2024年10期
浅谈小学数学个性化作业设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学是一门基础课程，新课标明确提出：数学是为了培养和发展学生的逻辑思维能力，实现学生全面发展。本文针对小学数学教学面临的现状，对个性化作业设计进行研究，主要通过设计创新型作业、分层次设计作业、设计多样化作业三个方面的设计思路，提高学生的数学素养及学习数学的兴趣。
关键词：小学数学；个性化；作业
数学作为基础性学科，除了要求学生对必要的基础知识进行巩固，还需要培养他们的逻辑思维能力。但目前的现状是部分小学生对作业有抵触、厌烦情绪，那如何扭转这部分小学生对待数学作业的消极态度？这就需要对小学数学个性化作业进行研究，提高学生对于学习数学的乐趣。
一、作业设计的趣味性和丰富性
教师在对学生进行数学作业设计时，应该从学生的学习实际出发，突出作业设计的趣味性和丰富性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和积极性。小学生由于年龄较小，心智发育水平较低，在学习过程中容易被那些具有趣味性的内容所吸引，因此教师在进行数学课程的作业设计时，应该充分考虑到学生所具有的这种学习特性，并且以此作为数学作业设计的重要依据，摆脱传统数学课程作业设计中机械化和枯燥化的内容和元素，而是将更加学生所喜欢的、能够激发学生学习兴趣和学习积极性的内容引入数学作业设计之中，使学生能够被作业内容所吸引和感染，使学生的数学学习思维和学习能动性得到最大限度的唤醒和调动，从而更好的完成数学作业内容，提升数学课程学习质量。
在这个过程中，教师可以将学生喜欢的那些更加灵活、新颖、生动、活泼的作业元素融入其中。例如以图画的形式，向学生布置数学作业，安排作业内容，使学生在一种更加直观有趣的作业情境中，调动起自身的学习兴趣，消除传统作业设计给学生带来的学习压力和学习恐惧感，增加作业的童趣成分，拉近学生和数学作业之间的距离，达到知识性和趣味性相结合，寓教于乐的作业完成状态，提升小学数学作业设计的有效性。
二、作业设体现多层性
小学阶段数学分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大领域，每个教学内容都有教学目标，根据教学内容与目标设计出形式多样的数学作业，使作业更贴近教学内容。基于人与人之间的个体差异，在学习、理解、掌握等方面也有差异，导致完成作业也不尽相同。在作业设计的过程中凸显层次性。
1.计算教学中的分层作业。在计算教学中，要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层学生计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，培养这类学生综合计算的能力。
2.图形教学中的分层作业。在图形教学中，A层学生要强化对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。B层学生要做到熟练正确同时拓展到生活实际中，利用已学的知识解决生活中的问题，对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力
三、作业的设计需要帮助学生拓展思维
在传统的作业设计模式当中，教师往往是采取教材或者教学辅导工具书上的原题为学生布置作业，一则教师并没有经过仔细的筛选，对学生的作业布置采取一概而论的手段，不利于不同层次学生的练习，二则作业死板无趣，有些甚至是学生在类似辅导工具书上已经自己练习过的题目，将其布置为作业，只能无端浪费学生的时间和精力，可谓得不偿失。因此在作业设计时，教师可以在其中增添自己的思想，对原题目进行一定程度的调整，在为学生巩固教学知识的同时还能够帮助学生拓展思维，可谓是一举多得。以《长方形和正方形的面积》的作业设计为例，教师除了布置传统的作业形式，让学生掌握最基本的求长方形和正方形的面积方法之外，还可以设计如下题目，将两个边长为一厘米的正方形和一个长为两厘米，宽为一厘米的长方形组合在一起，求这一组合的面积，并且采用多种方法进行解答。这不仅仅能够促使学生合理运用所学求面积的知识，而且帮助学生拓展思维，增强解题能力，认识到数学的多变性。
四、实践性作业
作业的个性化也应该多一些实践性，只有让学生自己去学习，去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂，在社会这个大环境中通过实践自我学习，我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上，完全可以同社会实践相结合，只有这样，才能有利于学生人性的张扬，个性的张扬。比方，我在教学《千米的认识》一课时，就让学生亲自去室外走上一千米，让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。另外配合教学进程设计一些反思性作业，能为学生提供自我发展的舞台，有利于充实和完善学生的知识结构。
总之，在小学数学教学过程中，数学作业有着举足轻重的地位，是重要的环节之一。在课改下，教师要转变数学作业观念，提高数学作业设计的有效性，让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，请让我们的作业多一点趣味性，多一点层次性，多一点开放性，让学生插上放飞潜能的翅膀，翱翔于作业之海，从而赋予数学作业生命的色彩。
关键词：小学数学；个性化；作业
数学作为基础性学科，除了要求学生对必要的基础知识进行巩固，还需要培养他们的逻辑思维能力。但目前的现状是部分小学生对作业有抵触、厌烦情绪，那如何扭转这部分小学生对待数学作业的消极态度？这就需要对小学数学个性化作业进行研究，提高学生对于学习数学的乐趣。
一、作业设计的趣味性和丰富性
教师在对学生进行数学作业设计时，应该从学生的学习实际出发，突出作业设计的趣味性和丰富性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和积极性。小学生由于年龄较小，心智发育水平较低，在学习过程中容易被那些具有趣味性的内容所吸引，因此教师在进行数学课程的作业设计时，应该充分考虑到学生所具有的这种学习特性，并且以此作为数学作业设计的重要依据，摆脱传统数学课程作业设计中机械化和枯燥化的内容和元素，而是将更加学生所喜欢的、能够激发学生学习兴趣和学习积极性的内容引入数学作业设计之中，使学生能够被作业内容所吸引和感染，使学生的数学学习思维和学习能动性得到最大限度的唤醒和调动，从而更好的完成数学作业内容，提升数学课程学习质量。
在这个过程中，教师可以将学生喜欢的那些更加灵活、新颖、生动、活泼的作业元素融入其中。例如以图画的形式，向学生布置数学作业，安排作业内容，使学生在一种更加直观有趣的作业情境中，调动起自身的学习兴趣，消除传统作业设计给学生带来的学习压力和学习恐惧感，增加作业的童趣成分，拉近学生和数学作业之间的距离，达到知识性和趣味性相结合，寓教于乐的作业完成状态，提升小学数学作业设计的有效性。
二、作业设体现多层性
小学阶段数学分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大领域，每个教学内容都有教学目标，根据教学内容与目标设计出形式多样的数学作业，使作业更贴近教学内容。基于人与人之间的个体差异，在学习、理解、掌握等方面也有差异，导致完成作业也不尽相同。在作业设计的过程中凸显层次性。
1.计算教学中的分层作业。在计算教学中，要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层学生计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，培养这类学生综合计算的能力。
2.图形教学中的分层作业。在图形教学中，A层学生要强化对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。B层学生要做到熟练正确同时拓展到生活实际中，利用已学的知识解决生活中的问题，对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力
三、作业的设计需要帮助学生拓展思维
在传统的作业设计模式当中，教师往往是采取教材或者教学辅导工具书上的原题为学生布置作业，一则教师并没有经过仔细的筛选，对学生的作业布置采取一概而论的手段，不利于不同层次学生的练习，二则作业死板无趣，有些甚至是学生在类似辅导工具书上已经自己练习过的题目，将其布置为作业，只能无端浪费学生的时间和精力，可谓得不偿失。因此在作业设计时，教师可以在其中增添自己的思想，对原题目进行一定程度的调整，在为学生巩固教学知识的同时还能够帮助学生拓展思维，可谓是一举多得。以《长方形和正方形的面积》的作业设计为例，教师除了布置传统的作业形式，让学生掌握最基本的求长方形和正方形的面积方法之外，还可以设计如下题目，将两个边长为一厘米的正方形和一个长为两厘米，宽为一厘米的长方形组合在一起，求这一组合的面积，并且采用多种方法进行解答。这不仅仅能够促使学生合理运用所学求面积的知识，而且帮助学生拓展思维，增强解题能力，认识到数学的多变性。
四、实践性作业
作业的个性化也应该多一些实践性，只有让学生自己去学习，去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂，在社会这个大环境中通过实践自我学习，我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上，完全可以同社会实践相结合，只有这样，才能有利于学生人性的张扬，个性的张扬。比方，我在教学《千米的认识》一课时，就让学生亲自去室外走上一千米，让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。另外配合教学进程设计一些反思性作业，能为学生提供自我发展的舞台，有利于充实和完善学生的知识结构。
总之，在小学数学教学过程中，数学作业有着举足轻重的地位，是重要的环节之一。在课改下，教师要转变数学作业观念，提高数学作业设计的有效性，让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，请让我们的作业多一点趣味性，多一点层次性，多一点开放性，让学生插上放飞潜能的翅膀，翱翔于作业之海，从而赋予数学作业生命的色彩。
- 【发布时间】2020/9/4 17:00:54
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