2024年10期
英语教学中培养学生创新能力的有效策略探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生创新能力是时代的使命，是作为奠基学科的重要教学担当。初中阶段作为奠基时期，其英语教学应创新教学策略，运用多种方法加以培养，让学生在实践锻炼中形成并发展。
关键词：初中英语；创新能力；培养
创新是民族进步之魂，是个人发展之根。随着科技、经济的快速发展，带来了社会竞争的加剧。在这样背景下的，对教育提出的要求，特别是在对人的创新能力要求方面，就越来越高。而初中阶段，又是义务教育的重要阶段，具有学生全面发展的奠基义务。因此，在这个特定阶段，我们应加强学生创新能力培养。而初中英语教学，是义务教育中重要的一科，又如何发挥学科优势而培养学生创新能力呢？带着这个问题，我们进行了大量实践，在寻策探略实践中，我们深有体会，那就是在淡化“应试”教学取向的同时，创新教学策略，以人为本，强化实践，才可能为学生具有良好的创新能力而奠定好基础。
一、挖掘创新元素，培养学生创新能力
教材是教学凭借和平台，利用教材本身是我们落实国家意志的重要方式。在倡导学生创新能力培养的今天，教材本身也蕴含了大量的创新元素，只是这些资源是潜在的，需要我们在深入研读解析教材基础上才能挖掘出来。而作为教学的实践者，我们应认真研读教材，由浅入深读进去，由易到难进行深层解剖，并结合学生现实需要，进行生活化的教学设计，使之在“教什么”的基础上就符合学生兴趣爱好这一英语学习现实。这样的设计挖掘，才能使“怎么教”在课堂落实中去激发学生学习动机，增添学习动力，更利于教学互动，使学生获得心理自由，有创新思维的空间愉悦感。以《Go?for?it》谈论问路、指路交际用语的教学为例，文中并没有列出标准答案，因此，我们便可利用这个问题让学生积极展开讨论，鼓励、启发、诱导学生多提问题善质疑，培养学生思维创新能力，寻求所有可能的答案。在这过程中，我们可引导学生在交流讨论中寻找新的解决办法，去实现创新能力的培养。
二、创设教学情境，激发学生创新意识
在全面践行新课改的当下，情境创设助力课堂教学，成为一种教学新常态。教师之所以这样热衷，原因在于其本身就是趣味性强、煽情性高的教学平台，而且在诱思，激发学生创新思考方面，是其他教学方法不可比拟的。而英语教学，自然也随之而采取了创设情境施教了。当然，在创设情境时，很多教师第一选择就是利用多媒体搭台，情境唱戏这种方式来进行的。我们发现，一个图文并茂而直观形象的多媒体课件，能有效激发学生放飞想象，能使他们接受知识的需要更强烈。为此，我们可在教学中运用科技感十足的多媒体创设情境，让学生多种感官都参与到创新实践中来。这是我们英语教学创设情境最常用的方式，不仅提效提质，而且也受学生欢迎。除此手段创设情境外，我们还可利用实物创设演示情境，用图画创设再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境。这些方式如果选得当，用得好，都可以把学生带入所学情境之中，从而提高教学互动有效性，促使学生学得主动，在理解、掌握方面，效果更为明显。在这样的情境中，学生思维被调动，创新意识就容易被激发，故而主动性强，心理自由，思维放飞更活跃。
三、搭建探究平台，引导学生创新实践
创新能力，作为一种能力，和其他能力培养一样，需要反复实践，才能在训练中得以形成和发展。因此，作为一线教师，我们应搭建以学生自主探究为主的实践平台，把课堂变学堂，让学生创新能力的有充分施展的机会和阵地。这样才能使学生得到持久有效的训练。为此，我们应淡化“一人讲”的思想，把课堂交给学生，把学习主动权还给学生，多给一些英语对话、交流和语用的空间，让学生多一些语言实践的机会，多给学生一些创新的信心，多给学生一些成功的体会，让他们主体作用在实践中得到创新培养。如当学生在自主学习遇到问题时，教师就应不要急于告之，而是多加点拨，诱导，通过问题导向，去引导学生自己去发现问题解决策略，让他们在启示中柳暗花明，实现顿悟。这样才能给他们最大限度的激励，使其思考“自由化”，学生才有足够的信心去感知、去探索，从而在独立思考中获得思维创新，敢于标新立异、放飞想象，激发创新欲望。这样一来，探究学习平台多了，时间久了，学生就会愿意主动学习、去找学习方法，而不是象应试背景下那样有靠“灌”“喂”来学习了。例如，在教学“could be doing”这一语法结构时，为了培养学生创新能力，我设计了这样的教学流程：首先出示一幅图“The man is running。”接下来提出问题，“Why is the man running?”当时我发现，课堂很静，我就作为积极鼓励，启发学生进行创新思维。在我的引导下，很快就发现，静静的课堂有了学生自主探究学习的学习动作了，而且，学生思维渐渐活跃起来了：一个学生起来 说“He could be running for an apple.”另一个学生急忙补充道：“He could be running for catching a bus.”还有一个也说到：“He could be running for escaping.”在这种情形下，我顺势就进行了鼓励：“Yes,the alien is chasing him.You are very clever!”此时学生，我发现，学生积极性特别高，学习欲望更强了，接着我们就搭建练习平台，对“might be“结构进行语用实践。在此过程中，教师要对学生的好点子适时进行表扬，让学生体验到创新思考、解决问题的成功感，激发起其创新欲望。这样，学生他们就会慢慢养成遇到问题主动思索的习惯。
总之，培养学生创新能力是社会赋予的重任，也是英语学科教学的重要责任，特别是在社会竞争越来越激烈的今天。英语作为学校教育的重要平台，没有理由不加强学生创新能力的培养。在推行“五育并举”新课改的背景下，我们在谈化“以分论人”基础上，加强学生创新能力培养，就更具有现实的积极意义了。
参考文献：
[1]刘海诚，英语教学中学生创新能力培养的有效策略论[J].教育探索，2018年。
关键词：初中英语；创新能力；培养
创新是民族进步之魂，是个人发展之根。随着科技、经济的快速发展，带来了社会竞争的加剧。在这样背景下的，对教育提出的要求，特别是在对人的创新能力要求方面，就越来越高。而初中阶段，又是义务教育的重要阶段，具有学生全面发展的奠基义务。因此，在这个特定阶段，我们应加强学生创新能力培养。而初中英语教学，是义务教育中重要的一科，又如何发挥学科优势而培养学生创新能力呢？带着这个问题，我们进行了大量实践，在寻策探略实践中，我们深有体会，那就是在淡化“应试”教学取向的同时，创新教学策略，以人为本，强化实践，才可能为学生具有良好的创新能力而奠定好基础。
一、挖掘创新元素，培养学生创新能力
教材是教学凭借和平台，利用教材本身是我们落实国家意志的重要方式。在倡导学生创新能力培养的今天，教材本身也蕴含了大量的创新元素，只是这些资源是潜在的，需要我们在深入研读解析教材基础上才能挖掘出来。而作为教学的实践者，我们应认真研读教材，由浅入深读进去，由易到难进行深层解剖，并结合学生现实需要，进行生活化的教学设计，使之在“教什么”的基础上就符合学生兴趣爱好这一英语学习现实。这样的设计挖掘，才能使“怎么教”在课堂落实中去激发学生学习动机，增添学习动力，更利于教学互动，使学生获得心理自由，有创新思维的空间愉悦感。以《Go?for?it》谈论问路、指路交际用语的教学为例，文中并没有列出标准答案，因此，我们便可利用这个问题让学生积极展开讨论，鼓励、启发、诱导学生多提问题善质疑，培养学生思维创新能力，寻求所有可能的答案。在这过程中，我们可引导学生在交流讨论中寻找新的解决办法，去实现创新能力的培养。
二、创设教学情境，激发学生创新意识
在全面践行新课改的当下，情境创设助力课堂教学，成为一种教学新常态。教师之所以这样热衷，原因在于其本身就是趣味性强、煽情性高的教学平台，而且在诱思，激发学生创新思考方面，是其他教学方法不可比拟的。而英语教学，自然也随之而采取了创设情境施教了。当然，在创设情境时，很多教师第一选择就是利用多媒体搭台，情境唱戏这种方式来进行的。我们发现，一个图文并茂而直观形象的多媒体课件，能有效激发学生放飞想象，能使他们接受知识的需要更强烈。为此，我们可在教学中运用科技感十足的多媒体创设情境，让学生多种感官都参与到创新实践中来。这是我们英语教学创设情境最常用的方式，不仅提效提质，而且也受学生欢迎。除此手段创设情境外，我们还可利用实物创设演示情境，用图画创设再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境。这些方式如果选得当，用得好，都可以把学生带入所学情境之中，从而提高教学互动有效性，促使学生学得主动，在理解、掌握方面，效果更为明显。在这样的情境中，学生思维被调动，创新意识就容易被激发，故而主动性强，心理自由，思维放飞更活跃。
三、搭建探究平台，引导学生创新实践
创新能力，作为一种能力，和其他能力培养一样，需要反复实践，才能在训练中得以形成和发展。因此，作为一线教师，我们应搭建以学生自主探究为主的实践平台，把课堂变学堂，让学生创新能力的有充分施展的机会和阵地。这样才能使学生得到持久有效的训练。为此，我们应淡化“一人讲”的思想，把课堂交给学生，把学习主动权还给学生，多给一些英语对话、交流和语用的空间，让学生多一些语言实践的机会，多给学生一些创新的信心，多给学生一些成功的体会，让他们主体作用在实践中得到创新培养。如当学生在自主学习遇到问题时，教师就应不要急于告之，而是多加点拨，诱导，通过问题导向，去引导学生自己去发现问题解决策略，让他们在启示中柳暗花明，实现顿悟。这样才能给他们最大限度的激励，使其思考“自由化”，学生才有足够的信心去感知、去探索，从而在独立思考中获得思维创新，敢于标新立异、放飞想象，激发创新欲望。这样一来，探究学习平台多了，时间久了，学生就会愿意主动学习、去找学习方法，而不是象应试背景下那样有靠“灌”“喂”来学习了。例如，在教学“could be doing”这一语法结构时，为了培养学生创新能力，我设计了这样的教学流程：首先出示一幅图“The man is running。”接下来提出问题，“Why is the man running?”当时我发现，课堂很静，我就作为积极鼓励，启发学生进行创新思维。在我的引导下，很快就发现，静静的课堂有了学生自主探究学习的学习动作了，而且，学生思维渐渐活跃起来了：一个学生起来 说“He could be running for an apple.”另一个学生急忙补充道：“He could be running for catching a bus.”还有一个也说到：“He could be running for escaping.”在这种情形下，我顺势就进行了鼓励：“Yes,the alien is chasing him.You are very clever!”此时学生，我发现，学生积极性特别高，学习欲望更强了，接着我们就搭建练习平台，对“might be“结构进行语用实践。在此过程中，教师要对学生的好点子适时进行表扬，让学生体验到创新思考、解决问题的成功感，激发起其创新欲望。这样，学生他们就会慢慢养成遇到问题主动思索的习惯。
总之，培养学生创新能力是社会赋予的重任，也是英语学科教学的重要责任，特别是在社会竞争越来越激烈的今天。英语作为学校教育的重要平台，没有理由不加强学生创新能力的培养。在推行“五育并举”新课改的背景下，我们在谈化“以分论人”基础上，加强学生创新能力培养，就更具有现实的积极意义了。
参考文献：
[1]刘海诚，英语教学中学生创新能力培养的有效策略论[J].教育探索，2018年。
- 【发布时间】2020/10/16 8:23:44
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