小学语文作业设计的有效性与评价
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:正在小学语文课程的设置中,作业是学生在课堂外最基本的有效学习方法。通过课后作业,学生可以得到对语文基础知识的基本了解。但在目前语文教育实践中,教师重视的仅仅是学生对生字、词汇的掌握和使用技能,作业内容只停留在抄写、背诵等方面,忽视了作业的长远价值。学生对语文作业也产生了厌倦的心理,作业质量低下,导致小学语文教学水平总体不高。因此,为了提高小学语文作业的有效性,教师必须对作业有正确的认识,明确语文作业有效性的设计与评价。
关键词:语文作业;设计;评价
在小学语文课程的设置中,作业是学生在课堂外最基本的有效学习方法。通过课后作业,学生可以得到对语文基础知识的基本了解。但在目前语文教育实践中,教师重视的仅仅是学生对生字、词汇的掌握和使用技能,作业内容只停留在抄写、背诵等方面,忽视了作业的长远价值。学生对语文作业也产生了厌倦的心理,作业质量低下,导致小学语文教学水平总体不高。因此,为了提高小学语文作业的有效性,教师必须对作业有正确的认识,明确语文作业有效性的设计与评价。
一、小学语文作业有效性的设计
当前小学语文作业设计情况并不理想,为了提高我国小学语文教学的有效性,使学生在课堂之外通过作业获得训练,提高语文素养,小学语文作业的有效性设计显得尤为重要。对于这一问题,笔者将从以下几个方面去论述。
1.作业要联系生活
语文不仅仅是一门学科。更时刻体现在日常生活的诸多方面。我们的居住环境之中包含了许多语文知识和文化,而教师正可以利用生活中的语文资源设计小学语文作业,使作业内容与学生生活联系起来,使学生在生活当中也不断地接触语文、了解语文。这不仅可以使学生的知识得以扩展和丰富,还开拓了学生的语文视野,有利于学生对语文的进一步认识。例如,在小学语文教材中有一篇课文《植物妈妈又办法》,主要写了各类植物传播种子的途径。教师可以根据这篇文章不布置一项语文作业,让学生们用课本中所得到的方法对植物进行播种,几周之后进行一个植物生长结果评比。这样,学生不仅学到了植物播种的知识,而且通过实践加深了对自然和生活的了解。
2.设计分层次作业
小学生理解和完成作业的能力是有限的,因此在设计作业的过程中,教师应该注意作业的难易程度是否能够被学生接受。教师可以根据课堂教学的实际情况,把作业分层次设计。首先让学生把简单易懂的作业完成,使基础知识充分巩固;再进行发展性作业设计,让学生有独立发展的空间;最后,在前两个层次的作业完成的条件下,让学生完成创新性作业,发展学生的思维能力和思维方法。例如,在学习古诗《回乡偶书》后,教师首先布置作业——让学生背诵并默写古诗,打下基础;再让学生们把《回乡偶书》用自己的话写成一篇小故事;最后设计思考问题让学生们深入了解诗人的思想感情。这样分层次设计作业有利于更好地完成课程指标,促进教学的有效性。
3.注意作业量的设计
小学生的实际学习水平和完成任务的水平参差不齐,因此,教师在布置作业的时候要注意学生之间存在的差距,控制作业量。任务过多对于一些学习上慢热的学生而言是比较困难的,甚至会使学生产生厌学、不及时完成作业等现象。而对于一些资质较高的学生,教师可根据具体情况多设置一些有难度的提高性课题。例如,在小学语文课文后都有相应的题目,教师可以把题目分成两部分,让吸收知识较慢的学生完成前面基础题型,而对基础知识已经掌握的学生完成后面的提高题。这样,学生的作业就能够顺利完成,在提高自信心的同时也会逐渐提高学习效率。
4.课前预习作业设计
根据语文学科的特点,课前朗读课文,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时查阅配套资料了解作者、作品特点及写作背景。为了避免课前预习作业流于形式,我将课前预习作业要求具体细化:(1)借助拼音自学生字,圈出生字在课文中的词语。(2)标出自然段序号,课文朗读三遍后家长签字。(3)课后练习要提前思考并写下答案。(4)预习时遇到不懂的问题做上记号,这样在课堂上可以有的放矢地听讲。总之,书上要留下预习的痕迹。这种细化的形式,慢慢地不仅得到家长的认可,久而久之也培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径,学生课前预习作业的完成质量提高了,课堂上学生发言也积极了,学习效率提高了不少。
5.随堂检测作业设计
当堂作业是课堂教学的重要组成部分,是对学生听课效果的及时反馈,因此教师必须紧扣当堂课的教学内容和目标,提出的问题力求针对性强,有实效。根据任教班级好、中、差三类学生的个体差异、知识掌握情况,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异。力求让不同层次的学生在随堂练习中体验成功与快乐。
6.周练综合作业设计
每一周的教学内容结束后,年级组的教师分工,以复习巩固本周所学知识为目的轮流设计一次综合练习作业。周练综合作业的实行,有助于学生系统地复习一周所学知识,也有助于教师考查学生对于一周所学知识的掌握情况,并能及时地、有针对性地进行辅优补差,从而让不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
二、小学语文作业有效性的评价
传统的作业评价是由教师独自完成的,然而这种评价体制的单一性往往会导致错误的判断。近几年,新课改对我国小学语文教育中作业的评价做出了改革,强调评价不仅仅只是为了检测学习质量而存在,同时也是学生提高语文素养的途径。为了提高作业的有效性,对作业的评价要采用多元化的方式。
1.学生参与评价
新时代的小学生由于受到网络、文化等的冲击,自我意识比较强,因此在作业的评价中,教师可以根据作业的具体内容让学生参与到评价之中,这种评价方式的效果往往会比教师独立评价要好。这样首先让学生的自我评价意识得到了满足,在同学之间进行作业互评的过程中,不仅仅指出来其他同学的不足之处,又从中吸取了精华之处。所以,学生参与作业的评价是应该并值得推广的。
2.家长参与评价
在过去的家长参与作业评价中,一般是教师要求学生把已经批改好的作业让家长签上名字,代表家长了解了学生的作业情况。但是这样的家长参评不能从根本上掌握学生的学习动向,实际上家长和学生是处在一样的状态下,就是被动接受教师的评价。为了使学生更好地接受家长和教师的人文关怀和指导学习,家长应积极参与对学生的作业评价,对学生作业的完成情况进行检查和教导,并且协商对作业评价之后的评语,将其反映给教师,这种学生、家长和教师共同参与的作业评价体制不仅使学生能够更加正确地认识自己的学习能力,也让家长了解学生的学习效果,还调动了学生学习和完成作业的积极性,有利于促进小学语文学习素养的提高。
3.分层评价
对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,,教师便给予相应的肯定。例如:题目做得全对的,可得优秀;书写工整的,再加一颗红五星;作业有进步的,再奖励一个笑脸或写一两句富有激励的话语。这一颗颗红五星、一张张笑脸、一句句富有激励的话语,使学生获得成就感,从而更加喜欢做作业。
4.亮点评价
尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们要改变以前那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉并放大学生作业中的亮点。如有的学生作业书写工整,可得红花;有的学生答题时见解独到,富有创新精神,可得大拇指印章一枚;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,可获“作业能手”的称号。
5.多次评价
对于多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意。但是每个学生都希望得到老师的赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,长此以往他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即:学生做完作业,自评、互评、师评后再进行改正,若修改正确,教师再次评价是,同样可以奖励红星、笑脸等。这样一次作业多次评价,不仅有利于学生养成认真改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学生学习的自信心。
教师设计语文作业实际上是为了实现对课堂知识的再巩固,使学生能够更好地掌握语文知识,并且懂得在实际生活中运用学到的内容来解决问题——这同时也是学生对所得到的知识的初期应用。通过检查作业的完成情况,教师可以了解学生对学习内容所掌握的程度,学生们又从中收获了学习的成果。可见,小学语文作业在语文教学中所占的地位是非常重要的。为了提高小学语文作业有效性,教师必须合理地设计和正确地评价作业,采用多元方式,让学生和家长参与其中,促进小学语文作业有效性的提高。
参考文献:
[1]编辑部的林姑娘 《小学语文作业设计的优化研究》
[2]中国学术期刊网 《小学语文作业设计之我见》
[3]张迎春 《注重小学语文作业设计》
[4]鸣榭探路 《小学语文作业设计的有效性》
关键词:语文作业;设计;评价
在小学语文课程的设置中,作业是学生在课堂外最基本的有效学习方法。通过课后作业,学生可以得到对语文基础知识的基本了解。但在目前语文教育实践中,教师重视的仅仅是学生对生字、词汇的掌握和使用技能,作业内容只停留在抄写、背诵等方面,忽视了作业的长远价值。学生对语文作业也产生了厌倦的心理,作业质量低下,导致小学语文教学水平总体不高。因此,为了提高小学语文作业的有效性,教师必须对作业有正确的认识,明确语文作业有效性的设计与评价。
一、小学语文作业有效性的设计
当前小学语文作业设计情况并不理想,为了提高我国小学语文教学的有效性,使学生在课堂之外通过作业获得训练,提高语文素养,小学语文作业的有效性设计显得尤为重要。对于这一问题,笔者将从以下几个方面去论述。
1.作业要联系生活
语文不仅仅是一门学科。更时刻体现在日常生活的诸多方面。我们的居住环境之中包含了许多语文知识和文化,而教师正可以利用生活中的语文资源设计小学语文作业,使作业内容与学生生活联系起来,使学生在生活当中也不断地接触语文、了解语文。这不仅可以使学生的知识得以扩展和丰富,还开拓了学生的语文视野,有利于学生对语文的进一步认识。例如,在小学语文教材中有一篇课文《植物妈妈又办法》,主要写了各类植物传播种子的途径。教师可以根据这篇文章不布置一项语文作业,让学生们用课本中所得到的方法对植物进行播种,几周之后进行一个植物生长结果评比。这样,学生不仅学到了植物播种的知识,而且通过实践加深了对自然和生活的了解。
2.设计分层次作业
小学生理解和完成作业的能力是有限的,因此在设计作业的过程中,教师应该注意作业的难易程度是否能够被学生接受。教师可以根据课堂教学的实际情况,把作业分层次设计。首先让学生把简单易懂的作业完成,使基础知识充分巩固;再进行发展性作业设计,让学生有独立发展的空间;最后,在前两个层次的作业完成的条件下,让学生完成创新性作业,发展学生的思维能力和思维方法。例如,在学习古诗《回乡偶书》后,教师首先布置作业——让学生背诵并默写古诗,打下基础;再让学生们把《回乡偶书》用自己的话写成一篇小故事;最后设计思考问题让学生们深入了解诗人的思想感情。这样分层次设计作业有利于更好地完成课程指标,促进教学的有效性。
3.注意作业量的设计
小学生的实际学习水平和完成任务的水平参差不齐,因此,教师在布置作业的时候要注意学生之间存在的差距,控制作业量。任务过多对于一些学习上慢热的学生而言是比较困难的,甚至会使学生产生厌学、不及时完成作业等现象。而对于一些资质较高的学生,教师可根据具体情况多设置一些有难度的提高性课题。例如,在小学语文课文后都有相应的题目,教师可以把题目分成两部分,让吸收知识较慢的学生完成前面基础题型,而对基础知识已经掌握的学生完成后面的提高题。这样,学生的作业就能够顺利完成,在提高自信心的同时也会逐渐提高学习效率。
4.课前预习作业设计
根据语文学科的特点,课前朗读课文,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时查阅配套资料了解作者、作品特点及写作背景。为了避免课前预习作业流于形式,我将课前预习作业要求具体细化:(1)借助拼音自学生字,圈出生字在课文中的词语。(2)标出自然段序号,课文朗读三遍后家长签字。(3)课后练习要提前思考并写下答案。(4)预习时遇到不懂的问题做上记号,这样在课堂上可以有的放矢地听讲。总之,书上要留下预习的痕迹。这种细化的形式,慢慢地不仅得到家长的认可,久而久之也培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径,学生课前预习作业的完成质量提高了,课堂上学生发言也积极了,学习效率提高了不少。
5.随堂检测作业设计
当堂作业是课堂教学的重要组成部分,是对学生听课效果的及时反馈,因此教师必须紧扣当堂课的教学内容和目标,提出的问题力求针对性强,有实效。根据任教班级好、中、差三类学生的个体差异、知识掌握情况,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异。力求让不同层次的学生在随堂练习中体验成功与快乐。
6.周练综合作业设计
每一周的教学内容结束后,年级组的教师分工,以复习巩固本周所学知识为目的轮流设计一次综合练习作业。周练综合作业的实行,有助于学生系统地复习一周所学知识,也有助于教师考查学生对于一周所学知识的掌握情况,并能及时地、有针对性地进行辅优补差,从而让不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
二、小学语文作业有效性的评价
传统的作业评价是由教师独自完成的,然而这种评价体制的单一性往往会导致错误的判断。近几年,新课改对我国小学语文教育中作业的评价做出了改革,强调评价不仅仅只是为了检测学习质量而存在,同时也是学生提高语文素养的途径。为了提高作业的有效性,对作业的评价要采用多元化的方式。
1.学生参与评价
新时代的小学生由于受到网络、文化等的冲击,自我意识比较强,因此在作业的评价中,教师可以根据作业的具体内容让学生参与到评价之中,这种评价方式的效果往往会比教师独立评价要好。这样首先让学生的自我评价意识得到了满足,在同学之间进行作业互评的过程中,不仅仅指出来其他同学的不足之处,又从中吸取了精华之处。所以,学生参与作业的评价是应该并值得推广的。
2.家长参与评价
在过去的家长参与作业评价中,一般是教师要求学生把已经批改好的作业让家长签上名字,代表家长了解了学生的作业情况。但是这样的家长参评不能从根本上掌握学生的学习动向,实际上家长和学生是处在一样的状态下,就是被动接受教师的评价。为了使学生更好地接受家长和教师的人文关怀和指导学习,家长应积极参与对学生的作业评价,对学生作业的完成情况进行检查和教导,并且协商对作业评价之后的评语,将其反映给教师,这种学生、家长和教师共同参与的作业评价体制不仅使学生能够更加正确地认识自己的学习能力,也让家长了解学生的学习效果,还调动了学生学习和完成作业的积极性,有利于促进小学语文学习素养的提高。
3.分层评价
对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,,教师便给予相应的肯定。例如:题目做得全对的,可得优秀;书写工整的,再加一颗红五星;作业有进步的,再奖励一个笑脸或写一两句富有激励的话语。这一颗颗红五星、一张张笑脸、一句句富有激励的话语,使学生获得成就感,从而更加喜欢做作业。
4.亮点评价
尊重每一个学生,尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们要改变以前那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉并放大学生作业中的亮点。如有的学生作业书写工整,可得红花;有的学生答题时见解独到,富有创新精神,可得大拇指印章一枚;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,可获“作业能手”的称号。
5.多次评价
对于多数学生来说,很难一次就将作业做得很满意。但是每个学生都希望得到老师的赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,长此以往他们就会变得心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即:学生做完作业,自评、互评、师评后再进行改正,若修改正确,教师再次评价是,同样可以奖励红星、笑脸等。这样一次作业多次评价,不仅有利于学生养成认真改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学生学习的自信心。
教师设计语文作业实际上是为了实现对课堂知识的再巩固,使学生能够更好地掌握语文知识,并且懂得在实际生活中运用学到的内容来解决问题——这同时也是学生对所得到的知识的初期应用。通过检查作业的完成情况,教师可以了解学生对学习内容所掌握的程度,学生们又从中收获了学习的成果。可见,小学语文作业在语文教学中所占的地位是非常重要的。为了提高小学语文作业有效性,教师必须合理地设计和正确地评价作业,采用多元方式,让学生和家长参与其中,促进小学语文作业有效性的提高。
参考文献:
[1]编辑部的林姑娘 《小学语文作业设计的优化研究》
[2]中国学术期刊网 《小学语文作业设计之我见》
[3]张迎春 《注重小学语文作业设计》
[4]鸣榭探路 《小学语文作业设计的有效性》
- 【发布时间】2020/9/29 15:31:22
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