2024年10期
多媒体在优化农村小学数学教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：农村小学数学教学，要提高教学效果，借助多媒体来优化，是一条行之有效的途径。本文从知识呈现、突破思维难点和实现生活化教学三个方面阐述了多媒体的优化作用。
关键词：小学数学；多媒体；运用；优化
随着多媒体助教的兴起，以及“班班通”进课堂的全面完成，以多媒体为手段开展教学就成为现代教学的重要特征了。如今在农村小学教学中，多媒体同样落户进课堂，其在优化农村小学教学中起着重要作用。而小学数学作为农村学校教育的重要学科，运用多媒体助力其课堂教学，显然是探索最多，运用最有效的一种教学实践了。而我在这种实践中，也是积极摸索、寻找多媒体优化教学最有效的途径和方式，以帮助我们农村学校实现质量腾飞，为我县“五育合一”教育高质量发展找到可践可鉴可复制的实践方法。下面，我以自身教学为例，谈谈多媒体在优化农村小学数学教学中的运用。
一、运用多媒体多维度呈现数学知识
传统数学教学，呈现方式单一，或黑板或口头，偶尔配以“小黑板”，这样的呈现不仅耗时，可视度小，还不利于后几排学生视见。而如今在多媒体这套设备的呈现下，不仅大屏显示，可见角度变大。而且，将使得难以以更直观的方式向学生描述相关的数学内容变得形象，富有生动感，不再是完全静态的了，知识以更形象的物化方式，或图片，或声音，或动画，或视频，刺激着学生视野，这就实现了“数与形的结合”，加上图像缩放、翻转、移动、扩展和变换等动态化的处理，就可使书本知识具体化，达到简化复杂数学问题的目的。这样的教学处理，不仅有利于吸引学生眼球，集中学生注意力，还可调动学生多感官参与到数学学习中来，有利于学生主体潜能的激发。例如，当我们在教学生“平移和旋转”这部分的知识点时，我就选择了多媒体助教。上课开始后，我首先在屏幕上显示了一些有关平移和旋转的图片。并要求学生仔细观察屏幕上显示的图片，并回答如何实现屏幕上显示的图片的平移和旋转；紧接着，在学生思考和回答之后，我要求学生在平移和旋转这些图案时使用座椅前部的计算机进行绘制。如果要求学生在方格纸上进行设计，某些图形将不容易做到，并且会影响图形的外观。但是，如果将其放在计算机上进行设计，则可以从一个简单的图形开始，并对图形进行几次对称，平移和旋转，以获得一系列新图形以形成图案的效果。在所有学生观看并理解了如何使用计算机来平移和旋转图片之后，我们再要求学生进行绘画作题。最后，我选择了学生在黑板上绘制的平移和旋转的有代表性作品来展示，让学生在观看了其他学生的作品后，发现自我可以改进的缺点。同时，它们对学生的空间想象力也有很大的影响。
二、利用多媒体突破学习思考的难点
学习离不开思考。小学生在学习过程中，常常因思维的形象化特征而受阻，因为数学知识是抽象的，是逻辑的。这种与小学生思维特征不对称而引发的学习受阻问题，就成为我们教学难点，就是我们教学要提高有效性就必须攻克的重点，即让学生顺利通过思考关，帮助学生理解、内化知识。其有效手段，就是使用多媒体辅助教学，通过其化抽象为形象功能，实现化繁为简效果，从而帮助学生突破学习难点。实践过程中，我们可以看到，多媒体在其中运用的有效性体现在：可以使静态知识动态化，使动态过程定格化，并使抽象知识可视化。而为了揭示数学知识的内在规律，使学习变得容易不再困难，并锻炼学生的逻辑思维能力，我们就可利用多媒体软件中的应用程序，如几何画板，三维动画软件等，帮助学生从图像思维转化为脱离介质而独立思考的抽象思维，这样，不仅可以扩大学生的认知时空，缩短他们认知过程，还能提高时效，让学生感受到数学学习不再枯燥。例如，在教学几何知识中的有关空间概念时，对于刚接触这类知识的小学生来说，肯定很难理解，又特别是在生成点、线、面和物体的动态变化过程中，其理解力受限，产生认知障碍，成为学习难点。这时，我们就可充分发挥多媒体的形象化功能，借助相应的图片制作软件，将点、线、面生成物体的过程转换为GIF动画，以便学生通过动态图片的演示了解几何知识点。这样教学，既轻松突破教学难点，实现了学生理解知识的目的，而且又让学生感受到了数学的简便易学。
三、利用多媒体引进现实实现生活化教学
数学是一门最接地气的学科，其内容虽然高于生活，但总感觉其披上了生活的外衣。作为一线教师，要具有“从生活中来到生活中去”的生活化教学思想，让课堂引进生活之水，在生活背景上引发疑惑，引出新知，让学生产生解决现实问题的需要，从而促使其产生“我要探究原因”的学习动机。例如，在教学《分数的基本认识》中“单位1”时，我们就可用现实生活中的“一块试验田”“一个正方形桌面”“一堆苹果”“一盒火柴”“一堆螺丝钉”等物品，让学生来理解“1”所对应的整体形象，以达到理解这个概念的目的，让他们动手来分成相等份数，从中取几份的这样的一个动手经历，并用数学语言表达出所取出份数占总数的几分之几。这个过程再借用多媒体，把难以均分的问题进行简化，如刚才举例中的前三例，就需要多媒体来辅助。这样教学，就体现了生活化教学思想。
总之，多媒体在优化数学教学时起到了积极作用，是我们提升农村小学教学质量的不二选择。但是，我们也不能因为其有强大功能而尽信依赖，要适可而止的运用，整个课堂放电影式的走流程，就失去了其辅助定位的规定要求。实践中我们倡导充分发挥多媒体的作用，但不是强调课课用，更不是处处用，时时用。这样才是我们运用多媒体优化教学的应有的态度。
参考文献：
[1]董丽萍，浅析如何运用多媒体优化农村小学数学课堂教学[J].中小学教育，2020年。
关键词：小学数学；多媒体；运用；优化
随着多媒体助教的兴起，以及“班班通”进课堂的全面完成，以多媒体为手段开展教学就成为现代教学的重要特征了。如今在农村小学教学中，多媒体同样落户进课堂，其在优化农村小学教学中起着重要作用。而小学数学作为农村学校教育的重要学科，运用多媒体助力其课堂教学，显然是探索最多，运用最有效的一种教学实践了。而我在这种实践中，也是积极摸索、寻找多媒体优化教学最有效的途径和方式，以帮助我们农村学校实现质量腾飞，为我县“五育合一”教育高质量发展找到可践可鉴可复制的实践方法。下面，我以自身教学为例，谈谈多媒体在优化农村小学数学教学中的运用。
一、运用多媒体多维度呈现数学知识
传统数学教学，呈现方式单一，或黑板或口头，偶尔配以“小黑板”，这样的呈现不仅耗时，可视度小，还不利于后几排学生视见。而如今在多媒体这套设备的呈现下，不仅大屏显示，可见角度变大。而且，将使得难以以更直观的方式向学生描述相关的数学内容变得形象，富有生动感，不再是完全静态的了，知识以更形象的物化方式，或图片，或声音，或动画，或视频，刺激着学生视野，这就实现了“数与形的结合”，加上图像缩放、翻转、移动、扩展和变换等动态化的处理，就可使书本知识具体化，达到简化复杂数学问题的目的。这样的教学处理，不仅有利于吸引学生眼球，集中学生注意力，还可调动学生多感官参与到数学学习中来，有利于学生主体潜能的激发。例如，当我们在教学生“平移和旋转”这部分的知识点时，我就选择了多媒体助教。上课开始后，我首先在屏幕上显示了一些有关平移和旋转的图片。并要求学生仔细观察屏幕上显示的图片，并回答如何实现屏幕上显示的图片的平移和旋转；紧接着，在学生思考和回答之后，我要求学生在平移和旋转这些图案时使用座椅前部的计算机进行绘制。如果要求学生在方格纸上进行设计，某些图形将不容易做到，并且会影响图形的外观。但是，如果将其放在计算机上进行设计，则可以从一个简单的图形开始，并对图形进行几次对称，平移和旋转，以获得一系列新图形以形成图案的效果。在所有学生观看并理解了如何使用计算机来平移和旋转图片之后，我们再要求学生进行绘画作题。最后，我选择了学生在黑板上绘制的平移和旋转的有代表性作品来展示，让学生在观看了其他学生的作品后，发现自我可以改进的缺点。同时，它们对学生的空间想象力也有很大的影响。
二、利用多媒体突破学习思考的难点
学习离不开思考。小学生在学习过程中，常常因思维的形象化特征而受阻，因为数学知识是抽象的，是逻辑的。这种与小学生思维特征不对称而引发的学习受阻问题，就成为我们教学难点，就是我们教学要提高有效性就必须攻克的重点，即让学生顺利通过思考关，帮助学生理解、内化知识。其有效手段，就是使用多媒体辅助教学，通过其化抽象为形象功能，实现化繁为简效果，从而帮助学生突破学习难点。实践过程中，我们可以看到，多媒体在其中运用的有效性体现在：可以使静态知识动态化，使动态过程定格化，并使抽象知识可视化。而为了揭示数学知识的内在规律，使学习变得容易不再困难，并锻炼学生的逻辑思维能力，我们就可利用多媒体软件中的应用程序，如几何画板，三维动画软件等，帮助学生从图像思维转化为脱离介质而独立思考的抽象思维，这样，不仅可以扩大学生的认知时空，缩短他们认知过程，还能提高时效，让学生感受到数学学习不再枯燥。例如，在教学几何知识中的有关空间概念时，对于刚接触这类知识的小学生来说，肯定很难理解，又特别是在生成点、线、面和物体的动态变化过程中，其理解力受限，产生认知障碍，成为学习难点。这时，我们就可充分发挥多媒体的形象化功能，借助相应的图片制作软件，将点、线、面生成物体的过程转换为GIF动画，以便学生通过动态图片的演示了解几何知识点。这样教学，既轻松突破教学难点，实现了学生理解知识的目的，而且又让学生感受到了数学的简便易学。
三、利用多媒体引进现实实现生活化教学
数学是一门最接地气的学科，其内容虽然高于生活，但总感觉其披上了生活的外衣。作为一线教师，要具有“从生活中来到生活中去”的生活化教学思想，让课堂引进生活之水，在生活背景上引发疑惑，引出新知，让学生产生解决现实问题的需要，从而促使其产生“我要探究原因”的学习动机。例如，在教学《分数的基本认识》中“单位1”时，我们就可用现实生活中的“一块试验田”“一个正方形桌面”“一堆苹果”“一盒火柴”“一堆螺丝钉”等物品，让学生来理解“1”所对应的整体形象，以达到理解这个概念的目的，让他们动手来分成相等份数，从中取几份的这样的一个动手经历，并用数学语言表达出所取出份数占总数的几分之几。这个过程再借用多媒体，把难以均分的问题进行简化，如刚才举例中的前三例，就需要多媒体来辅助。这样教学，就体现了生活化教学思想。
总之，多媒体在优化数学教学时起到了积极作用，是我们提升农村小学教学质量的不二选择。但是，我们也不能因为其有强大功能而尽信依赖，要适可而止的运用，整个课堂放电影式的走流程，就失去了其辅助定位的规定要求。实践中我们倡导充分发挥多媒体的作用，但不是强调课课用，更不是处处用，时时用。这样才是我们运用多媒体优化教学的应有的态度。
参考文献：
[1]董丽萍，浅析如何运用多媒体优化农村小学数学课堂教学[J].中小学教育，2020年。
- 【发布时间】2020/9/4 17:01:34
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