2024年10期
论小学语文阅读教学的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，教学责任重大。作为一线语文教师，应采取有效方法实施。本文从情境创设、利用学习目标引导学生自主阅读、激活学生生活经验和阅读反思等四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文；阅读教学；有效方法
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力培养的最重要平台。新课程改革特别重视小学生阅读能力的培养，但这项能力培养，与其他能力培养比较起来，难度更大，所需要时间更长。而新课标的强调，这无疑为我国语文教学带来了新的活力，当然对教师来说无疑是一次长久挑战。在新的课程改革下，我们必须改变传统的教学方法，创新策略，通过有效的实践，从兴趣开始，尊重学生的个体差异，用爱的行动和方法来指导学生，以及“捧着一颗心来，不带一根草去”的奉献精神，投注到教育事业中，教会学生阅读，培养学生阅读能力，充分调动他们的积极性，使学生真正成为阅读教学的主人。下面，我结合小学语文教学，谈谈阅读教学的有效策略。
一、创建一个可以激发阅读热情的教学情境
我国教育家陶行知先生曾说到：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是热情的直接表现，有了兴趣，学习热情自然就高，就乐于充分发挥主体作用。我们知道，教学过程是一个认知过程，在认知过程中必须涉及良好的情感参与。因此，在语文教学中，我们应创建一个可以激发学生阅读热情的教学环境，这样的环境，也称情境。我们说：没有情境的教学就像一杯白开水，而学生则无法品尝。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，主动搭台，让学生在轻松愉快的氛围中读书，以品味书中佳肴美术。而创建这样情境的方法很多，故事法、音乐法、游戏法、探究法等，都可以创建情境。实践告诉我们，不同情境作用不同，用于的教学流程也各有异。这一点，需要我们教师因地制宜，有效实施，才能使阅读教学有较好的有效性。
二、利用学习目标引导学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生自主阅读，是我们语文教学的重要追求。而要实现这个效果，则需要我们教给学生正确的阅读学习方法，让他们在在阅读学习中有的放矢。而对于小学生，他们则需要我们引导，他们才能一步步完成学习任务。而这种“引导”化为实践就是阐明他们的阅读目标，让学生体现教学重难点的一个个小问题中进行有目的性解决。这就是所谓的利用学习目标引导学生自主阅读的教学实践。落实到具体教学中，我们可从以下几个方面着手培养学生的阅读能力：第一，指导预习，做好课堂阅读。由于小学生的注意力不集中，一开始我们应用导入教学时间集中指导课文阅读的学习方法，从阅读课文到阅读时的思考，然后使用字典查找生字新词。我们知道，让学生逐渐掌握了预习的训练方法，形成了上课前的自主预习习惯，课堂效果就会有较大提高。通过在课堂上自学能力的训练，也为学生课扣阅读创造了条件。其次，训练学生静思默读，将快速阅读与精准阅读相结合。新的课程标准对不同阶段的学生有不同的要求，因为阅读不仅仅是简单地使用某种方法，但方法是第一位的。学生只需要掌握正确的阅读方法，并结合起来就可以更好地提高学生的阅读效率。第三，出示阅读学习目标。每次阅读文章时，我们都会设定一个目标，但是对于小学生来说，要有一个清晰的阅读目标意识。否则，目标不明确，就会适得其反，效率低，效果差。因此，在教学中，教师可以引导学生积极地找到自己的阅读目标。通过大量阅读，学生可以养成良好的阅读习惯。只有当学生完全理解他们的阅读学习目标时，他们才能更加活跃而积极，学习更有目的性，而不是盲目跟从老师，完成老师布置的作业。
三、激活学生生活经验，实现情感共鸣
列宁曾经说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”有效的阅读教学中是基于学生语文现实的，新课标要求基于学生生活经验施教。因此，在教授新知时，我们应多作学生潜在生活经验的激活与唤醒，让他们身同感受成为理解课文的阶梯，以引起情感共鸣而进入快速理解的状态中。首先，当学生阅读课文时，他们会充分调动他们的生活积累和经验。第二是要注意重复阅读，以形成对阅读中文本内容的一般理解，尤其是精彩段落的兴奋和沮丧等负载情感魅力的句子和段落。第三是尊重学生阅读的独特感受。常言说得好：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”由于阅读文本时的生活经历不同，学生会有不同的理解。实践中，即使学生的理解有偏见，老师也只能指导他们而不能轻易否认他们，更不能用所谓的标准答案来判断他们的思考成果。只有这样，才能消除学生的阅读畏惧心理，增强学生阅读主动性，从而使学生阅读素养不断提高。通过使用这种教与学方法，学生将初步获得成功。这要求教师有明确的教学目标，并通过示范教学来“展示方法”，增强阅读实践能力。
四、鼓励学生在阅读反思后尝试写作
阅读完课文后，老师可以要求学生认真思考课文，分析课文的结构和布局，优美的句子以及课文的含义，并从中习得方法，积累优美语言——从叙述中学习清晰而有条理的叙述方法，从解释性文本中学习解释事物和澄清事物的途径。实现这样效果，课文阅读不仅要停留在阅读过程中，还应在阅读之外进行认真的反思，使学生从课堂阅读过渡到课外实践，从尝试写作中提高自身写作能力，在读写结合中实现多方面的综合提高。
总之，要提高小学语文阅读教学效果，还有很从有效方法。作为一线教师，在新课改带动下，我们应走出传统，弃“应试”做法，通过多样化的教学创新，让学生在阅读学习中有丰富的发展机会，并获得良好的语文教育，实现自我成长。
参考文献：
[1]金春华，浅谈提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法[J].锋绘，2019年。
[2]许海燕，提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写，2013年。
关键词：小学语文；阅读教学；有效方法
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力培养的最重要平台。新课程改革特别重视小学生阅读能力的培养，但这项能力培养，与其他能力培养比较起来，难度更大，所需要时间更长。而新课标的强调，这无疑为我国语文教学带来了新的活力，当然对教师来说无疑是一次长久挑战。在新的课程改革下，我们必须改变传统的教学方法，创新策略，通过有效的实践，从兴趣开始，尊重学生的个体差异，用爱的行动和方法来指导学生，以及“捧着一颗心来，不带一根草去”的奉献精神，投注到教育事业中，教会学生阅读，培养学生阅读能力，充分调动他们的积极性，使学生真正成为阅读教学的主人。下面，我结合小学语文教学，谈谈阅读教学的有效策略。
一、创建一个可以激发阅读热情的教学情境
我国教育家陶行知先生曾说到：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是热情的直接表现，有了兴趣，学习热情自然就高，就乐于充分发挥主体作用。我们知道，教学过程是一个认知过程，在认知过程中必须涉及良好的情感参与。因此，在语文教学中，我们应创建一个可以激发学生阅读热情的教学环境，这样的环境，也称情境。我们说：没有情境的教学就像一杯白开水，而学生则无法品尝。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，主动搭台，让学生在轻松愉快的氛围中读书，以品味书中佳肴美术。而创建这样情境的方法很多，故事法、音乐法、游戏法、探究法等，都可以创建情境。实践告诉我们，不同情境作用不同，用于的教学流程也各有异。这一点，需要我们教师因地制宜，有效实施，才能使阅读教学有较好的有效性。
二、利用学习目标引导学生自主阅读
阅读是个性化行为，学生自主阅读，是我们语文教学的重要追求。而要实现这个效果，则需要我们教给学生正确的阅读学习方法，让他们在在阅读学习中有的放矢。而对于小学生，他们则需要我们引导，他们才能一步步完成学习任务。而这种“引导”化为实践就是阐明他们的阅读目标，让学生体现教学重难点的一个个小问题中进行有目的性解决。这就是所谓的利用学习目标引导学生自主阅读的教学实践。落实到具体教学中，我们可从以下几个方面着手培养学生的阅读能力：第一，指导预习，做好课堂阅读。由于小学生的注意力不集中，一开始我们应用导入教学时间集中指导课文阅读的学习方法，从阅读课文到阅读时的思考，然后使用字典查找生字新词。我们知道，让学生逐渐掌握了预习的训练方法，形成了上课前的自主预习习惯，课堂效果就会有较大提高。通过在课堂上自学能力的训练，也为学生课扣阅读创造了条件。其次，训练学生静思默读，将快速阅读与精准阅读相结合。新的课程标准对不同阶段的学生有不同的要求，因为阅读不仅仅是简单地使用某种方法，但方法是第一位的。学生只需要掌握正确的阅读方法，并结合起来就可以更好地提高学生的阅读效率。第三，出示阅读学习目标。每次阅读文章时，我们都会设定一个目标，但是对于小学生来说，要有一个清晰的阅读目标意识。否则，目标不明确，就会适得其反，效率低，效果差。因此，在教学中，教师可以引导学生积极地找到自己的阅读目标。通过大量阅读，学生可以养成良好的阅读习惯。只有当学生完全理解他们的阅读学习目标时，他们才能更加活跃而积极，学习更有目的性，而不是盲目跟从老师，完成老师布置的作业。
三、激活学生生活经验，实现情感共鸣
列宁曾经说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意、记忆和思考。”有效的阅读教学中是基于学生语文现实的，新课标要求基于学生生活经验施教。因此，在教授新知时，我们应多作学生潜在生活经验的激活与唤醒，让他们身同感受成为理解课文的阶梯，以引起情感共鸣而进入快速理解的状态中。首先，当学生阅读课文时，他们会充分调动他们的生活积累和经验。第二是要注意重复阅读，以形成对阅读中文本内容的一般理解，尤其是精彩段落的兴奋和沮丧等负载情感魅力的句子和段落。第三是尊重学生阅读的独特感受。常言说得好：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”由于阅读文本时的生活经历不同，学生会有不同的理解。实践中，即使学生的理解有偏见，老师也只能指导他们而不能轻易否认他们，更不能用所谓的标准答案来判断他们的思考成果。只有这样，才能消除学生的阅读畏惧心理，增强学生阅读主动性，从而使学生阅读素养不断提高。通过使用这种教与学方法，学生将初步获得成功。这要求教师有明确的教学目标，并通过示范教学来“展示方法”，增强阅读实践能力。
四、鼓励学生在阅读反思后尝试写作
阅读完课文后，老师可以要求学生认真思考课文，分析课文的结构和布局，优美的句子以及课文的含义，并从中习得方法，积累优美语言——从叙述中学习清晰而有条理的叙述方法，从解释性文本中学习解释事物和澄清事物的途径。实现这样效果，课文阅读不仅要停留在阅读过程中，还应在阅读之外进行认真的反思，使学生从课堂阅读过渡到课外实践，从尝试写作中提高自身写作能力，在读写结合中实现多方面的综合提高。
总之，要提高小学语文阅读教学效果，还有很从有效方法。作为一线教师，在新课改带动下，我们应走出传统，弃“应试”做法，通过多样化的教学创新，让学生在阅读学习中有丰富的发展机会，并获得良好的语文教育，实现自我成长。
参考文献：
[1]金春华，浅谈提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法[J].锋绘，2019年。
[2]许海燕，提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写，2013年。
- 【发布时间】2020/9/4 17:00:43
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