2024年10期
情境教学法在初中语文作文教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学法在作文教学中有着广泛应用，而且良好的效果让很多语文教师爱不释手。本文从探讨了情境教学法应用于作文教学中的实践意义和实践方法。
关键词：初中语文；作文教学；情境教学法；应用
作文教学，是语文教学中的“硬骨头”，不仅学生怕写，教师也怕教。因为不论是教师还是学生，都曾付出过巨大努力，都感觉没有得到应有回报而有些“灰心丧气”。而作文教学又是学生语文必备能力——写作能力的培养平台，又不得皱起眉头再实践。其实，在这几年语文教学中，我对此进行了研究，大量实践表明，作文教与学，并非如此难到让人头痛，还是有方法可施的，而且效果还不错。能胜任这个担当的，那就是情境教学法。实践证明，科学合理地实施情境教学法，不仅体现了教师与时俱进的发展思想，也能为学生创造一种有身临其境之感的作文情境，既能激发学生写作兴趣，又能让学生感受作文有话可说，而且，情境中的“此情此境”，还可能引发学生想象，发展学生创新思维。
一、情境教学法在初中语文作文教学中的实践意义
（一）有效应用情境教学法开展作文教学，可以增强学生情感体验，让学生在作文写作中产生情感共鸣。语文的人文性体现在各个模块教学中，不仅是阅读，还有写作、口语交际等，一旦与人的情感相联系，触及人的心理心灵，都会引发情感共鸣。而写作是人的真情实感的表达，更容易触“境”生境，产生情感共鸣。因此，情境教学法的实施，不论是作文的激趣环节，还是作文技巧的写作教学，还是作文修改、评讲都会与学生情感发生共鸣效果。故而，我们可以说，有了情境教学法，作文教学就好比有了一碗心灵的鸡汤，能调和学生作文心理，并使之产生表达需求。现行学生作文，很多感觉到无话可说，无事可叙，原因就是没有情境触动他，没有相应情境引发他，导致脑中的经验无法被唤醒，过往的经历无法被激活。强迫被动地写，当然只能是“无病呻吟”作样子罢了。相反，我们实施情境教学法，把要实现的教学目标寓于有效的导语情境中，通过境与物的设置，让学生受“境”触动，因“境”而发，促进学生情感被彻底激活，自然就有“说不完”“道不尽”的作文活水来，丰富的经历化作写作事件，随着情感如天河倾泻。
（二）有效应用情境教学法开展作文教学，可以为学生创设一个愉悦和谐的教学氛围，提升学生学习兴趣。营造良好的学习氛围是提升学生写作兴趣的重要方式，更是学生感受写作自由、快乐表达的外界环境诱因。作文教学，不论是授方法的过程，还是作文导入、讲评议的环节，都需要一个良好的教学氛围来支撑。有了这样的氛围，学生会观察得更仔细，由此及彼的想象更放开，整个思维更灵活，更能体验到写作是一种自由活动的作文真谛。因此，在作文教学中，有效应用情境教学法这种既能激趣又能营造氛围的教学方法，就能让学生充满写作自信，不再怕写，不再怕因写不出、写不好而受责备。
二、情境教学法在初中语文作文教学应用中的实践方法
（一）创设生活情境。作文是生活的写照，来源于生活的作文往往因现实生活有感而发。学生写不出主要是现实生活积累太少，或经历了留下下的印象不深刻，导致“用时方恨少”。而我们创设生活情境，不仅是为了唤醒学生过往的沉淀，更是为了提供素材，丰富生活经历，让学生在情境中获得写作要素，增强写作情感，这样更利于他们写作时有话可说。例如，在写记一次活动的作文中，利用多媒体再现校园拔河比赛场景，让学生目睹拔河比赛这事件的发生、经过和结束的整个过程，虽然剪辑了细节，但节点齐全，仍能给学生一个完事的事件历程。从这样的生活事件视频中，学生看到了拔河的前前后后，在作文提纲的引领下，自然能感觉到作文表达有话资，有情感。
（二）创设表演情境。“经历、探索和体验”，是实施情境教学法的重要途径，也是丰富学生经历，积累情感素材的有效方法。在作文教学中，也需要学生有如此的“经历”，在“经历”中“探索”学习，在学习“探索”中增强“体验”。触境生情，因感而发，正是这种“经历”和“体验”之后的自然流露。有时候，学生很难体会文中当时人的情感，而通过现场再现，设身处地的方式，就能实现自我突破。这就是我们常说的表演情境，也称课本剧情境。这种情境创设，需要教师有目的的导向，要求学生以教材为剧本，在深刻理解基础上创新语文初中，经历自编自导自演，并从中获得过程体验，最后要求学生把“经历”和“体验”变成作文，写作出来。这就是作文教学中的情境教学法的实施过程。
（三）创设仿写情境。除了有个性的作家之外，我想，仿写伴随着人的一生。初中学生更是仿写的实践者。有效的仿写是实现读写结合的重要路径，是把教材当例子的忠实实践。语文阅读教学需要学以致用，而仿写无疑是其中最主要的方式。因此，即使在语文教学中，作文也从未“旁观”过，阅读中有好的句子、段落、片断、甚至整篇文章以及写作方法往往都会成为我们仿写的对象。故而，情境教学法也把此纳入了实践模式中，即创设仿写情境。仿写情境的实施，需要我们抓住关键词句，引导学生揣摩理解，根据其结构或修辞等方法进行仿创。这也是培养学生写作能力的重要方法。例如，在教学了《陋室铭》之后，我们可要求学生仿创《教室铭》《自作铭》《学生铭》等。这样的题目，其本身就能成了一个情境，就能发挥激趣仿写的效果。
总之，在初中语文作文课堂中实施情境教学法，是我们增强课堂愉悦氛围，提高学生写作兴趣的重要策略，在提升学生写作能力中具有重要意义。因此，我认为，我们有必要对此进一步研究和实践，使其更好地与作文教学融合，更好地助力学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]李崇山，情境教学法在初中语文教学中的有效应用[J].现代阅读，2018年。
关键词：初中语文；作文教学；情境教学法；应用
作文教学，是语文教学中的“硬骨头”，不仅学生怕写，教师也怕教。因为不论是教师还是学生，都曾付出过巨大努力，都感觉没有得到应有回报而有些“灰心丧气”。而作文教学又是学生语文必备能力——写作能力的培养平台，又不得皱起眉头再实践。其实，在这几年语文教学中，我对此进行了研究，大量实践表明，作文教与学，并非如此难到让人头痛，还是有方法可施的，而且效果还不错。能胜任这个担当的，那就是情境教学法。实践证明，科学合理地实施情境教学法，不仅体现了教师与时俱进的发展思想，也能为学生创造一种有身临其境之感的作文情境，既能激发学生写作兴趣，又能让学生感受作文有话可说，而且，情境中的“此情此境”，还可能引发学生想象，发展学生创新思维。
一、情境教学法在初中语文作文教学中的实践意义
（一）有效应用情境教学法开展作文教学，可以增强学生情感体验，让学生在作文写作中产生情感共鸣。语文的人文性体现在各个模块教学中，不仅是阅读，还有写作、口语交际等，一旦与人的情感相联系，触及人的心理心灵，都会引发情感共鸣。而写作是人的真情实感的表达，更容易触“境”生境，产生情感共鸣。因此，情境教学法的实施，不论是作文的激趣环节，还是作文技巧的写作教学，还是作文修改、评讲都会与学生情感发生共鸣效果。故而，我们可以说，有了情境教学法，作文教学就好比有了一碗心灵的鸡汤，能调和学生作文心理，并使之产生表达需求。现行学生作文，很多感觉到无话可说，无事可叙，原因就是没有情境触动他，没有相应情境引发他，导致脑中的经验无法被唤醒，过往的经历无法被激活。强迫被动地写，当然只能是“无病呻吟”作样子罢了。相反，我们实施情境教学法，把要实现的教学目标寓于有效的导语情境中，通过境与物的设置，让学生受“境”触动，因“境”而发，促进学生情感被彻底激活，自然就有“说不完”“道不尽”的作文活水来，丰富的经历化作写作事件，随着情感如天河倾泻。
（二）有效应用情境教学法开展作文教学，可以为学生创设一个愉悦和谐的教学氛围，提升学生学习兴趣。营造良好的学习氛围是提升学生写作兴趣的重要方式，更是学生感受写作自由、快乐表达的外界环境诱因。作文教学，不论是授方法的过程，还是作文导入、讲评议的环节，都需要一个良好的教学氛围来支撑。有了这样的氛围，学生会观察得更仔细，由此及彼的想象更放开，整个思维更灵活，更能体验到写作是一种自由活动的作文真谛。因此，在作文教学中，有效应用情境教学法这种既能激趣又能营造氛围的教学方法，就能让学生充满写作自信，不再怕写，不再怕因写不出、写不好而受责备。
二、情境教学法在初中语文作文教学应用中的实践方法
（一）创设生活情境。作文是生活的写照，来源于生活的作文往往因现实生活有感而发。学生写不出主要是现实生活积累太少，或经历了留下下的印象不深刻，导致“用时方恨少”。而我们创设生活情境，不仅是为了唤醒学生过往的沉淀，更是为了提供素材，丰富生活经历，让学生在情境中获得写作要素，增强写作情感，这样更利于他们写作时有话可说。例如，在写记一次活动的作文中，利用多媒体再现校园拔河比赛场景，让学生目睹拔河比赛这事件的发生、经过和结束的整个过程，虽然剪辑了细节，但节点齐全，仍能给学生一个完事的事件历程。从这样的生活事件视频中，学生看到了拔河的前前后后，在作文提纲的引领下，自然能感觉到作文表达有话资，有情感。
（二）创设表演情境。“经历、探索和体验”，是实施情境教学法的重要途径，也是丰富学生经历，积累情感素材的有效方法。在作文教学中，也需要学生有如此的“经历”，在“经历”中“探索”学习，在学习“探索”中增强“体验”。触境生情，因感而发，正是这种“经历”和“体验”之后的自然流露。有时候，学生很难体会文中当时人的情感，而通过现场再现，设身处地的方式，就能实现自我突破。这就是我们常说的表演情境，也称课本剧情境。这种情境创设，需要教师有目的的导向，要求学生以教材为剧本，在深刻理解基础上创新语文初中，经历自编自导自演，并从中获得过程体验，最后要求学生把“经历”和“体验”变成作文，写作出来。这就是作文教学中的情境教学法的实施过程。
（三）创设仿写情境。除了有个性的作家之外，我想，仿写伴随着人的一生。初中学生更是仿写的实践者。有效的仿写是实现读写结合的重要路径，是把教材当例子的忠实实践。语文阅读教学需要学以致用，而仿写无疑是其中最主要的方式。因此，即使在语文教学中，作文也从未“旁观”过，阅读中有好的句子、段落、片断、甚至整篇文章以及写作方法往往都会成为我们仿写的对象。故而，情境教学法也把此纳入了实践模式中，即创设仿写情境。仿写情境的实施，需要我们抓住关键词句，引导学生揣摩理解，根据其结构或修辞等方法进行仿创。这也是培养学生写作能力的重要方法。例如，在教学了《陋室铭》之后，我们可要求学生仿创《教室铭》《自作铭》《学生铭》等。这样的题目，其本身就能成了一个情境，就能发挥激趣仿写的效果。
总之，在初中语文作文课堂中实施情境教学法，是我们增强课堂愉悦氛围，提高学生写作兴趣的重要策略，在提升学生写作能力中具有重要意义。因此，我认为，我们有必要对此进一步研究和实践，使其更好地与作文教学融合，更好地助力学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]李崇山，情境教学法在初中语文教学中的有效应用[J].现代阅读，2018年。
- 【发布时间】2020/9/4 17:00:08
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