2024年10期
小学数学教学方法革新研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新课改背景下，如何创新教学方法，提升课堂教学质量，成为令许多教师头痛的问题。小学阶段是学生接受教育的关键期，小学数学在培养学生的创新能力与思维能力方面发挥着重要作用。鉴于此，文章就如何革新小学数学教学方法进行了深入研究，以更好地服务于小学数学教师的课堂教学，提高学生的学习效率。
关键词：小学数学；教学方法；革新
一、小学数学教学方法革新的意义
在教学过程中，学生对数学学习的兴趣是影响课堂教学效果的关键因素。传统的小学课堂多为“教师讲、学生听”，教学方法相对单一、枯燥，抑制了学生的创造力与想象力，学生的主体地位得不到体现，学生对学习的求知欲与兴趣也得不到激发。而现代创新的课堂教学模式弥补了传统教学方法的不足，强调以学生为主体，教师发挥引导作用，更能激发学生对数学学习的兴趣，有助于推动小学数学教学的长远发展。
二、小学数学教学方法革新策略
1.更新教学理念
在以往的课堂教学中，教师负责“传”，学生负责“受”，教师在课堂中占据主体地位。自新课改实施以来，学生逐渐成为课堂中的主体。因此，教师要不断探究符合学生喜好的教学方法，以提高学生的学习兴趣。在教学中，教师可从自主探究学习方面入手，提高学生的学习主动性。
比如，在学习“圆”的相关知识时，教师可引导学生借助现有的工具画圆，方法不限。教学以小组合作的方式开展，每小组人数为四人，最终找到画圆方法最多的小组可获得相应的奖品。学生兴趣高涨，快速融入小组学习中，不断探讨画圆的方法。有的学生直接借助圆规画圆；有的将圆形杯子放在白纸上，沿着底边画圆；有的利用圆规的原理，将一根绳子绑在一根铅笔上，将铅笔固定，立在白纸上，将绳子的另一端绑在另一根铅笔上，然后进行画圆。在活动结束后，教师应肯定学生画圆的方法，进行鼓励性评价，并给予获得第一名的小组奖励。课堂教学的重点是激发学生的积极性，使其在自主探究期间不断积累知识，获得成长。简单来说，在课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，使学生在自主探究中获取知识，进而不断提高课堂教学效率。
2.采用游戏方法
小学生的心智不成熟，爱玩、爱闹是他们的天性。因此，教师可通过游戏的方式激发他们的学习兴趣。陶行知先生也曾说过：兴趣是最好的老师。我们应不断激发学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习。比如，在学习《统计与可能性》这一课时，教师可借助转盘来进行游戏教学。课前，教师可制作一个转盘，转盘有四个区域，每个区域覆盖的面积比例分别为1/6、1/3、1/3、1/6。其中，1/6区域的转盘被涂为黄色，1/3的转盘被涂为紫色。当指针指向黄色时，学生胜出；当指针指向紫色时，教师胜出。教师让学生对这个游戏的公平性进行判断。这样的游戏活动既能激发学生学习的兴趣，也能加快学生对知识的理解与吸收速度。
3.创设教学情境
情境教学法符合小学生的认知规律，能得到小学生的认可，使所学的知识更易被小学生接受。对于课堂教学效率的提升，情境教学法具有正向的促进作用。比如，在学习“可能性”的知识点时，教师可展示一枚硬币，并提问：“若我将这硬币丢在桌上，哪个面会朝上？”学生根据自身的认知，马上就会给出“两面都有朝上可能”的答案。接着，教师可继续提问：“那正面朝上的可能性大，还是反面朝上的可能性大？”学生的回答基本上是一致的，都是“可能性一样大”，即概率为1/2。然后，教师再拿出一枚骰子，通过同样的方式引导学生得出“掷到任意点数的概率均为1/6”的结论。结合学生的实际水平，创设情境教学，能最大限度地激发学生学习的兴趣，加深其对知识点的理解，进而提高课堂教学的效率。
4.实施分层教学
学生的理解能力存在差异。在教学期间，教师若只通过一种方法开展教学，就会出现两极分化的现象，即理解能力强的学生很容易接受新知识，而理解能力较差的学生则举步维艰，很难听懂。为了避免这种情况，教师可根据学生的实际情况对其进行分组，实施分层教学。在分组期间，应根据学生的实际状况，将学生划分为高、中、低三个层次，并进行针对性教学。另外，应根据学生的学习情况，随时调整分组，引入恰当的竞争机制，使学生在竞争中成长，不断提高数学课堂的教学成效。
5.运用小组合作
自新课改实行以来，小组合作学习得到了广泛应用，并逐步成为课堂教学中的一种重要的学习方式。在教学中，教师应以趣味性教学为基础，以传统的“组间同质、组内异质”的原则进行分组，引导学生结合所学知识，对问题进行小组合作讨论。组内成员应明确分工，設置资料员、发言人、协调员以及记录员等。此外，教师可明确奖惩机制，在小组合作学习后，给出相应的奖励与处罚，以培养学生的自信心与荣誉感，激发学生的竞争意识。由于小组合作学习是学生相互交流的一种双向沟通方式，因此，还能使学生的思维得到有效发散，实现优势互补，互相促进，为学生营造出良好、融洽、协作的课堂氛围。
6.精心设计作业
作业是教学的基本环节，是巩固和提高学习效果的教学手段之一。课堂教学的有效性除了与教学方法有关，还与课后作业的有效性密切相关。因此，教师必须重视课后作业这一环节。在陶行知先生看来，贴近现实生活的教育更能激发学生的兴趣。教师在设计作业时，可融入一些学生熟知的生活中的事物，如有趣的图表、动画或者表情，引起学生的注意，激发学生的求知欲。作业是课堂教学的有效延伸与补充，在教学过程中，教师应引导学生对所学内容进行自我评价，保证学生将知识点学牢、学实，以提升课堂教学的实效性。
7.注重课堂评价
教师在课堂中扮演引导者的角色，其鼓励对学生而言，具有重要的意义，能够充分激发学生参与课堂的积极性。因此，教师在课堂教学中，要适当地对学生进行评价与激励。比如，在学习“倒数”时，教师可先给出一组习题：“计算6/5×5/6，4/3×3/4，2/5×5/2的结果。”让学生解答并总结规律。学生会给出“结果都是1”的结论。教师可适当地对学生进行表扬，然后引出倒数的概念，即“互为倒数的两个数，乘积为1”。接着，教师还可以追问：“从以上的例子，你们还能想出什么数与什么数互为倒数吗？”此时，学生会积极地参与教学活动。这样的教学方式不但能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对倒数的认识。
三、结语
总而言之，在教学中，教师应发挥自身的智慧，结合学生的特点与教学需要，积极探索适合学生的教学方法，使学生化被动为主动，化“苦学”为“乐学”，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]朱德才.小学数学教学中数学思想方法之渗透[ J].华夏教师，2019（31）：64.
[2]郑文灶.渗透思想方法的小学数学课堂教学[ J].小学数学教育，2019（Z3）：59-60.
[3]陈华忠.小学数学核心问题的提炼与探究[ J].教育科学论坛，2018（01）：20-22.
关键词：小学数学；教学方法；革新
一、小学数学教学方法革新的意义
在教学过程中，学生对数学学习的兴趣是影响课堂教学效果的关键因素。传统的小学课堂多为“教师讲、学生听”，教学方法相对单一、枯燥，抑制了学生的创造力与想象力，学生的主体地位得不到体现，学生对学习的求知欲与兴趣也得不到激发。而现代创新的课堂教学模式弥补了传统教学方法的不足，强调以学生为主体，教师发挥引导作用，更能激发学生对数学学习的兴趣，有助于推动小学数学教学的长远发展。
二、小学数学教学方法革新策略
1.更新教学理念
在以往的课堂教学中，教师负责“传”，学生负责“受”，教师在课堂中占据主体地位。自新课改实施以来，学生逐渐成为课堂中的主体。因此，教师要不断探究符合学生喜好的教学方法，以提高学生的学习兴趣。在教学中，教师可从自主探究学习方面入手，提高学生的学习主动性。
比如，在学习“圆”的相关知识时，教师可引导学生借助现有的工具画圆，方法不限。教学以小组合作的方式开展，每小组人数为四人，最终找到画圆方法最多的小组可获得相应的奖品。学生兴趣高涨，快速融入小组学习中，不断探讨画圆的方法。有的学生直接借助圆规画圆；有的将圆形杯子放在白纸上，沿着底边画圆；有的利用圆规的原理，将一根绳子绑在一根铅笔上，将铅笔固定，立在白纸上，将绳子的另一端绑在另一根铅笔上，然后进行画圆。在活动结束后，教师应肯定学生画圆的方法，进行鼓励性评价，并给予获得第一名的小组奖励。课堂教学的重点是激发学生的积极性，使其在自主探究期间不断积累知识，获得成长。简单来说，在课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，使学生在自主探究中获取知识，进而不断提高课堂教学效率。
2.采用游戏方法
小学生的心智不成熟，爱玩、爱闹是他们的天性。因此，教师可通过游戏的方式激发他们的学习兴趣。陶行知先生也曾说过：兴趣是最好的老师。我们应不断激发学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习。比如，在学习《统计与可能性》这一课时，教师可借助转盘来进行游戏教学。课前，教师可制作一个转盘，转盘有四个区域，每个区域覆盖的面积比例分别为1/6、1/3、1/3、1/6。其中，1/6区域的转盘被涂为黄色，1/3的转盘被涂为紫色。当指针指向黄色时，学生胜出；当指针指向紫色时，教师胜出。教师让学生对这个游戏的公平性进行判断。这样的游戏活动既能激发学生学习的兴趣，也能加快学生对知识的理解与吸收速度。
3.创设教学情境
情境教学法符合小学生的认知规律，能得到小学生的认可，使所学的知识更易被小学生接受。对于课堂教学效率的提升，情境教学法具有正向的促进作用。比如，在学习“可能性”的知识点时，教师可展示一枚硬币，并提问：“若我将这硬币丢在桌上，哪个面会朝上？”学生根据自身的认知，马上就会给出“两面都有朝上可能”的答案。接着，教师可继续提问：“那正面朝上的可能性大，还是反面朝上的可能性大？”学生的回答基本上是一致的，都是“可能性一样大”，即概率为1/2。然后，教师再拿出一枚骰子，通过同样的方式引导学生得出“掷到任意点数的概率均为1/6”的结论。结合学生的实际水平，创设情境教学，能最大限度地激发学生学习的兴趣，加深其对知识点的理解，进而提高课堂教学的效率。
4.实施分层教学
学生的理解能力存在差异。在教学期间，教师若只通过一种方法开展教学，就会出现两极分化的现象，即理解能力强的学生很容易接受新知识，而理解能力较差的学生则举步维艰，很难听懂。为了避免这种情况，教师可根据学生的实际情况对其进行分组，实施分层教学。在分组期间，应根据学生的实际状况，将学生划分为高、中、低三个层次，并进行针对性教学。另外，应根据学生的学习情况，随时调整分组，引入恰当的竞争机制，使学生在竞争中成长，不断提高数学课堂的教学成效。
5.运用小组合作
自新课改实行以来，小组合作学习得到了广泛应用，并逐步成为课堂教学中的一种重要的学习方式。在教学中，教师应以趣味性教学为基础，以传统的“组间同质、组内异质”的原则进行分组，引导学生结合所学知识，对问题进行小组合作讨论。组内成员应明确分工，設置资料员、发言人、协调员以及记录员等。此外，教师可明确奖惩机制，在小组合作学习后，给出相应的奖励与处罚，以培养学生的自信心与荣誉感，激发学生的竞争意识。由于小组合作学习是学生相互交流的一种双向沟通方式，因此，还能使学生的思维得到有效发散，实现优势互补，互相促进，为学生营造出良好、融洽、协作的课堂氛围。
6.精心设计作业
作业是教学的基本环节，是巩固和提高学习效果的教学手段之一。课堂教学的有效性除了与教学方法有关，还与课后作业的有效性密切相关。因此，教师必须重视课后作业这一环节。在陶行知先生看来，贴近现实生活的教育更能激发学生的兴趣。教师在设计作业时，可融入一些学生熟知的生活中的事物，如有趣的图表、动画或者表情，引起学生的注意，激发学生的求知欲。作业是课堂教学的有效延伸与补充，在教学过程中，教师应引导学生对所学内容进行自我评价，保证学生将知识点学牢、学实，以提升课堂教学的实效性。
7.注重课堂评价
教师在课堂中扮演引导者的角色，其鼓励对学生而言，具有重要的意义，能够充分激发学生参与课堂的积极性。因此，教师在课堂教学中，要适当地对学生进行评价与激励。比如，在学习“倒数”时，教师可先给出一组习题：“计算6/5×5/6，4/3×3/4，2/5×5/2的结果。”让学生解答并总结规律。学生会给出“结果都是1”的结论。教师可适当地对学生进行表扬，然后引出倒数的概念，即“互为倒数的两个数，乘积为1”。接着，教师还可以追问：“从以上的例子，你们还能想出什么数与什么数互为倒数吗？”此时，学生会积极地参与教学活动。这样的教学方式不但能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对倒数的认识。
三、结语
总而言之，在教学中，教师应发挥自身的智慧，结合学生的特点与教学需要，积极探索适合学生的教学方法，使学生化被动为主动，化“苦学”为“乐学”，进而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]朱德才.小学数学教学中数学思想方法之渗透[ J].华夏教师，2019（31）：64.
[2]郑文灶.渗透思想方法的小学数学课堂教学[ J].小学数学教育，2019（Z3）：59-60.
[3]陈华忠.小学数学核心问题的提炼与探究[ J].教育科学论坛，2018（01）：20-22.
- 【发布时间】2020/9/4 17:08:58
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