2024年10期
让学生参与到数学作业设计中来的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学作业设计环节上，要落实学生主体理念，凸显学生主体性，我们就可一改传统以教师为主体的作业设计模式，让学生参与到作业设计，让他们进行作业设计。
关键词：小学数学；学习主体；作业设计；成为
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这一主体理念，不应仅只在课堂上应用，更应落实到数学教与学各个方面。而数学作业是学生数学实践的重要平台，担当着学生知识向能力转化的培养重任。作为数学教学的一个重要组成部分，如何让这个平台也能体现主体思想，践行主体理念，则是我们教师应着力思考的问题。我们知道，数学作业环节涉及两个方面，一是设计，二是实施。前者传统主体是教师，后者目前还是学生，其主体无可置疑。作为新课改探究路上的我们，在作业设计这个环节，凸显学生主体性，也应是我们应思考的现实问题。在这几年小学数学教学中，我们以此为研究，积极探索在数学作业设计中学生主体理念的落实问题，形成了让学生成为数学作业设计的主体的实践策略。
一、让学生自主设计数学作业
这是凸显学生主体性的重要实践，是让每个学生都参与到作业设计中来的有效方法。落实到实践中，就需要我们教师在新授知识完成后，通过课内的练习环节或课后时间，要求学生根据学习内容和自身实际，自行设计作业的内容、方式，以及数量，确定适合自己“需求”的作业类型，并计划好自己完成时间，以及完成方式，或独立进行或合作实现，都是作业设计时应考虑的内容。由于数学教学每天的内容不多，学生结合当天所学的知识，很快就会设计出适合自身能力所及的作业题目来。
当然，每天一设计的量不应太大，针对性也不强。最好的方法就是以单元为整体进行设计，在单元考试检测后，让学生针对自身存在的问题进行查漏补缺式的作业设计，更具有针对性和有效性。例如，在考试了“三位数乘两位数”单元后，我们就可某某同学在计算方面错题较多，她课后给自己布置的作业就是针对计算设计的：209×17 153×48 72×216……而某某同学计算比较好，而在应用方面由于列式错了，他就专门给自己设计了6道应用题进行了练习。我觉得这种学生自己设计作业可使学生避免无效的重复劳动，有针对性的直击不足，弥补自己学习过程中的薄弱环节，突破“难点”和“困惑点”，攻克“易混易错点”，也有利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去，丰富知识视野，张扬学生中的个性，发挥特长，充分挖掘学习潜能，体现个人价值，并体验探究、成功的喜悦。在实施期间，我很忐忑，怕学生们不接受，但是实践出真知，学生都能愉快并且很认真的接受。学生邱程程以前作业完成质量较差，并且不认真改教师批完后的作业，经过这次学生自己设计作业，提高了积极性，作业完成情况很好，并且能主动请教老师。
二、让学生相互设计数学作业
相互设计，有同桌相互设计、有男女相互设计、有前后学生互相设计，方式很多种，但最有效的还是能力相当，成绩差不多的同学之间的相互设计。这种设计出来的数学作业针对性强，最能接近学生思维现实，能让学生“跳一跳”。在同学间相互设计作业的过程中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣，并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受到成功动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要的意义。
三、让学生给教师设计数学作业
学生不仅给学生可以设计作业，还可以给教师设计作业。这是一个大胆实践，需要教师转变观念，更新角色和地位意识。在这过程中，教师不是做学生设计的作业，而是评价学生作业设计，看学生是否立足本课本单元的实际，所设计的题目与类型有不有错，方式是否新颖，是否具有操作性等。落实到实践中，在每节课或单元后，要求学生用“作业我创新”专门进行作业设计的本子，根据学习掌握的情况，就自己感到困惑的作业类型应重点设计，数量应多一点，或有新观点、新看法的问题写入作业设计本中。当这些本子集中后，我们应就存在的共性问题进行针对性讲解“释疑”，同时，将那些有创意的问题提出供全体同学共享。比如在学习了“除数是两位数的除法”这部分知识后，一组的问题是：一是怎样试商最快？二是商中间、末尾有零的除法算理再教学一遍。二组的问题是：一是估算除法中，象358÷50这样的题目，是把被除数358的近似数看做350还是360更合适？二是估算的时候，为什么估算结果有时候不一样？三组……通过这样的方式，一方面使我可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，也在师生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体现到学习的快乐，做作业的快乐。也有助于师生之间平等桥梁的搭建，真正体现教师学生在课堂上平等。
看待学生设计的作业，不管以哪种方式出现，都是他们精心设计的结果，他们是动了脑，出了汗的作品，我们教师应在鼓励的基础上强化方法指导，让学生设计出内容新颖有趣，形式灵活，目标明确的作业来，做到少而精。这样，既能让学生体验到作业设计成功，感受到动脑创作的快乐，又能激发学生下次设计的积极动力，增强主体性。
总之，要让学生成为数学作业设计的主体，就需要我们教师以引导者的身份从事数学教学。在这几年数学教学中，我由传统的主体转变为作业设计的引导者，让学生主体性得以凸显。通过这几年的实践，我们班学生明显增强了主体性，积极性，而且对数学爱好越来越高。
参考文献：
[1]刘欣，小学数学的自主性作业设计[J].学周刊，2018年。
关键词：小学数学；学习主体；作业设计；成为
新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这一主体理念，不应仅只在课堂上应用，更应落实到数学教与学各个方面。而数学作业是学生数学实践的重要平台，担当着学生知识向能力转化的培养重任。作为数学教学的一个重要组成部分，如何让这个平台也能体现主体思想，践行主体理念，则是我们教师应着力思考的问题。我们知道，数学作业环节涉及两个方面，一是设计，二是实施。前者传统主体是教师，后者目前还是学生，其主体无可置疑。作为新课改探究路上的我们，在作业设计这个环节，凸显学生主体性，也应是我们应思考的现实问题。在这几年小学数学教学中，我们以此为研究，积极探索在数学作业设计中学生主体理念的落实问题，形成了让学生成为数学作业设计的主体的实践策略。
一、让学生自主设计数学作业
这是凸显学生主体性的重要实践，是让每个学生都参与到作业设计中来的有效方法。落实到实践中，就需要我们教师在新授知识完成后，通过课内的练习环节或课后时间，要求学生根据学习内容和自身实际，自行设计作业的内容、方式，以及数量，确定适合自己“需求”的作业类型，并计划好自己完成时间，以及完成方式，或独立进行或合作实现，都是作业设计时应考虑的内容。由于数学教学每天的内容不多，学生结合当天所学的知识，很快就会设计出适合自身能力所及的作业题目来。
当然，每天一设计的量不应太大，针对性也不强。最好的方法就是以单元为整体进行设计，在单元考试检测后，让学生针对自身存在的问题进行查漏补缺式的作业设计，更具有针对性和有效性。例如，在考试了“三位数乘两位数”单元后，我们就可某某同学在计算方面错题较多，她课后给自己布置的作业就是针对计算设计的：209×17 153×48 72×216……而某某同学计算比较好，而在应用方面由于列式错了，他就专门给自己设计了6道应用题进行了练习。我觉得这种学生自己设计作业可使学生避免无效的重复劳动，有针对性的直击不足，弥补自己学习过程中的薄弱环节，突破“难点”和“困惑点”，攻克“易混易错点”，也有利于学生就自己感兴趣的问题进一步深入探究下去，丰富知识视野，张扬学生中的个性，发挥特长，充分挖掘学习潜能，体现个人价值，并体验探究、成功的喜悦。在实施期间，我很忐忑，怕学生们不接受，但是实践出真知，学生都能愉快并且很认真的接受。学生邱程程以前作业完成质量较差，并且不认真改教师批完后的作业，经过这次学生自己设计作业，提高了积极性，作业完成情况很好，并且能主动请教老师。
二、让学生相互设计数学作业
相互设计，有同桌相互设计、有男女相互设计、有前后学生互相设计，方式很多种，但最有效的还是能力相当，成绩差不多的同学之间的相互设计。这种设计出来的数学作业针对性强，最能接近学生思维现实，能让学生“跳一跳”。在同学间相互设计作业的过程中，同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣，并能培养学生的合作意识和团队精神，感觉集体智慧的力量和温暖，从中分享他人的成果。同时，同学们由于受到成功动机的趋向，都会注重“作业题”的质量，认真思考、准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程，对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要的意义。
三、让学生给教师设计数学作业
学生不仅给学生可以设计作业，还可以给教师设计作业。这是一个大胆实践，需要教师转变观念，更新角色和地位意识。在这过程中，教师不是做学生设计的作业，而是评价学生作业设计，看学生是否立足本课本单元的实际，所设计的题目与类型有不有错，方式是否新颖，是否具有操作性等。落实到实践中，在每节课或单元后，要求学生用“作业我创新”专门进行作业设计的本子，根据学习掌握的情况，就自己感到困惑的作业类型应重点设计，数量应多一点，或有新观点、新看法的问题写入作业设计本中。当这些本子集中后，我们应就存在的共性问题进行针对性讲解“释疑”，同时，将那些有创意的问题提出供全体同学共享。比如在学习了“除数是两位数的除法”这部分知识后，一组的问题是：一是怎样试商最快？二是商中间、末尾有零的除法算理再教学一遍。二组的问题是：一是估算除法中，象358÷50这样的题目，是把被除数358的近似数看做350还是360更合适？二是估算的时候，为什么估算结果有时候不一样？三组……通过这样的方式，一方面使我可以从中了解、反馈学生的掌握情况，以利于调整教学活动；另一方面能激励学生积极思考、提出问题的欲望和热情。同时，也在师生间创设了共同探讨、平等协商的宽松环境和氛围，有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体现到学习的快乐，做作业的快乐。也有助于师生之间平等桥梁的搭建，真正体现教师学生在课堂上平等。
看待学生设计的作业，不管以哪种方式出现，都是他们精心设计的结果，他们是动了脑，出了汗的作品，我们教师应在鼓励的基础上强化方法指导，让学生设计出内容新颖有趣，形式灵活，目标明确的作业来，做到少而精。这样，既能让学生体验到作业设计成功，感受到动脑创作的快乐，又能激发学生下次设计的积极动力，增强主体性。
总之，要让学生成为数学作业设计的主体，就需要我们教师以引导者的身份从事数学教学。在这几年数学教学中，我由传统的主体转变为作业设计的引导者，让学生主体性得以凸显。通过这几年的实践，我们班学生明显增强了主体性，积极性，而且对数学爱好越来越高。
参考文献：
[1]刘欣，小学数学的自主性作业设计[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2020/11/5 16:14:29
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