、运用多媒体技术激发学生逻辑思维能力
教师可采取多媒体的形式展示物理的知识点，将抽象的物理问题转化为较直观的信息，通俗易懂地展示物理的真知灼见，多媒体中蕴含的信息量较为丰富，通过图像、视频等形式，将原本较为枯燥的内容以更为灵动化的模式展示出来，拓展学生的视野，在多媒体的视域下，启发学生畅想和创新。
五、加强实验教学，培养学生实践能力
教师可在物理知识的探讨后，让学生自制创新实验，例如：展开物理的实验竞赛，鼓励学生自制不倒翁，然后将学生的作品放到学校的展览牌前，让全校的学生都可以参与点評和投票。这不仅通过课余时间的互动，让更多的学生对物理产生了兴趣，还能够使学生获得内心的满足，将既定的概念融入自己的实验中，学生的物理感触颇多。
综上所述，在初中物理的探索中，教师应通过悬念、问题、合作、多媒体、实验等不同的形式激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，强化学生的综合素养。
参考文献：
[1]顾新泉.浅谈初中物理教学中创新能力的培养[J].科技资讯，2007（3）.
[2]宋建申，吴世和.物理教学要重视创新能力的培养[J].内蒙古科技与经济，2002（2）.
[3]肖铭.物理教学中如何对学生进行素质教育[J].广西师院学报自然科学版，2000（3）.
关键词：初中物理；创新能力；培养
初中物理的知识从公式、定理到相关的概念、计算等，通过理论实践的方式解决一系列复杂的物理难题，使得学生从未知到已知，逐渐熟悉物理信息，并能够自主地参与物理的探索，积极感知物理更加深刻的科学哲理，教师应改变传统照本宣科的教学形式，在物理课堂上通过更加开放性的空间铺陈，让学生对物理有着较为自由的求知感受，畅所欲言并大胆地展开构想，积极质疑物理问题，主动分析物理条件，激发学生的求知欲，让物理课堂更加妙趣横生。
一、设置课题悬念，激发学生对物理知识的学习探索兴趣
物理的悬念导入激发学生的好奇心理，进而层次化地揭开物理的面纱，看到物理较为深刻的内涵信息，激发学生对物理的探索欲望，使得学生面对物理的新鲜知识时有一定的渴求感，展开学生的奇思妙想，天马行空地去畅想物理的情境，将其与生活化的知识和实际利用的情境衔接起来，紧密围绕课题让物理的悬念揭示过程充满探索的趣味。例如：教授北师大版“物质的简单运动”时，从学生已经较为熟悉的机械能出发，借助图片的形式去判断飞机、轮船等物体的静止或者运动状态，真正了解运动，让学生在生活中举出一些例子，去了解机械运动的常规状态和它们运动的轨迹，学生能够从生活中较为熟悉的场景出发，对于体育课堂上跑步的学生、火车等均采取机械能的解读方式，了解其随着地球自转，又围绕太阳公转的普遍现象。然后教师结合一个参照物，让学生形容物体的静止或者运动状态，这时候结合之前的例子，学生的想法就较为丰富，他们能够在较为自由的环境中，通过树木、人、车、建筑物等形容物体的相对运动状况，将物体的运动进行分类、总结，这个过程中并不是教师去滔滔不绝地讲述什么是运动，而是从学生的视角出发，让物理的探索始终随着学生的想法而推进，学生能够举出各自的例子，并结合生活实际情境做出质疑，学生从被动的状态中脱离出来，走进主动的探索空间里，他们的创新意识也逐渐增强。
二、利用问题情境，提高学生的积极性
物理的创新思考必然要借助一定的问题引发质疑，进而启示学生灵活应对物理问题，获得知识的思维迁移。例如：物理教学的难点之一：物体什么时候受到的是滑动摩擦力，什么时候受到的是静摩擦力？滑动摩擦力如何计算，静摩擦力如何计算？摩擦力的方向如何判断？学生要触类旁通，了解滑动摩擦力产生的条件：（1）接触面粗糙；（2）接触面间有弹力；（3）两个物体相对滑动。以此思路去分析静摩擦力产生的条件，通过典型的木块摩擦运动问题，用定理、公式、受力平衡计算法则去分析相应的命题，这个过程中，结合初始的摩擦疑问逐次找到物体受力的规律，在创新思考中解决问题。
三、培养学生独立思考、合作思考的精神
物理的创新思考中，既要鼓励学生去独立思考，又要激发学生的合作积极性，即使在合作的过程中，也应让学生积极阐述独立的观点，这样才能够互相碰撞想法，学生在初中阶段容易人云亦云，形成混淆的认知，教师可鼓励学生课后将自己感到困惑的部分圈画出来，已经形成认知理解的部分整合起来形成物理知识模型，串联前后的知识培养主动思考的习惯。
四、运用多媒体技术激发学生逻辑思维能力
教师可采取多媒体的形式展示物理的知识点，将抽象的物理问题转化为较直观的信息，通俗易懂地展示物理的真知灼见，多媒体中蕴含的信息量较为丰富，通过图像、视频等形式，将原本较为枯燥的内容以更为灵动化的模式展示出来，拓展学生的视野，在多媒体的视域下，启发学生畅想和创新。
五、加强实验教学，培养学生实践能力
教师可在物理知识的探讨后，让学生自制创新实验，例如：展开物理的实验竞赛，鼓励学生自制不倒翁，然后将学生的作品放到学校的展览牌前，让全校的学生都可以参与点評和投票。这不仅通过课余时间的互动，让更多的学生对物理产生了兴趣，还能够使学生获得内心的满足，将既定的概念融入自己的实验中，学生的物理感触颇多。
综上所述，在初中物理的探索中，教师应通过悬念、问题、合作、多媒体、实验等不同的形式激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，强化学生的综合素养。
参考文献：
[1]顾新泉.浅谈初中物理教学中创新能力的培养[J].科技资讯，2007（3）.
[2]宋建申，吴世和.物理教学要重视创新能力的培养[J].内蒙古科技与经济，2002（2）.
[3]肖铭.物理教学中如何对学生进行素质教育[J].广西师院学报自然科学版，2000（3）.
- 【发布时间】2020/9/4 16:56:02
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