2024年10期
发挥学生主体作用，优化语文课堂结构
【关键词】 ；
【正文】 培养目标是素质教育的灵魂，课堂体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的根本。
那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一、明确学习任务，激发学习兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。所以，教师要引导学生认同教学目标，明确学习任务，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是人积极探究某种事物认识倾向，因此在学习方面，兴趣是学习的强大动力和内在力量。研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优秀成绩，兴趣对智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。
激趣的途径、方法很多，包括：先进的教学手段，富有激情的教态、语言，科学多变的讲授方法等。教学方法要经常进行变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、培养质疑能力，发展学生思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的问题应由学生提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
对于学生提出的问题，教师要积极组织学生讨论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。在这一过程中，教师的“导”将起大作用，导说，导辩，适当小结，去粗取精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、降低问题坡度，展现训练过程
素质教育要求教师要“面向全体”，不能舍弃那些差生，如遇到有难度的问题，教师就要设计方法，把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。教师那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损学生主体地位落实的。
学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课不可少的环节。
展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向思维广度发展。例如用“勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的老师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听？”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。“谁能换一个说法，先说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’”学生在教师的指导下，跟着作变式训练。这样的训练过程就做到了语言训练与思维训练的有机结合。
四、指导学习方法，培养自学能力
优化课堂教学的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视教学指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3、文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？
五、民主教学体验成功
创设民主和谐的师生关系是优化课堂教学的一个基本特征。针对教师而言，改善师生关系有两大原则：
1、信任与尊重原则
（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2、理解与支持原则
（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。
（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
总之，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师只有重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，才能达到“教是为了不教”的目的。
那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？
一、明确学习任务，激发学习兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。所以，教师要引导学生认同教学目标，明确学习任务，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是人积极探究某种事物认识倾向，因此在学习方面，兴趣是学习的强大动力和内在力量。研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优秀成绩，兴趣对智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。
激趣的途径、方法很多，包括：先进的教学手段，富有激情的教态、语言，科学多变的讲授方法等。教学方法要经常进行变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、培养质疑能力，发展学生思维
课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的问题应由学生提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。
对于学生提出的问题，教师要积极组织学生讨论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。在这一过程中，教师的“导”将起大作用，导说，导辩，适当小结，去粗取精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、降低问题坡度，展现训练过程
素质教育要求教师要“面向全体”，不能舍弃那些差生，如遇到有难度的问题，教师就要设计方法，把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。教师那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损学生主体地位落实的。
学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课不可少的环节。
展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向思维广度发展。例如用“勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的老师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听？”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。“谁能换一个说法，先说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’”学生在教师的指导下，跟着作变式训练。这样的训练过程就做到了语言训练与思维训练的有机结合。
四、指导学习方法，培养自学能力
优化课堂教学的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视教学指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3、文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？
五、民主教学体验成功
创设民主和谐的师生关系是优化课堂教学的一个基本特征。针对教师而言，改善师生关系有两大原则：
1、信任与尊重原则
（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。
（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。
（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。
2、理解与支持原则
（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。
（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。
（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。
（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。
总之，学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师只有重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，才能达到“教是为了不教”的目的。
- 【发布时间】2020/9/29 15:30:52
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