2024年10期
初中语文写作能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 在初中的语文学习过程中，我们避免不了的就是写作学习，写作能力不仅仅是我们初中必修技能，以后读高中、大学以及工作以后写报告，我们的语言表达及写作能力对于我们来说都是非常重要的。于是，我们需要在初中的时候为将来打好基础。那我们怎么才能学习好写作呢？在我们的实际教学中，是不是常有这样的焦虑，为什么作文教学这么难呢，写作找不到素材，虽然学习了写作技能也没法组织好自己的语言，从而导致学生怕写，老是怕阅。这样的困惑而且是双重困惑困扰着我们，让我们在作文教学的道路上举步维艰。接下来，我们运用本文来分析和学习一下如何培养语文写作能力。
先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看，平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语，来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。
再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况，归纳起来大概有这些：不会命题，缺少灵感；看到题目，无处下手；不知该如何开头结尾；内容，缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多；缺少观察，写作素材少而又少；作文内容空洞，语言乏味，无深度。
针对这些问题，我们该找谁为我们指点迷津呢？———问老祖宗吧！———说三个源头，养三种习惯。
源头一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘，其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累，才有写作的活水源头，下笔时才能文思敏捷，否则，绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富，眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享，并做好笔记，从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说“学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读，成为一种习惯，以求“读书破万卷，下笔如有神”。
源头二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源，为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕阳芳草寻常物，入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事，是最真实的生活写照；而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物，；接触社会，了解风土人情，
引导学生感受和记录生活，为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体
验了生活，就要调动他们用心，用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验，用文字简单记录，把最真实的实践体验回馈于作文中。
源头三：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”（韩愈）世界上最宝贵的除了良好的心理素质，还有一个就是勤奋。宋代文学家宋濂，幼时借书读，手自笔录，不怕苦累，为了教导同乡马生，专门写《送东阳马生序》一文，告诫我们这些现代人成就皆来于勤奋。勤奋是提升写作能力的捷径。作文教学中，老师要时常要求学生勤于发现，勤于动手，常写生活心得，常记生活琐忆，今日一句，明日一段，日积月累，不愁作文水平得不到提高。举例：我班个别学生作文水平的提高与进步，得益于我的搭档———本班的班主任。他的每一届学生都有一本“乐志”，相当于周记，专写班里学生自己的一些碎言碎事碎心声。我时常翻看，发现学生的“乐志”要比作文好得多，因为他们大都写的是真人真事，心里话。“言为心声”，真正做到了“我手写我心”。
综上所述，，作文是要从培养学生做有心人做起，我们平时要善于观察，善于记录和组织语言，记忆并灵活使用所背的材料，作文教学则是需要老师用心做起，善于发现和表扬学生写得好的地方以及指出学生写作中出现的问题。有了“读书的源头”，“生活的源头”，“勤奋的源头”这三个源头，养成“阅读的习惯”，“观察的习惯”，“积累的习惯”这三种习惯，相信学生的写作能力会有循序渐进的提升。
先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看，平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语，来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。
再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况，归纳起来大概有这些：不会命题，缺少灵感；看到题目，无处下手；不知该如何开头结尾；内容，缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多；缺少观察，写作素材少而又少；作文内容空洞，语言乏味，无深度。
针对这些问题，我们该找谁为我们指点迷津呢？———问老祖宗吧！———说三个源头，养三种习惯。
源头一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘，其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累，才有写作的活水源头，下笔时才能文思敏捷，否则，绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富，眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享，并做好笔记，从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说“学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读，成为一种习惯，以求“读书破万卷，下笔如有神”。
源头二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源，为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕阳芳草寻常物，入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事，是最真实的生活写照；而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物，；接触社会，了解风土人情，
引导学生感受和记录生活，为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体
验了生活，就要调动他们用心，用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验，用文字简单记录，把最真实的实践体验回馈于作文中。
源头三：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”（韩愈）世界上最宝贵的除了良好的心理素质，还有一个就是勤奋。宋代文学家宋濂，幼时借书读，手自笔录，不怕苦累，为了教导同乡马生，专门写《送东阳马生序》一文，告诫我们这些现代人成就皆来于勤奋。勤奋是提升写作能力的捷径。作文教学中，老师要时常要求学生勤于发现，勤于动手，常写生活心得，常记生活琐忆，今日一句，明日一段，日积月累，不愁作文水平得不到提高。举例：我班个别学生作文水平的提高与进步，得益于我的搭档———本班的班主任。他的每一届学生都有一本“乐志”，相当于周记，专写班里学生自己的一些碎言碎事碎心声。我时常翻看，发现学生的“乐志”要比作文好得多，因为他们大都写的是真人真事，心里话。“言为心声”，真正做到了“我手写我心”。
综上所述，，作文是要从培养学生做有心人做起，我们平时要善于观察，善于记录和组织语言，记忆并灵活使用所背的材料，作文教学则是需要老师用心做起，善于发现和表扬学生写得好的地方以及指出学生写作中出现的问题。有了“读书的源头”，“生活的源头”，“勤奋的源头”这三个源头，养成“阅读的习惯”，“观察的习惯”，“积累的习惯”这三种习惯，相信学生的写作能力会有循序渐进的提升。
- 【发布时间】2020/9/29 15:49:52
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