2024年10期
初中英语词汇教学实践分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作为语言的基本“细胞”英语单词在外语教学中起着举足轻重的作用。因此，英语教学目标的达成与否决定于英语词汇量的积累与运用。在实际教学中过于侧重理论就教学，很多词汇教学仍停留于拼写、语音和词性，未能从深层次触探单词文化内涵，由此造成学生的误解与误用。本文就词源教学在英语教学中的实践和效果进行简要分析，以供大家参考。
关键词：初中英语；词汇教学；词源；有效性
1.当前初中英语词汇教学的困惑
1.1英语词汇教学重视不足
许多老师只注意背诵单词，却未重视课堂词汇教学实践。教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略，由此造成学生学生兴趣的丧失。部分老师为了赶上教学进度，甚至完全把词汇学习任务交给学生，让学生自己记住单词，然后在课堂上决定词汇量。部分听写能力差的学生面临着某些单词数十遍的惩罚，这种错误行为加剧了学生学习英语词汇的厌恶情绪，并最终失去英语学习兴趣。
1.2英语单词未与上下文融汇
同一单词在不同的句子中所表达的含义千差万别的内涵，例如：单词“Fire”有几种含义，名字”火、动词“开火”、“点燃”、“解雇”等等。由于单词的多义性，单词教学必须放在特定的文字环境之中，这样学生才能深刻领悟单词的内涵，并能灵活使用。但个别老师却把词汇教学“单列”出来，从而脱离了语言环境背景，造成学生记忆效果欠佳，使用方式不当。
1.3忽视了词汇的文化内涵
学生很难在以后正确地表达他们的观点因为一些老师的词汇教学，获得了一定数量的词汇，因此，即使这个词的文化背景很少或根本没有提及学生了解单词的字典含义，但他们仍然误解了实践。例如，学生将“Blue sky”译作为“蓝天”，但英文“Blue”的实际含义是“阴郁的”；再比如，“She is a cat”往往被学生直译为“她是猫”，但在特定语言环境中应理解为“她是诅咒的女人”。
2.联想法的词源教学方法应用分析
教师在英语教学中运用词源教学法应发挥其主导因素，引导学生逐步掌握词源。尽管中国绝大多数英语教师尚未接受了词源教学系统的培训，但这并不能阻止他们进行关于词源教学的课程。
2.1关联记忆
因此，作为英语学习者，如果这些初中学生希望学习英语更有效，他们必须在大脑中建立一串单词连接，而没有讲师的帮助，什么都做不到，因为他们还没有建立起基本的英语的感觉。也许最有缺陷的因素是语言环境，对于初中的大多数英语老师都无法提供纯英语相反，他们更注重词汇和语法的解释因此，中国学生被安置在没有语言的环境中。长期以来，英语学习绝对无法与语言的本质接触。
如果教师可以为他们提供更多的文化背景和语言背景，并且向他们介绍基于文化的语言环境，他们将建立相关的语言协会，因此将自己建立一个物流网络，那么就不会有掌握语言本身的困难。一般来说，我们可以将联想记忆分为以下几种方面：
（1）发音联想记忆。英语单词很多在语音特性上相似，此时要加强学生英语单词的储备量，如：学生遇到“pin”（别针），他们很容易联想到用“ pen，pain，tin，din”等单词。同样，学生可以将“sock”，“sack”，这两个容易混淆的单词（“鲨鱼”、“休克”），也能快速记忆。
（2）字母误导词汇。个别的字母会导致对学生的误解和误用。因此，老师要及时体型并更正易混淆的单词，同时通过差异区别，增加学生的整体词汇量水平，例如：“desert”和“dessert”（沙漠和甜点）； “quite”和“quiet” （相当和安静），“window”和“widow”（窗口和寡妇）。
（3）相同词缀单词。通过回顾性总结，将以前词缀相同的词汇总结到一起，从而增加记忆效果，例如：单词“consider”（考虑）作为前缀，具有较多其他语言内涵，包括“considerable”（大量）、“considerably”（相当）、“considerate”（考虑过）、“consideration”（考虑）。
（4）注意词干的作用。有效联系词干能提升记忆效果，例如：“Pose”（姿势）与如下单词“compose”（撰写）、“dispose”（处置）、“expose”（暴露）、“impose”（施加）、“oppose”（反对）、“purpose”（目的）等属于同一词干。合并后进行记忆也能快速扩充词汇量。此外，前缀和后缀相同的词汇也可以关联起来，例如：将“Ab-”作为单词前缀放在“solve”（解决）、“normal”（正常）前，则两个单词变为“absolve”（开脱）、“abnormal”（异常），则“ab”具有相反的含义。此外，单词之间的组合也能产生新的关联单词，如：“man”（男人）和“made”（制造）组合为“manmade”（人造），“earth”（地球）和“quake”（发抖）组合为“earthquake”（地震）。
（5）推研联想法。在讲到“spring”（春天）时，会连带讲解“summer”（夏天）、“autumn”（秋天）、“winter”（冬天）。且该方法多在美国、英国等国家使用。
结论
英语词汇作为英语的基本构成，如何有效提升学习的有效性一致是我们思考的问题。本文就词源教学法进行简要分析，并提出辞源教学法中的内在关联分析。我们不要讲应为视作奥妙的学科，只要结合语言背景做好词汇的储备与联系，就能快速提升学习效果。提升学生英语学习兴趣，也应从基础做起，通过享受学习成果实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1]岳虹.基于语境理论的初中英语词汇教学应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]陆慕娜.英语词汇教学——初中英语同音异形词教学方法[J].海外英语，2020（10）：190-191.
关键词：初中英语；词汇教学；词源；有效性
1.当前初中英语词汇教学的困惑
1.1英语词汇教学重视不足
许多老师只注意背诵单词，却未重视课堂词汇教学实践。教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略，由此造成学生学生兴趣的丧失。部分老师为了赶上教学进度，甚至完全把词汇学习任务交给学生，让学生自己记住单词，然后在课堂上决定词汇量。部分听写能力差的学生面临着某些单词数十遍的惩罚，这种错误行为加剧了学生学习英语词汇的厌恶情绪，并最终失去英语学习兴趣。
1.2英语单词未与上下文融汇
同一单词在不同的句子中所表达的含义千差万别的内涵，例如：单词“Fire”有几种含义，名字”火、动词“开火”、“点燃”、“解雇”等等。由于单词的多义性，单词教学必须放在特定的文字环境之中，这样学生才能深刻领悟单词的内涵，并能灵活使用。但个别老师却把词汇教学“单列”出来，从而脱离了语言环境背景，造成学生记忆效果欠佳，使用方式不当。
1.3忽视了词汇的文化内涵
学生很难在以后正确地表达他们的观点因为一些老师的词汇教学，获得了一定数量的词汇，因此，即使这个词的文化背景很少或根本没有提及学生了解单词的字典含义，但他们仍然误解了实践。例如，学生将“Blue sky”译作为“蓝天”，但英文“Blue”的实际含义是“阴郁的”；再比如，“She is a cat”往往被学生直译为“她是猫”，但在特定语言环境中应理解为“她是诅咒的女人”。
2.联想法的词源教学方法应用分析
教师在英语教学中运用词源教学法应发挥其主导因素，引导学生逐步掌握词源。尽管中国绝大多数英语教师尚未接受了词源教学系统的培训，但这并不能阻止他们进行关于词源教学的课程。
2.1关联记忆
因此，作为英语学习者，如果这些初中学生希望学习英语更有效，他们必须在大脑中建立一串单词连接，而没有讲师的帮助，什么都做不到，因为他们还没有建立起基本的英语的感觉。也许最有缺陷的因素是语言环境，对于初中的大多数英语老师都无法提供纯英语相反，他们更注重词汇和语法的解释因此，中国学生被安置在没有语言的环境中。长期以来，英语学习绝对无法与语言的本质接触。
如果教师可以为他们提供更多的文化背景和语言背景，并且向他们介绍基于文化的语言环境，他们将建立相关的语言协会，因此将自己建立一个物流网络，那么就不会有掌握语言本身的困难。一般来说，我们可以将联想记忆分为以下几种方面：
（1）发音联想记忆。英语单词很多在语音特性上相似，此时要加强学生英语单词的储备量，如：学生遇到“pin”（别针），他们很容易联想到用“ pen，pain，tin，din”等单词。同样，学生可以将“sock”，“sack”，这两个容易混淆的单词（“鲨鱼”、“休克”），也能快速记忆。
（2）字母误导词汇。个别的字母会导致对学生的误解和误用。因此，老师要及时体型并更正易混淆的单词，同时通过差异区别，增加学生的整体词汇量水平，例如：“desert”和“dessert”（沙漠和甜点）； “quite”和“quiet” （相当和安静），“window”和“widow”（窗口和寡妇）。
（3）相同词缀单词。通过回顾性总结，将以前词缀相同的词汇总结到一起，从而增加记忆效果，例如：单词“consider”（考虑）作为前缀，具有较多其他语言内涵，包括“considerable”（大量）、“considerably”（相当）、“considerate”（考虑过）、“consideration”（考虑）。
（4）注意词干的作用。有效联系词干能提升记忆效果，例如：“Pose”（姿势）与如下单词“compose”（撰写）、“dispose”（处置）、“expose”（暴露）、“impose”（施加）、“oppose”（反对）、“purpose”（目的）等属于同一词干。合并后进行记忆也能快速扩充词汇量。此外，前缀和后缀相同的词汇也可以关联起来，例如：将“Ab-”作为单词前缀放在“solve”（解决）、“normal”（正常）前，则两个单词变为“absolve”（开脱）、“abnormal”（异常），则“ab”具有相反的含义。此外，单词之间的组合也能产生新的关联单词，如：“man”（男人）和“made”（制造）组合为“manmade”（人造），“earth”（地球）和“quake”（发抖）组合为“earthquake”（地震）。
（5）推研联想法。在讲到“spring”（春天）时，会连带讲解“summer”（夏天）、“autumn”（秋天）、“winter”（冬天）。且该方法多在美国、英国等国家使用。
结论
英语词汇作为英语的基本构成，如何有效提升学习的有效性一致是我们思考的问题。本文就词源教学法进行简要分析，并提出辞源教学法中的内在关联分析。我们不要讲应为视作奥妙的学科，只要结合语言背景做好词汇的储备与联系，就能快速提升学习效果。提升学生英语学习兴趣，也应从基础做起，通过享受学习成果实现量变到质变的飞跃。
参考文献：
[1]岳虹.基于语境理论的初中英语词汇教学应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]陆慕娜.英语词汇教学——初中英语同音异形词教学方法[J].海外英语，2020（10）：190-191.
- 【发布时间】2020/9/4 17:03:37
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