2024年10期
浅谈分层教学在小学数学教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新课标改革的实施，新课标倡导尊重学生个体差异的教学观念，要求教师在教学过程中依据学生的学习情况，进行因地适宜、因材施教的教学，让处于不同层次的学生都能掌握到所学知识，促进学生的健康成长。数学作为小学阶段一门重要的学科，直接关系着小学生的考试成绩，但是从目前小学数学教学现状来看，学生的数学水平参差不齐，两极分化现象严重。因此如何在小学数学教学过程中应用分层教学法显得尤为重要。
关键词：分层教学；小学数学；应用探索
随着时代的进步，教育事业也得到了不断的创新，而教学作为教育事业的核心内容之一，教师的教学方式对提升学生的综合素养具有非常重要的作用。在教学过程中，教师根据学生的学习基础情况和学习能力适宜的应用分层教学法，使每个学生获得全面提升和发展，促进学习的进步。
一、小学数学分层教学的意义
1.能够培养小学生对数学学习的兴趣。兴趣是孩子天性喜欢的一种表现，是获取一切知识的来源和根本，是学好数学基础。分层次教学是素质教育教学要求面向全体学生进行教学，让所有学生都有所得的一种创新教学。为此老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让不同层次的学生都真正喜欢上数学，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生，要多留心学习不好的学生，要对学习不好的学生加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学习数学的兴趣。
2.能够让学生养成良好的学习习惯。新时期数学知识的学习，必须让小学生养成好的学习习惯，这是学好数学知识的关键所在。但是，由于学生学识的不一致，加上学生的情绪爱好的不同，所以说分层教学能够让学生改掉坏的习惯，培养好的学习习惯。因为分层次教学能够让学困生组成一组，他们在一起学习时，会因为教师的引导而摒弃坏的学习习惯，并在相互的学习过程中取长补短，极力补足自己的短板，并在不就过程中学到好的习惯。进而通过努力赶上或者超过中等生。
3.能够让每个学生都能全方面发展。分层教学模式，就是按照新课标要求对学生因材施教。在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师对学生有针对性的进行“教”，达到面向全体学生进行教学的目的，使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够发展进步，实现了使每个学生都能够全方位发展。
二、认真分析，将备课分层
为了在实际教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式，教师要认真钻研教材，针对教材和不同层次学生的实际，进行分层备课。
教学目标分层。教学目标是教学的出发点和归宿，对教学目标进行分层设置，是决定教学活动成败的一个重要因素。为此，教师要结合相应层次学生的最近发展区，科学准确地设置教学目标。既要考虑人人达到的基础性教学目标，又要考虑学有余力的提高性教学目标。
教学内容分层。教师应准确把握知识的层次，分层次提升学生的学习水平。哪些内容对哪些组是需要识记的，哪些内容对哪些组是需要理解的，哪些内容对哪些组是需要掌握的，哪些内容对哪些组是需要灵活运用，这些都必须在备课时就给予充分考虑。
例如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，对C类学生的要求是能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而对于A类学生，则是要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。
三、合理分组，分层教学
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、评价分层
在分层教学的课堂上，评价是提高教学质量的有效手段。由于分层目标是针对不同层次的学生制定的，因而学生成功的机会很大。对于学生取得的学习成绩给予必要的及时评价，使其体会到成功的喜悦，具有加强学生内部学习动机的作用。分层评价还是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，最终实现大面积提高数学教学质量。
小学数学分层递进教学的设计策略研究，打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，全体学生在原有基础上各方面素质都有发展。特别是后进生成效显著，他们有了自信心，学习兴趣浓厚了，学习成绩显著提高。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。分层递进教学融洽了师生关系，教师要根据学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
关键词：分层教学；小学数学；应用探索
随着时代的进步，教育事业也得到了不断的创新，而教学作为教育事业的核心内容之一，教师的教学方式对提升学生的综合素养具有非常重要的作用。在教学过程中，教师根据学生的学习基础情况和学习能力适宜的应用分层教学法，使每个学生获得全面提升和发展，促进学习的进步。
一、小学数学分层教学的意义
1.能够培养小学生对数学学习的兴趣。兴趣是孩子天性喜欢的一种表现，是获取一切知识的来源和根本，是学好数学基础。分层次教学是素质教育教学要求面向全体学生进行教学，让所有学生都有所得的一种创新教学。为此老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让不同层次的学生都真正喜欢上数学，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生，要多留心学习不好的学生，要对学习不好的学生加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学习数学的兴趣。
2.能够让学生养成良好的学习习惯。新时期数学知识的学习，必须让小学生养成好的学习习惯，这是学好数学知识的关键所在。但是，由于学生学识的不一致，加上学生的情绪爱好的不同，所以说分层教学能够让学生改掉坏的习惯，培养好的学习习惯。因为分层次教学能够让学困生组成一组，他们在一起学习时，会因为教师的引导而摒弃坏的学习习惯，并在相互的学习过程中取长补短，极力补足自己的短板，并在不就过程中学到好的习惯。进而通过努力赶上或者超过中等生。
3.能够让每个学生都能全方面发展。分层教学模式，就是按照新课标要求对学生因材施教。在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师对学生有针对性的进行“教”，达到面向全体学生进行教学的目的，使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够发展进步，实现了使每个学生都能够全方位发展。
二、认真分析，将备课分层
为了在实际教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式，教师要认真钻研教材，针对教材和不同层次学生的实际，进行分层备课。
教学目标分层。教学目标是教学的出发点和归宿，对教学目标进行分层设置，是决定教学活动成败的一个重要因素。为此，教师要结合相应层次学生的最近发展区，科学准确地设置教学目标。既要考虑人人达到的基础性教学目标，又要考虑学有余力的提高性教学目标。
教学内容分层。教师应准确把握知识的层次，分层次提升学生的学习水平。哪些内容对哪些组是需要识记的，哪些内容对哪些组是需要理解的，哪些内容对哪些组是需要掌握的，哪些内容对哪些组是需要灵活运用，这些都必须在备课时就给予充分考虑。
例如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，对C类学生的要求是能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而对于A类学生，则是要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。
三、合理分组，分层教学
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、评价分层
在分层教学的课堂上，评价是提高教学质量的有效手段。由于分层目标是针对不同层次的学生制定的，因而学生成功的机会很大。对于学生取得的学习成绩给予必要的及时评价，使其体会到成功的喜悦，具有加强学生内部学习动机的作用。分层评价还是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一步进步，唤起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。作业评价、课堂学习评价、测试后评价等应充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，最终实现大面积提高数学教学质量。
小学数学分层递进教学的设计策略研究，打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让数学教学形式更为灵活多样，为课堂开辟多向交流的渠道，为每个学生的发展创造有力条件，全体学生在原有基础上各方面素质都有发展。特别是后进生成效显著，他们有了自信心，学习兴趣浓厚了，学习成绩显著提高。优等生则由于独立自主的学习功能在学习过程中得到较好的发挥，尝到学习的成功感，学习的动力倍增。分层递进教学融洽了师生关系，教师要根据学生层次不同采取不同的指导方式，要及时关注和了解学生，师生间增加了平等对话、真诚合作的机会。师生、生生之间共同探究，相互补充，平等分享学习成果，学生从而感受到人与人之间的尊重、信任、理解和宽容，形成积极的情感体验。
- 【发布时间】2020/9/4 16:57:13
- 【点击频次】438