2024年10期
多元智能理论对小学数学教学方法的启示
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳1983年提出的。该理论一经提出便引发人们的强烈思考与讨论，其核心理念被广泛运用于教育实践中。本文结合小学数学课堂与本校学生的实际情况，探讨多元智能理论对小学数学教学方法的启示。
关键词：多元智能理论；小学数学；教学方法；启示
霍华德·加德纳对人类认知的发展进行了多年的研究，在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。该理论的提出打破了传统智力理论只强调单一智能即认知智能，以及把智商高低作为衡量一个人聪明与否的局限性。加德纳认为智能是多元的，可以分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。1996年增加了自然观察智能，两年之后又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。
多元智能理论认为每个人都具有以上所提到的八项智能，而且大多数人智能都能得到了适度的发展，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同，但是智能可以通过教育来得到更好的开发与运用。因此，在多元智能理论的指导下结合小学数学学科特征和学生的实际情况，改进小学数学的教学方法，争取让学生可以找到最适合自己的学习方式，并且发展自己的优势潜能。那么，在教学中如何运用多元智能理论来改进小学数学的教学方法呢？
一、 逻辑-数理智能教学法
数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。学生学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。针对数学逻辑智能强的同学，应多给他们自主探究的时间和机会，让他们亲身经历学习的过程，进而自己找到解决问题的方法，体会学习的乐趣。比如，学习长方形和正方形的周长时，放手让学生自己去寻找数学信息并提出相应的数学问题，然后借助手中的直尺去测量并计算长方形和正方形周长，最后尝试总结归纳出长方形和正方形的周长公式。
二、 言语-语言智能教学法
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。对于语言智能作为优势智能的学生，教师可以鼓励他们课下多搜集一些有趣数学故事或名言，课堂中给他们展示交流的机会。同时，也可
以通过定期举办数学辩论赛和数学演讲比赛的方式来更好的开发学生们的语言智能。比如，教师在教授《等量代换》一课时可以通过让学生用语言讲述曹冲称象的故事来帮助学生理解等量代换的原理。
三、 视觉-空间智能教学法
空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。结合以上分析，对于空间智能较强的学生，教师要尽量的将抽象的知识以模型或者图形的方式呈现出来，鼓励学生多借助画图、画线段图的方式去学习或解决数学问题。比如，有3件上衣和2件下衣，分别选择一件上衣和一件下衣，问一共有几种不同的搭配方法？此题就可以采用画图的方法将问题轻松地得以解决。
四、 自知-内省智能教学法
自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。对于善于自我认知的学生，教师在教学中要多留给他们内省的时间，让他们在反思中去学习知识、领悟知识。此外，可以让学生自己在头脑中去梳理知识，形成新的认知图式并完善自己的认知结构。比如，教师在讲授时、分、秒新知识时，可以让他们闭上眼睛多去感受1分钟，1秒钟的长短，给他们反思消化的时间。
五、 身体-动觉智能教学法
身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情 感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。对于身体运动智能发达的学生，教师可以让他们多动手操作，自己制作一些小学具来帮助学习或者让他们在解决问题时可以借助手势等一些肢体动作。比如，学生在刚接触加减法计算时让他们借助手指来帮助计算，以便快速准确的计算出结果。
六、 音乐-节奏智能教学法
音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。教师要善于捕捉音乐智能发达学生的特征，教学中多让学生借助歌曲或儿歌来进行学习，进而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。比如，在学习乘法口诀部分时，教师编写朗朗上口的儿歌来帮助记忆。“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。”
七、 交往-交流智能教学法
人际关系智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。对于人际交往智能作为优势智能的学生，教师在课堂中要多运用小组合作的学习方式，课下对于自己不清楚的或有疑惑的问题可以多去找同学讨论交流。
八、 自然探索智能教学法
自然观察智能指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。这类人具有能识别植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。该项智能高的学生，教师要为他们提供生活中的素材，让学生在自然探索中学习数学知识并运用数学知识。比如，《树叶中的比》一课可以让学生实际地去测量桃树叶、枫树叶、银杏叶、桑树叶、香樟树叶等树叶的长和宽并计算他们的比值，最终得出相应的结论。
多元智能理论让我们了解到学生是存在个体差异的，让我们可以正视学生的不同。同时，为我们提供了多种新的教学方法，在今后的教学中，教师不可一味的采用同一种教学方法，而是要根据学生优势智能的不同有针对性的选择合适的教学方法，争取让每个学生都可以发挥自己的最大潜能得到最好的发展。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示.教育研究
[2]张春玲.多元智能理论及其对素质教育的启示.中国教育学刊
[3]高学虎.多元智能理论在小学数学教学中的研究.考试周刊
关键词：多元智能理论；小学数学；教学方法；启示
霍华德·加德纳对人类认知的发展进行了多年的研究，在《智力的结构》一书中提出了多元智能理论。该理论的提出打破了传统智力理论只强调单一智能即认知智能，以及把智商高低作为衡量一个人聪明与否的局限性。加德纳认为智能是多元的，可以分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。1996年增加了自然观察智能，两年之后又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。
多元智能理论认为每个人都具有以上所提到的八项智能，而且大多数人智能都能得到了适度的发展，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同，但是智能可以通过教育来得到更好的开发与运用。因此，在多元智能理论的指导下结合小学数学学科特征和学生的实际情况，改进小学数学的教学方法，争取让学生可以找到最适合自己的学习方式，并且发展自己的优势潜能。那么，在教学中如何运用多元智能理论来改进小学数学的教学方法呢？
一、 逻辑-数理智能教学法
数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。学生学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。针对数学逻辑智能强的同学，应多给他们自主探究的时间和机会，让他们亲身经历学习的过程，进而自己找到解决问题的方法，体会学习的乐趣。比如，学习长方形和正方形的周长时，放手让学生自己去寻找数学信息并提出相应的数学问题，然后借助手中的直尺去测量并计算长方形和正方形周长，最后尝试总结归纳出长方形和正方形的周长公式。
二、 言语-语言智能教学法
语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。对于语言智能作为优势智能的学生，教师可以鼓励他们课下多搜集一些有趣数学故事或名言，课堂中给他们展示交流的机会。同时，也可
以通过定期举办数学辩论赛和数学演讲比赛的方式来更好的开发学生们的语言智能。比如，教师在教授《等量代换》一课时可以通过让学生用语言讲述曹冲称象的故事来帮助学生理解等量代换的原理。
三、 视觉-空间智能教学法
空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。结合以上分析，对于空间智能较强的学生，教师要尽量的将抽象的知识以模型或者图形的方式呈现出来，鼓励学生多借助画图、画线段图的方式去学习或解决数学问题。比如，有3件上衣和2件下衣，分别选择一件上衣和一件下衣，问一共有几种不同的搭配方法？此题就可以采用画图的方法将问题轻松地得以解决。
四、 自知-内省智能教学法
自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。对于善于自我认知的学生，教师在教学中要多留给他们内省的时间，让他们在反思中去学习知识、领悟知识。此外，可以让学生自己在头脑中去梳理知识，形成新的认知图式并完善自己的认知结构。比如，教师在讲授时、分、秒新知识时，可以让他们闭上眼睛多去感受1分钟，1秒钟的长短，给他们反思消化的时间。
五、 身体-动觉智能教学法
身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情 感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。对于身体运动智能发达的学生，教师可以让他们多动手操作，自己制作一些小学具来帮助学习或者让他们在解决问题时可以借助手势等一些肢体动作。比如，学生在刚接触加减法计算时让他们借助手指来帮助计算，以便快速准确的计算出结果。
六、 音乐-节奏智能教学法
音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。教师要善于捕捉音乐智能发达学生的特征，教学中多让学生借助歌曲或儿歌来进行学习，进而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性。比如，在学习乘法口诀部分时，教师编写朗朗上口的儿歌来帮助记忆。“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。”
七、 交往-交流智能教学法
人际关系智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。对于人际交往智能作为优势智能的学生，教师在课堂中要多运用小组合作的学习方式，课下对于自己不清楚的或有疑惑的问题可以多去找同学讨论交流。
八、 自然探索智能教学法
自然观察智能指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。这类人具有能识别植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。该项智能高的学生，教师要为他们提供生活中的素材，让学生在自然探索中学习数学知识并运用数学知识。比如，《树叶中的比》一课可以让学生实际地去测量桃树叶、枫树叶、银杏叶、桑树叶、香樟树叶等树叶的长和宽并计算他们的比值，最终得出相应的结论。
多元智能理论让我们了解到学生是存在个体差异的，让我们可以正视学生的不同。同时，为我们提供了多种新的教学方法，在今后的教学中，教师不可一味的采用同一种教学方法，而是要根据学生优势智能的不同有针对性的选择合适的教学方法，争取让每个学生都可以发挥自己的最大潜能得到最好的发展。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智能理论及其对我们的启示.教育研究
[2]张春玲.多元智能理论及其对素质教育的启示.中国教育学刊
[3]高学虎.多元智能理论在小学数学教学中的研究.考试周刊
- 【发布时间】2020/9/29 15:27:23
- 【点击频次】455