引言：三四六课堂教学模式，即以“让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来”和“以人为本，以生为本，以学为本，以课堂为本”的教学特点，结合课堂教学六环节：“目标导学、自主学习、合作探究、展示点评、达标检测、总结归纳”。我校从本学期伊始，就着力于加强课堂教学，引导老师运用这种科学的教学模式，深耕高效课堂教学。本节课是讲控制幻灯片的切换效果。由此，我为本节课精心设计了引入和三个探究任务。

一．引入，引人入胜。

引入环节，可以说是潜在的任务驱动。本节课，已是幻灯片章节的第四节课了，为了拓宽学生们的视野，提高对幻灯片的审美能力，增强对幻灯片学习的欲望，我精心挑选了曾在我国知名PPT大赛锐普大赛中获奖的优秀作品《腾飞之路》供学生们欣赏。学生在欣赏过程中，为其中流畅的设计风格，精美的动画效果所感染，看完后，学生问的最多的问题就是：这是用幻灯片制作出来的吗？这是用动画软件制作的吧！当我给大家展示它的PPT源文件时，学生惊呆了：哇，幻灯片居然能做出这么美轮美奂的效果。我说，同学们，你们是不是以后更要努力学好幻灯片的制作呀？想想，各张幻灯片是怎么切换的呢？回答：每隔几秒自动切换。为此，成功地引入了本节课的主题：控制幻灯片的切换，并很好地调动起学生们学习幻灯片制作的积极性。

二、探究任务一，基本达标任务。

任务一，是基础的幻灯片切换设置的学习，在这个环节中，学生通过老师精心制作的微课进行自主学习，自己动手设置幻灯片里的切换效果，并找部分学生演示，体验分享与学习成功的乐趣。在这里，老师应适时提出质疑：切换里有两个位置设置时间：一个是“持续时间”，一个是“设置自动换片时间”，各表示什么含义？同学们可以先试试，知道的回答一下，大家说他回答的对不对。通过师生的互动，以及学生的体验，成功地掌握了这一问题。同时，通过这种略显简单的基本达标任务的完成，增强了学生学习后面任务的自信心。

三、探究任务二，重难点任务。

在本环节中，我不是先讲给学生如何操作，我认为，一个有效的课堂教学行为，一定是先从学生的自我体验开始，让学生们通过课堂动起来，才能脑子活起来，才能总结知识的规律。我先问大家，同学们思考一下，关于幻灯片的切换，从这一张幻灯片跳到另一张幻灯片，还有别的方法吗？甚至可以人为控制，想让它切换到哪张，它就到哪张。同学们可以通过微课学习，自己试试吧！在这个环节中，微课起着至关重要的作用。学生在交流互动中，通过微课，将重难内容是如何操作的、具体的步骤如何可以轻松地掌握。微课已然成为学生身边的导师，将本节的重难点知识都融会贯通到一个小小的微课中。通过微课，学生可以做到自主学习，也可以做到按需学习，更可以做到重复性学习，将重点知识的难点、易错点加强学习，从而掌握本节课重难点操作任务。以上这些微课的优点与我们通常的老师教、学生学这种传统授课方式相比，有着非常强大的优势。

四、探究任务三，任务的升华。

学生们掌握了今天本节课的重难点了，它会运用在什么地方呢？同学们都跃跃欲试。我说：同学们，今天我们掌握了幻灯片的切换有“线性切换”和“非线性切换”两种方式，“线性切换”就是我们平常用到的单击鼠标换页和每隔几秒换页，而“非线性切换”就是我们今天重点讲到的超链接和动作，通过这两种方式，我们想切换到哪张幻灯片就可以切换到哪张，非常的方便。那么，我们学到的这些切换方式都用到什么地方呢？同学们，现在我给大家一些打乱次序的幻灯片，这是一组介绍我们河北一个地标性景点“东太行”的幻灯片，比如你是一名游客，在进入东太行大门前，有一个展台，就想看看这里有什么景点，哪个景点好玩，那么这些幻灯片的次序怎么排放可以使游客看得更舒服，想看什么景点就能看什么景点呢？同学们运用我们所学的切换方法，将它们组合成你认为适合的播放次序。所有的同学都积极地参与进来。同学们通过小组讨论、同学互动、师生互动，探讨这些幻灯片的播放次序。最后，学生们的展示环节也是相当的精彩。

通过本节课，充分运用了我校推广的“三四六教学”模式，使学生动起来，使课堂活起来，使效率高起来。本节课的三个任务之间是自然过渡的教学环节，有一脉相承的主线，有逐步推进的梯度，尤其是重点环节，一定要突出学生的课堂主体地位，将课堂还给学生，让学生演示他所学到的具体的操作，让生生之间、师生之间，以学到的新知为互动的桥梁，展开探讨，最终形成学生自己的知识体系。任务驱动教学法是信息技术教学中最为常用的教学方法之一，在任务驱动教学法中如果与微课完美的结合，会达到意想不到的效果，一定会很大程度上提高教学效率，我深深地感受到微课在信息技术学科教学中突出的优越性，我将继续在业余时间做好微课，让每位同学都能从之受益，打造高效课堂，引领学生体验成功的乐趣。

参考文献：

[1]曹艳群.“271”高效课堂教学模式实施中的问题与对策研究.《华中师范大学》 2018年

[2]董鲁平;现代信息技术在任务驱动法中职教学及其评价环节的实践与研究[D];北京理工大学;2015年

[3]山东省高密四中文慧学校 刘树高;高效课堂教学反思[N];发展导报;2018年

[4]马秀麟,赵国庆,邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究---基于大学计算机公共课的实践[J].中国电化教育,2016(7):99-106+136.

[5]吴敏.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学路径探析[J].考试与评价,2018(4):147-148

[6]张璇 .任务驱动法《中学政治教学参考》 2016年29期

[7]葛菁.“互联网+教育”背景下的教学模式探索———“教学助手”软件在初中信息技术课堂中的应用[J].数码世界,2018(1):157.

作者简介：张春丽，出生年月：1971年2月,职称：一级教师,学位：学士，主要研究：初中信息技术教育教学。 所教信息技术学科在信息技术中考中多次获长安区平均分、优秀率第一名，市名列前茅。

• 【发布时间】2020/2/28
• 【点击频次】595