2024年10期
提高学前幼儿科学活动中提问有效性的策略探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在科学活动教学中，提问是提高科学教学有效性的重要抓手。作为学前幼儿科学活动的实践者，要加强提问整个过程的精心设计，做好从设计到实施到问后处理这一完整过程，使其提高教学有效性。
关键词：学前幼儿教育；科学活动；提问；有效性；提高
学前幼儿科学活动教学，任务较多，既肩担科学启蒙教育之重任，又有培养幼儿积极思维，激发学生科学探究学习兴趣的落实使命。作为学前幼儿科学活动教学的一线教师，在这几年科学活动教学中，我认为实现学前幼儿科学启蒙教育，有效的方法就是要提高作为课堂组织、管理、诱思的提问的有效性，让幼儿在活动思考中感受到科学学习的快乐，产生科学活动学习兴趣，进而获得启蒙教育。我们知道，提问是个系统工程，需要一连串教学行为。要提高其有效性，就需要我们从设计到实施到问后处理这一完整过程去努力。
一、提高提问设计有效性
设计问题，是课堂提问的基础工程，是我们提高提问有效性的前提工作。作为科学活动教学的组织者，在备课时要结合科学活动教学内容进行精心设计，使之在这几个方面具有明显特征。
（一）问题设计应有启发性。幼儿无疑教有疑，问题的启发性是开启幼儿思维的重要原因。我们知道，幼儿科学教育是老师诱导下开展的科学活动，而这种诱导，就是启发性提问所能产生的效果。通过引导诱发，形成内驱，促使幼儿积极参与活动实践，主动去发现知识，探索问题，建构概念，形成科学认知。在设计问题时，教师要深钻教材，把新知识变成富有启发性的“问题串”，启发幼儿动手动脑。如设计出“你想想看，会是怎么样的？”“你发现了什么?”“你有不有别的看法”等提问，切忌用“对不对”“是不是一样的”等是否问来隐含答案，局限幼儿思维。
（二）问题设计应有趣味性。兴趣是最好的老师。幼儿学科学，以活动形式进行落实，这本身就体现了教材的尊重学生这一理念。而提问作为科学活动实施的重要抓手，自然也应讲究趣味性设计。例如，在“观察蚯蚓”的科学活动中，我们可以这样来设计问题：“小朋友，你们见过蚯蚓这种动物吗？它们长什么样子呀？”在《电池的用途》活动教学中，为了增强提问趣味性，我们就可这样来设计问题：“孩子们，我们桌上有电池、电线、小灯泡、线路板，怎样才能使小灯泡闪闪发光呢？”这样的问题设计，就可有效激发幼儿探究活动兴趣，他们就会积极思考，并去操作实践，看看自己的想法能否实现。
（三）问题设计应具有层次性。幼儿之间仍然存在着个体差异，虽然小，但我们仍不能忽视这种差异在教学中的影响，相反，更要利用差异实施梯度教学。作为一线科学活动教学者，应根据大纲要求，紧扣目标，结合幼儿“最近发展区”来设计问题，以便“对人发问”，问到幼儿思维现实点上。那怎样进行层次性问题设计呢？我认为教师要充分研究学情，明了这个年龄段孩子的思维特点，以及他们科学习兴趣和需求，从幼儿已有经验入手设计，适时拔高，引发幼儿思维“跳一跳”。
二、提高提问实施有效性
在精心设计问题的基础上，欲提高提问有效性，还需要科学实施，做到适时提问，选对人提问。还要加以区别提问，哪些问题适合对全班幼儿提问，哪些问题适合不同层次幼儿提问，什么时候提问，提什么样的问，都是我们在课堂实施中应考虑的问题，一句话，要做到灵活实施。作为一线教师，要在驾驭科学活动课堂上，及时观察，发现学生思维苗头，适时提问。例如，在“纸的吸水性”的科学活动中，在幼儿明了粉化纸，宣纸这两种纸都具有吸水性能后，引导他们比较，吸水能力的强弱，有位阳光男娃发现了粉化纸比宣纸吸水慢的结论。这时，我们就可这样提问；“小朋友，你们有这样的发现吗？能不能把你的新发现告诉大家，好吗？”正是这样有鼓励、有引导的提问实施，才使得幼儿有胆量把探索学习所得进行分享，大胆汇报出来。在这几年学前幼儿科学活动教学中，我认为，要提高课中提问实施有效性，就要做到方法灵活，适时变通，能抓住教育契机，适时提出。
三、提高问后处理的有效性
不是幼儿回答了问题就结束了，还需要我们做好问后处理这个重要环节。要知道，提问的目的，不是反馈幼儿科学学习效果，而是要以此为起点，进一步诱发幼儿思考和探索，即要做到问后处理有探索性。例如：在“省力的轮子”的教学过程中，在提了“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子”的问题之外，进行拓展深化应用，引导幼儿思考“为什么”，促进幼儿进一步探索。实践中，在问的再次诱导下，很多幼儿都大胆说出了他们心中的答案：“鞋底装上轮子，人就会跑得很快”“大电视机装上轮子，移动就很灵活而且省力”“房子装上轮子，搬家就很容易”如此等等回答，都是基于“为什么”这个问后处理得当而实现的，更利于学生思维拓展。又如，在认识了青蛙这种动物之后，我们可以这样提问：“为什么青蛙前腿短，后腿长？”这样的提问不仅结合教学实际，也很人趣味性。在幼儿回答了这个问题之后，我们又可进行拓展，让学生讨论袋鼠的腿的情况。这样的问后处理，既结合教学实际，有指向性，又能催发幼儿积极思考，有良好的探索性，能促进幼儿在科学活动学习中更加积极主动，认真操作感知，分析思考过程，得出科学结论。这样的教学效果，不仅让幼儿体验到活了动过程中获得的成功喜悦，还培养了他们科学探究学习兴趣。
总之，要提高科学活动学习中的提问有效性，就需要我们抓好这三个相互联系的实践环节，设计是基础，实施是关键，问后处理是保障。作为一线科学活动实施的教师，要认真研究，创新实施策略，让提问成为我们提高科学活动教学有效性的重要抓手。
参考文献：
[1]王瑞华，幼儿教师教学提问的层次与艺术[J].学前教育研究，1995年。
关键词：学前幼儿教育；科学活动；提问；有效性；提高
学前幼儿科学活动教学，任务较多，既肩担科学启蒙教育之重任，又有培养幼儿积极思维，激发学生科学探究学习兴趣的落实使命。作为学前幼儿科学活动教学的一线教师，在这几年科学活动教学中，我认为实现学前幼儿科学启蒙教育，有效的方法就是要提高作为课堂组织、管理、诱思的提问的有效性，让幼儿在活动思考中感受到科学学习的快乐，产生科学活动学习兴趣，进而获得启蒙教育。我们知道，提问是个系统工程，需要一连串教学行为。要提高其有效性，就需要我们从设计到实施到问后处理这一完整过程去努力。
一、提高提问设计有效性
设计问题，是课堂提问的基础工程，是我们提高提问有效性的前提工作。作为科学活动教学的组织者，在备课时要结合科学活动教学内容进行精心设计，使之在这几个方面具有明显特征。
（一）问题设计应有启发性。幼儿无疑教有疑，问题的启发性是开启幼儿思维的重要原因。我们知道，幼儿科学教育是老师诱导下开展的科学活动，而这种诱导，就是启发性提问所能产生的效果。通过引导诱发，形成内驱，促使幼儿积极参与活动实践，主动去发现知识，探索问题，建构概念，形成科学认知。在设计问题时，教师要深钻教材，把新知识变成富有启发性的“问题串”，启发幼儿动手动脑。如设计出“你想想看，会是怎么样的？”“你发现了什么?”“你有不有别的看法”等提问，切忌用“对不对”“是不是一样的”等是否问来隐含答案，局限幼儿思维。
（二）问题设计应有趣味性。兴趣是最好的老师。幼儿学科学，以活动形式进行落实，这本身就体现了教材的尊重学生这一理念。而提问作为科学活动实施的重要抓手，自然也应讲究趣味性设计。例如，在“观察蚯蚓”的科学活动中，我们可以这样来设计问题：“小朋友，你们见过蚯蚓这种动物吗？它们长什么样子呀？”在《电池的用途》活动教学中，为了增强提问趣味性，我们就可这样来设计问题：“孩子们，我们桌上有电池、电线、小灯泡、线路板，怎样才能使小灯泡闪闪发光呢？”这样的问题设计，就可有效激发幼儿探究活动兴趣，他们就会积极思考，并去操作实践，看看自己的想法能否实现。
（三）问题设计应具有层次性。幼儿之间仍然存在着个体差异，虽然小，但我们仍不能忽视这种差异在教学中的影响，相反，更要利用差异实施梯度教学。作为一线科学活动教学者，应根据大纲要求，紧扣目标，结合幼儿“最近发展区”来设计问题，以便“对人发问”，问到幼儿思维现实点上。那怎样进行层次性问题设计呢？我认为教师要充分研究学情，明了这个年龄段孩子的思维特点，以及他们科学习兴趣和需求，从幼儿已有经验入手设计，适时拔高，引发幼儿思维“跳一跳”。
二、提高提问实施有效性
在精心设计问题的基础上，欲提高提问有效性，还需要科学实施，做到适时提问，选对人提问。还要加以区别提问，哪些问题适合对全班幼儿提问，哪些问题适合不同层次幼儿提问，什么时候提问，提什么样的问，都是我们在课堂实施中应考虑的问题，一句话，要做到灵活实施。作为一线教师，要在驾驭科学活动课堂上，及时观察，发现学生思维苗头，适时提问。例如，在“纸的吸水性”的科学活动中，在幼儿明了粉化纸，宣纸这两种纸都具有吸水性能后，引导他们比较，吸水能力的强弱，有位阳光男娃发现了粉化纸比宣纸吸水慢的结论。这时，我们就可这样提问；“小朋友，你们有这样的发现吗？能不能把你的新发现告诉大家，好吗？”正是这样有鼓励、有引导的提问实施，才使得幼儿有胆量把探索学习所得进行分享，大胆汇报出来。在这几年学前幼儿科学活动教学中，我认为，要提高课中提问实施有效性，就要做到方法灵活，适时变通，能抓住教育契机，适时提出。
三、提高问后处理的有效性
不是幼儿回答了问题就结束了，还需要我们做好问后处理这个重要环节。要知道，提问的目的，不是反馈幼儿科学学习效果，而是要以此为起点，进一步诱发幼儿思考和探索，即要做到问后处理有探索性。例如：在“省力的轮子”的教学过程中，在提了“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子”的问题之外，进行拓展深化应用，引导幼儿思考“为什么”，促进幼儿进一步探索。实践中，在问的再次诱导下，很多幼儿都大胆说出了他们心中的答案：“鞋底装上轮子，人就会跑得很快”“大电视机装上轮子，移动就很灵活而且省力”“房子装上轮子，搬家就很容易”如此等等回答，都是基于“为什么”这个问后处理得当而实现的，更利于学生思维拓展。又如，在认识了青蛙这种动物之后，我们可以这样提问：“为什么青蛙前腿短，后腿长？”这样的提问不仅结合教学实际，也很人趣味性。在幼儿回答了这个问题之后，我们又可进行拓展，让学生讨论袋鼠的腿的情况。这样的问后处理，既结合教学实际，有指向性，又能催发幼儿积极思考，有良好的探索性，能促进幼儿在科学活动学习中更加积极主动，认真操作感知，分析思考过程，得出科学结论。这样的教学效果，不仅让幼儿体验到活了动过程中获得的成功喜悦，还培养了他们科学探究学习兴趣。
总之，要提高科学活动学习中的提问有效性，就需要我们抓好这三个相互联系的实践环节，设计是基础，实施是关键，问后处理是保障。作为一线科学活动实施的教师，要认真研究，创新实施策略，让提问成为我们提高科学活动教学有效性的重要抓手。
参考文献：
[1]王瑞华，幼儿教师教学提问的层次与艺术[J].学前教育研究，1995年。
- 【发布时间】2020/10/10 9:15:08
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