2024年10期
让语文课堂有更高的教学效率
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让语文课堂有更高的教学效率，就需要我们创新手段，提高学生主体性。落实到教学中，我们就可利用儿歌、电教、游戏和朗读等途径去实践，让学生更好的语文实践机会。
关键词：小学语文；教学效率；提高
教学效率高，良好教学效果才能成为现实。作为教师的重要追逐，提高教学效率，实现更好的教学效果育人，是很多语文教师的梦想。然而，传统以讲宣科的教学观念影响至深，让很多语文教师并未真正走出重分析、重串讲的泥潭。这种“师传生接”的“灌教育”，是我们传统语文教学处于“高费低效”的重要原因。在全面践行新课改的今天，我们如何让语文课堂有更高的教学效率，让学生获得更好的语文教育，这是我们不可忽视的现实课题。作为一线教师，应多探策觅略，寻找突破路径，让语文课堂焕发育人光芒。
一、运用儿歌，让识字教学富有童趣
识字教学是小学语文教学，特别是低段的重要任务，其质量如何直接影响到学生走进语文殿堂的快慢。因此，基于新课标的识字教学，强调教学有效性，让学生快速识字，大量识字，就成为这个阶段的重中之重。然而，集中识字很可能造成学生兴趣匮乏，甚至对语文失去兴趣。原因在于很多教师的识字课堂教学方法简单、模式单一，就是“师教生读”，“前呼后应”，一惯而终。再加上学生识字多了加重了学生课业负担，易造成学生疲惫厌倦，有记不住、写不对的失败感，信心渐失。所以，识字教学效率低，就造成了学生学有困难的现实，造成了学生学习起点不高的问题。在全面践行新课标的今天，我们如何提高识字教学有效性，就成为我们探索新课标、化解识字教学“低、差、慢、费”课改的一种新尝试。为破解这样的教学难题，我们应做到创新策略，通过形式多样的教学方法，让识字教学富有童趣。实践中，猜谜语识字、游戏识字、故事识字都是很有趣且有效的方法，特别是随文识字，更具有效性，如果再配上儿歌辅助，那识字教学效果就明显提高，而且课堂不再沉闷死板，学生主体性在富有童趣的学习中变得异常活跃。
二、运用电教，让感官在情境中齐参与
语文学习中的听、说、读、写，实际上都是感官在行动。单一的感官参与，是造成学习低效的重要原因。心理学多次实验表明，待知识学了3个小时后检测，只靠耳朵听的，能记住65%左右；只靠眼睛看的，可保持70%左右；如果采取视听结合方式这种途径的，能保持85%左右。由此可见，调动学生多感官参与学习是多么有助于学习效果提升的。那如何让学生感官都参与到学习中来呢？这几年语文教学实践告诉我们，运用电教手段创设图文声像影音情境，通过听视兼顾方式，让学生眼、耳、口、手、脑等多感官同时参与，特别是与脑的配合，更能大幅提升学习效率。例如，在教学《桂林山水》时，运用电教配境朗读，让学生在背景音乐和视频画面的共同作用下，增强朗读动力，提升学习兴趣，就能让学生思维更灵活，想象更放开，从而快速理解“舟行碧波上”的美丽画卷和产生“人在画中游”的愉悦情感。这个过程，就是眼、耳、嘴、脑等感官的共同参与，提升了学习效果。
三、运用游戏，让课堂气氛更有活力
游戏，不仅能满足学生爱好需求，更能让课堂生成愉悦、具有活力的氛围。有人说成功的教学，离不开有活力的教学氛围的支撑。但事实也证明，良好氛围是师生互动对话取得实效不可或缺的外因。因此，利用游戏活跃课堂就成为小学语文教学的一个重要实践方式。例如，在教学《农夫和蛇》教学中，我们就可开展课本剧游戏，让学生在理解课文基础上分别扮演文本中的角色，并在对话中进一步理解文本含义。该游戏进行了一半，课堂就有了“我要演”的请求声。在多组人参与后，一组比一组的学生演得好，新意更明显，充分体现了学生创造性。值得注意的是，课堂游戏的开展应有好的设计，注重学生年龄特征和学情现实，在遵循认知规律前提下要为教学目标达成服务，要在全员参与的基础上注重创造性，这样的教学，游戏作用才可放最大化，而它影响作用下的语文课堂，也才更具有活力。
四、利用朗读，让课堂有更多语文实践
朗读，既是语文学习的途径，也是理解文本的切入方式。忽视朗读的语文课堂，是不利于学生建构语言文字运用能力的。新课改要求朗朗读书声是语文课堂的必不可少，如果学生能富有朗读激情，更能把语文教学推向高潮。所以，语文教学中，教师应充分利用朗读手段，让学生在语文课堂上有更多的语文实践，在接触语文材料中实践，以读为径，结合写、思，发展语文能力。例如，在教学《鸟的天堂》中，很多教师认为要让学生理解文末作者那句感叹话，应该采取多媒体施教，但我认为可以从“树大与美”和“鸟多而栖居”两个重点去理解，前者通过有感情地朗读去感知文本含义，后者利用默读与多媒体相结合的方式给学生身处其境之感，体会到“那鸟的天堂真是……”的由衷感叹。当然，语文课堂中的朗读应是常态化的，应有多种开展形式，如集体读、个人读、精读细读等方式，这样，更能促进学生抓住重点理解课文，从而打通提高效率的直接通道。
总之，新课改背景下的语文教学，不再是低效的教学，不再教师的“一人独讲”的教学，而是需要学生的齐参与的互动对话，不仅有趣味，更有效率，能让学生获得良好的语文教育变成现实。在以上几种策略中，我认为，趣味性是基础，学生主体性是关键，而实现路径就是游戏、活动和朗读。这是我这几年语文教学的最真实的感受。
参考文献：
[1]聂信芳，改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[J].中小学教育，2020年。
[2]刘方植，提高语文教学有效性的策略探寻[J].教育研究，2019年。
关键词：小学语文；教学效率；提高
教学效率高，良好教学效果才能成为现实。作为教师的重要追逐，提高教学效率，实现更好的教学效果育人，是很多语文教师的梦想。然而，传统以讲宣科的教学观念影响至深，让很多语文教师并未真正走出重分析、重串讲的泥潭。这种“师传生接”的“灌教育”，是我们传统语文教学处于“高费低效”的重要原因。在全面践行新课改的今天，我们如何让语文课堂有更高的教学效率，让学生获得更好的语文教育，这是我们不可忽视的现实课题。作为一线教师，应多探策觅略，寻找突破路径，让语文课堂焕发育人光芒。
一、运用儿歌，让识字教学富有童趣
识字教学是小学语文教学，特别是低段的重要任务，其质量如何直接影响到学生走进语文殿堂的快慢。因此，基于新课标的识字教学，强调教学有效性，让学生快速识字，大量识字，就成为这个阶段的重中之重。然而，集中识字很可能造成学生兴趣匮乏，甚至对语文失去兴趣。原因在于很多教师的识字课堂教学方法简单、模式单一，就是“师教生读”，“前呼后应”，一惯而终。再加上学生识字多了加重了学生课业负担，易造成学生疲惫厌倦，有记不住、写不对的失败感，信心渐失。所以，识字教学效率低，就造成了学生学有困难的现实，造成了学生学习起点不高的问题。在全面践行新课标的今天，我们如何提高识字教学有效性，就成为我们探索新课标、化解识字教学“低、差、慢、费”课改的一种新尝试。为破解这样的教学难题，我们应做到创新策略，通过形式多样的教学方法，让识字教学富有童趣。实践中，猜谜语识字、游戏识字、故事识字都是很有趣且有效的方法，特别是随文识字，更具有效性，如果再配上儿歌辅助，那识字教学效果就明显提高，而且课堂不再沉闷死板，学生主体性在富有童趣的学习中变得异常活跃。
二、运用电教，让感官在情境中齐参与
语文学习中的听、说、读、写，实际上都是感官在行动。单一的感官参与，是造成学习低效的重要原因。心理学多次实验表明，待知识学了3个小时后检测，只靠耳朵听的，能记住65%左右；只靠眼睛看的，可保持70%左右；如果采取视听结合方式这种途径的，能保持85%左右。由此可见，调动学生多感官参与学习是多么有助于学习效果提升的。那如何让学生感官都参与到学习中来呢？这几年语文教学实践告诉我们，运用电教手段创设图文声像影音情境，通过听视兼顾方式，让学生眼、耳、口、手、脑等多感官同时参与，特别是与脑的配合，更能大幅提升学习效率。例如，在教学《桂林山水》时，运用电教配境朗读，让学生在背景音乐和视频画面的共同作用下，增强朗读动力，提升学习兴趣，就能让学生思维更灵活，想象更放开，从而快速理解“舟行碧波上”的美丽画卷和产生“人在画中游”的愉悦情感。这个过程，就是眼、耳、嘴、脑等感官的共同参与，提升了学习效果。
三、运用游戏，让课堂气氛更有活力
游戏，不仅能满足学生爱好需求，更能让课堂生成愉悦、具有活力的氛围。有人说成功的教学，离不开有活力的教学氛围的支撑。但事实也证明，良好氛围是师生互动对话取得实效不可或缺的外因。因此，利用游戏活跃课堂就成为小学语文教学的一个重要实践方式。例如，在教学《农夫和蛇》教学中，我们就可开展课本剧游戏，让学生在理解课文基础上分别扮演文本中的角色，并在对话中进一步理解文本含义。该游戏进行了一半，课堂就有了“我要演”的请求声。在多组人参与后，一组比一组的学生演得好，新意更明显，充分体现了学生创造性。值得注意的是，课堂游戏的开展应有好的设计，注重学生年龄特征和学情现实，在遵循认知规律前提下要为教学目标达成服务，要在全员参与的基础上注重创造性，这样的教学，游戏作用才可放最大化，而它影响作用下的语文课堂，也才更具有活力。
四、利用朗读，让课堂有更多语文实践
朗读，既是语文学习的途径，也是理解文本的切入方式。忽视朗读的语文课堂，是不利于学生建构语言文字运用能力的。新课改要求朗朗读书声是语文课堂的必不可少，如果学生能富有朗读激情，更能把语文教学推向高潮。所以，语文教学中，教师应充分利用朗读手段，让学生在语文课堂上有更多的语文实践，在接触语文材料中实践，以读为径，结合写、思，发展语文能力。例如，在教学《鸟的天堂》中，很多教师认为要让学生理解文末作者那句感叹话，应该采取多媒体施教，但我认为可以从“树大与美”和“鸟多而栖居”两个重点去理解，前者通过有感情地朗读去感知文本含义，后者利用默读与多媒体相结合的方式给学生身处其境之感，体会到“那鸟的天堂真是……”的由衷感叹。当然，语文课堂中的朗读应是常态化的，应有多种开展形式，如集体读、个人读、精读细读等方式，这样，更能促进学生抓住重点理解课文，从而打通提高效率的直接通道。
总之，新课改背景下的语文教学，不再是低效的教学，不再教师的“一人独讲”的教学，而是需要学生的齐参与的互动对话，不仅有趣味，更有效率，能让学生获得良好的语文教育变成现实。在以上几种策略中，我认为，趣味性是基础，学生主体性是关键，而实现路径就是游戏、活动和朗读。这是我这几年语文教学的最真实的感受。
参考文献：
[1]聂信芳，改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[J].中小学教育，2020年。
[2]刘方植，提高语文教学有效性的策略探寻[J].教育研究，2019年。
- 【发布时间】2020/9/29 15:35:07
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