2024年10期
试论怎样在小学语文教学中指导学生朗读
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学语文课本朗读的教学是每个语文教学工作者应该探讨的问题，通过不断优化自身的教学内容以及教学策略，利用现有的教材或者辅助性的教学工具，来激发学生朗读的兴趣，明确朗读教学的要求，提高学生课文朗读的水平。
关键词：小学语文；教学指导；朗读
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”古语有云：“读书百遍，其义自见”。由此可见，语文教学最佳方法之一就是注重指导学生的朗读，这种方法就是让学生从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，从而使朗读教学在语文教学中特别是语感训练中发挥其应有的作用，收到良好的教学效果。那么，作为语文教师，如何教学中指导学生练好朗读呢？
一、明确朗读要求，练好朗读基本功
1.把课文读正确。何谓“正确”，即做到“六不”：不读错，对每一个音节做到发音正确、清晰、洪亮；不漏字，保持原句内容，不少字；不添字，保持原句内容，不多字；不重复，不反复读文中的句子；不唱读，即朗读时不能拖长语调；不读破句子，不把上一句末了的字连到下一句读，或者把下一句头上的字连到上一句读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到“三到”，即眼到、心到、口到。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错，朗读时，速度应先慢后快。
2.要流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿。流利地读，要做到在理解词、句意思的基础上读出适当的停顿，既不要读得太快，又不能读得太慢，做到表达明确、通顺、流畅。句子是文章中表达一个完整意思的语言单位，它由若干部分组成，读句子时，要按照句子各个成分读出句中的停顿，不可打乱。
3.有感情，朗读时能表达作者的喜怒哀乐。文字是思想感情的有效载体，朗读是体会文章情感的有效手段，它不仅能以特有的声音与感情表达人的内心感受，还具有以情动人的功效。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入文章中，与作者的内心产生共鸣，然后要让学生注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，做到声情并茂。
二、制订科学合理的朗读能力培养规划
科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。
三、在朗读指导中老师要注重精讲多读
阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
四、老师要指导学生自主阅读
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
小学语文课本朗读的教学是每个语文教学工作者应该探讨的问题，通过不断优化自身的教学内容以及教学策略，利用现有的教材或者辅助性的教学工具，来激发学生朗读的兴趣，明确朗读教学的要求，提高学生课文朗读的水平。营造良好的教学课堂氛围，提高学生的学习效率，循循善诱，引导学生积极主动参加语文课堂朗读的教学活动。
参考文献：
[1]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015，12（1）
[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12（4）
[3]钟一娟 浅谈小学语文课堂教学中如何指导学生朗读[J].未来英才，2015，（5）
关键词：小学语文；教学指导；朗读
新课程标准中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”古语有云：“读书百遍，其义自见”。由此可见，语文教学最佳方法之一就是注重指导学生的朗读，这种方法就是让学生从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，从而使朗读教学在语文教学中特别是语感训练中发挥其应有的作用，收到良好的教学效果。那么，作为语文教师，如何教学中指导学生练好朗读呢？
一、明确朗读要求，练好朗读基本功
1.把课文读正确。何谓“正确”，即做到“六不”：不读错，对每一个音节做到发音正确、清晰、洪亮；不漏字，保持原句内容，不少字；不添字，保持原句内容，不多字；不重复，不反复读文中的句子；不唱读，即朗读时不能拖长语调；不读破句子，不把上一句末了的字连到下一句读，或者把下一句头上的字连到上一句读。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到“三到”，即眼到、心到、口到。对于文中的生字和多音字，必须先正确认读，防止读错，朗读时，速度应先慢后快。
2.要流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿。流利地读，要做到在理解词、句意思的基础上读出适当的停顿，既不要读得太快，又不能读得太慢，做到表达明确、通顺、流畅。句子是文章中表达一个完整意思的语言单位，它由若干部分组成，读句子时，要按照句子各个成分读出句中的停顿，不可打乱。
3.有感情，朗读时能表达作者的喜怒哀乐。文字是思想感情的有效载体，朗读是体会文章情感的有效手段，它不仅能以特有的声音与感情表达人的内心感受，还具有以情动人的功效。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心去体验作者的思想感情，让学生融入文章中，与作者的内心产生共鸣，然后要让学生注意读出句子的不同语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，做到声情并茂。
二、制订科学合理的朗读能力培养规划
科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。
三、在朗读指导中老师要注重精讲多读
阅读教学是小学语文教学的基本环节，读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
四、老师要指导学生自主阅读
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
小学语文课本朗读的教学是每个语文教学工作者应该探讨的问题，通过不断优化自身的教学内容以及教学策略，利用现有的教材或者辅助性的教学工具，来激发学生朗读的兴趣，明确朗读教学的要求，提高学生课文朗读的水平。营造良好的教学课堂氛围，提高学生的学习效率，循循善诱，引导学生积极主动参加语文课堂朗读的教学活动。
参考文献：
[1]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015，12（1）
[2]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12（4）
[3]钟一娟 浅谈小学语文课堂教学中如何指导学生朗读[J].未来英才，2015，（5）
- 【发布时间】2020/9/29 15:26:26
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