2024年10期
信息技术环境下的数学课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着科技发展，网络教学已成为科技助力教育改革的一种新常态。作为一线教师，应积极探索这种新媒体、新技术支撑下的课堂教学，使其有更好的教育质量育人，帮助学生提升数学素养。
关键词：小学数学；信息技术环境；课堂教学
信息技术作为一种教学辅助手段，与学科课程教学整合已不是什么新鲜事了。特别是“班班通”工程全面实现以后，以信息技术为核心的网络平台又与学科教学进行了整合。这种整合已由过去的简单应用过渡到创新应用了，更能拓展教的宽度，提升学的效度，故而深受师生喜爱。曾经，我们很多教师在应用信息技术助教时，往往是把以计算机为硬件终端的多媒体作为展示屏，替换了不说话、不活动、不色变位移的黑板。就以为能提高教学效率，让学生获得有效的数学教育。然而，实践证明，有效应用信息技术，还需要精心设计和合理运用，前者是课前的开发制作，后者是课中的适时恰当运用，才能真正有效助力数学课堂提升效益。
一、信息技术教学的交互平台，为实现自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件
在传统农村小学数学课堂教学中，由于缺乏先进手段助力教学，教学效率低，即使有些教师自制教具，也会受到时间和空间等因素的影响，导致课堂教学效率一直高耗低效。而自从信息技术走进课堂，传统的传道授业方式发生了质的变化，不再全是“口授生听”，“满堂讲”了。而且，课堂上信息传输方式也由传统师向生的单一渠道模式向着多样化的师生、生生、生师等方式拓展。在教学内容完成、教学目标达成方面所受的影响越来越小。而学生自主学习空间明显变大，教师相对更自由和灵活。特别是信息技术教学的交互平台，为学生自主学习、合作学习和探究学习等多样化的学习创设了条件，当学生遇到学习困难时，就可以向计算机发出寻求帮助的指令，信息技术就可搜索到相关信息供你选择。当然，也可以通过BBS寻求指点，包括本班教师和同学，不受时间和空间限制，也没有地域，甚至语言的不便。这样的帮助而且可以没有次数的限制。在人机互动的同时，还可以实现师生互动、远程互动。在信息技术教学中，既可以是单一的自主学习，也可以多人共同协作的合作学习，探究性学习，充分体现了学生的自主性和主体性。
二、信息技术教学的开放环境，是实现个性化学习的良好基础
“因材施教”，强调了教学方式的灵活性，“因人施教”注重的是教学对象的针对性。这两个，都是我们新课标背景下数学教学应倡导的实践原则，作为两项非常近似的教学原则，都是对教师教学行为的要求。而教师一旦落实了这两项原则，对于学生而言，那就是个性化学习。所谓个性化学习，是指学生在不受氛围、条件等环境影响的前提下，能自我决定学习方法的选择，以及学习内容的确定等。而传统教学，由于倡导的是师道尊严，“教师中心论”思想，故而没有能让学生有心理自由的氛围感、和谐感，那样的氛围只能使个性化学习成为奢望。而在信息技术教学环境下，能提供开放的自由的学习环境，这种环境就能为学生开展个性化学习提供情感和动力支持。我们知道，在信息技术教学中，每一个学生都是学习主体，都可以根据自身能力、兴趣、爱好自主选择学习内容，学习难度、学习进程，学习资源，甚至决定学习效果。这种的“全自由”，很容易使学习成为学生的一种想学就学，想怎么学就怎么学的自主平台。例如，在执教《约数和倍数》这章节的整理与复习中，我们就是利用学校局域网平台来进行：在教学设计时，我们可把这堂课分成这样几个流程来实施，创设问题情境导入，二是整理本单元知识点，三是找到重点和疑点、易混点，四是分层练习，五是链接拓展。整个过程教师引导为辅，学生自主整理为主。实践中，我们发现，有的学生可以跳过整理与复习而直接解决问题，有的学生却不能，需要先复习相关知识点才能解决相关问题。前者是优秀学生，在少数，而大多是后者。整个过程，最后冲关到拓展链接处，体现了学生自主性，实现了个性化学习。
三、信息技术教学的资源丰富，实现了教育的社会化和学习的生活化
随着社会发展的加快，时代进步势不可挡，已经进入到了信息化社会，各种信息爆棚，但周期短，更新快。这就决定了没有任何一张旧船票能长期登上客船。因此，培养学生自觉学习的能力是当前的一个重要任务。而学生作为未来竞争社会中的公民，也应有由学校一次性学习向终身性学习的观念的转变。而采取信息技术教学，就能为我们现在校园中的学生提供这方面的心理暗示。即教育已经社会化，学习已经生活化。信息技术环境下的数学教学，能轻易将生活、社会中的数学问题引进课堂，这是大生活观的数学教学，也是走出校园，迈向社会的生活化实施，为学生提供了一个了解社会的窗口，接近生活的平台。例如，在教学《元角分的换算》时，我们就可利用信息技术创设超市购物情境，让学生看到“数学来源于生活”的实用性，体现到数学知识解决生活问题的便捷性，从而增强应用意识，发展数学创新能力。
总之，在小学数学教学中，信息技术教学作用很大，其功能上的优势要转化成高效教学的助力支撑，就需要我们在提高信息化素养的同时，还要多学教学法知识，才能科学合理地使用信息技术助力数学教学。特别是在教育信息化2.0时代，要让信息技术由表层应用向深度创新进发，还需要我们更加努力。
参考文献：
[1]葛军，信息技术环境下的小学数学教学模式研究[J].数学学习与研究，2017年。
[2]费青松，信息技术手段在数学教学中的应用[J].教育探索，2017年。
关键词：小学数学；信息技术环境；课堂教学
信息技术作为一种教学辅助手段，与学科课程教学整合已不是什么新鲜事了。特别是“班班通”工程全面实现以后，以信息技术为核心的网络平台又与学科教学进行了整合。这种整合已由过去的简单应用过渡到创新应用了，更能拓展教的宽度，提升学的效度，故而深受师生喜爱。曾经，我们很多教师在应用信息技术助教时，往往是把以计算机为硬件终端的多媒体作为展示屏，替换了不说话、不活动、不色变位移的黑板。就以为能提高教学效率，让学生获得有效的数学教育。然而，实践证明，有效应用信息技术，还需要精心设计和合理运用，前者是课前的开发制作，后者是课中的适时恰当运用，才能真正有效助力数学课堂提升效益。
一、信息技术教学的交互平台，为实现自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件
在传统农村小学数学课堂教学中，由于缺乏先进手段助力教学，教学效率低，即使有些教师自制教具，也会受到时间和空间等因素的影响，导致课堂教学效率一直高耗低效。而自从信息技术走进课堂，传统的传道授业方式发生了质的变化，不再全是“口授生听”，“满堂讲”了。而且，课堂上信息传输方式也由传统师向生的单一渠道模式向着多样化的师生、生生、生师等方式拓展。在教学内容完成、教学目标达成方面所受的影响越来越小。而学生自主学习空间明显变大，教师相对更自由和灵活。特别是信息技术教学的交互平台，为学生自主学习、合作学习和探究学习等多样化的学习创设了条件，当学生遇到学习困难时，就可以向计算机发出寻求帮助的指令，信息技术就可搜索到相关信息供你选择。当然，也可以通过BBS寻求指点，包括本班教师和同学，不受时间和空间限制，也没有地域，甚至语言的不便。这样的帮助而且可以没有次数的限制。在人机互动的同时，还可以实现师生互动、远程互动。在信息技术教学中，既可以是单一的自主学习，也可以多人共同协作的合作学习，探究性学习，充分体现了学生的自主性和主体性。
二、信息技术教学的开放环境，是实现个性化学习的良好基础
“因材施教”，强调了教学方式的灵活性，“因人施教”注重的是教学对象的针对性。这两个，都是我们新课标背景下数学教学应倡导的实践原则，作为两项非常近似的教学原则，都是对教师教学行为的要求。而教师一旦落实了这两项原则，对于学生而言，那就是个性化学习。所谓个性化学习，是指学生在不受氛围、条件等环境影响的前提下，能自我决定学习方法的选择，以及学习内容的确定等。而传统教学，由于倡导的是师道尊严，“教师中心论”思想，故而没有能让学生有心理自由的氛围感、和谐感，那样的氛围只能使个性化学习成为奢望。而在信息技术教学环境下，能提供开放的自由的学习环境，这种环境就能为学生开展个性化学习提供情感和动力支持。我们知道，在信息技术教学中，每一个学生都是学习主体，都可以根据自身能力、兴趣、爱好自主选择学习内容，学习难度、学习进程，学习资源，甚至决定学习效果。这种的“全自由”，很容易使学习成为学生的一种想学就学，想怎么学就怎么学的自主平台。例如，在执教《约数和倍数》这章节的整理与复习中，我们就是利用学校局域网平台来进行：在教学设计时，我们可把这堂课分成这样几个流程来实施，创设问题情境导入，二是整理本单元知识点，三是找到重点和疑点、易混点，四是分层练习，五是链接拓展。整个过程教师引导为辅，学生自主整理为主。实践中，我们发现，有的学生可以跳过整理与复习而直接解决问题，有的学生却不能，需要先复习相关知识点才能解决相关问题。前者是优秀学生，在少数，而大多是后者。整个过程，最后冲关到拓展链接处，体现了学生自主性，实现了个性化学习。
三、信息技术教学的资源丰富，实现了教育的社会化和学习的生活化
随着社会发展的加快，时代进步势不可挡，已经进入到了信息化社会，各种信息爆棚，但周期短，更新快。这就决定了没有任何一张旧船票能长期登上客船。因此，培养学生自觉学习的能力是当前的一个重要任务。而学生作为未来竞争社会中的公民，也应有由学校一次性学习向终身性学习的观念的转变。而采取信息技术教学，就能为我们现在校园中的学生提供这方面的心理暗示。即教育已经社会化，学习已经生活化。信息技术环境下的数学教学，能轻易将生活、社会中的数学问题引进课堂，这是大生活观的数学教学，也是走出校园，迈向社会的生活化实施，为学生提供了一个了解社会的窗口，接近生活的平台。例如，在教学《元角分的换算》时，我们就可利用信息技术创设超市购物情境，让学生看到“数学来源于生活”的实用性，体现到数学知识解决生活问题的便捷性，从而增强应用意识，发展数学创新能力。
总之，在小学数学教学中，信息技术教学作用很大，其功能上的优势要转化成高效教学的助力支撑，就需要我们在提高信息化素养的同时，还要多学教学法知识，才能科学合理地使用信息技术助力数学教学。特别是在教育信息化2.0时代，要让信息技术由表层应用向深度创新进发，还需要我们更加努力。
参考文献：
[1]葛军，信息技术环境下的小学数学教学模式研究[J].数学学习与研究，2017年。
[2]费青松，信息技术手段在数学教学中的应用[J].教育探索，2017年。
- 【发布时间】2020/9/29 15:28:56
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