2024年10期
小学语文提问教学策略
【关键词】 ；
【正文】 善教着，必善问。提问教学就是通过老师来提问，引发学生积极思考，从而引导学生学习的一种教学方式，我们将提问教学法运用在小学语文的教学中，有利于促进教学的进行和培养学生发散性思维。接下来我们来了解一下具体实施提问教学的方法及步骤。
一、 提问策略教学概述
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
二、 小学语文提问策略教学实践
（一） 小学语文提问策略教学的作用
小学语文提问策略既对教师的“教”有重大影响，也对学生的“学”产生巨大作用。从“教”的角度来说，提问策略能够帮助老师引导学生走进课文世界，活跃课堂气氛，促进师生之间的互动，加强师生之间的交流；从“学”的角度来说，提问策略能够促使学生带着问题进行阅读，深入学习、主动思考课文的内涵，表达自己的学习感受，并向教师反馈学习信息。由此可见，小学语文提问策略不是单方面的“灌输”，而是双方的互动交流。
（二） 小学语文提问策略教学存在的问题
根据本文的论述重点，本节将对小学语文高年段提问策略教学存在的问题进行针对性分析，具体内容如下：
1、 问题内容过于简单。
日常生活中，经常听到教师发出这样的感慨：“现在的孩子啊……”，语气中的无奈显示出他们明显低估了学生的思维发展、思考能力和行为水平，也因如此，导致部分教师的课堂提问内容过于简单，不适合小学高年段学生，无法激发他们深入学习语文的兴趣，促使自主阅读。
2、 教师自问自答。
部分教师讲课时全情投入，虽然提出了问题，但不给学生回答的机会，直接自问自答继续授课流程，忽略了学生的参与。
3、 问题比较枯燥。
小学高年段学生的学习心理是既好奇新鲜事物，又觉得自己无所不知，矛盾化的学习心理使得他们更加期待内容精彩丰富的问题。
4、 提问策略忽视学生个体差异。
学生的个体差异是客观存在的，教师提问忽略个体差异容易导致问题难度出现两极化或者难度始终平平，提问缺乏层次递进难以调动全体学生的积极性。
5、 教师备课不认真，影响提问质量。
教师没有结合课文进行认真准备，导致课堂提问比较随意，没有契合课本内容，造成无效提问。
（三） 小学语文高年段有效提问策略的方法针
对上述小学语文高年段提问策略存在的问题，可以通过以下方法提高提问策略的有效性：
1、 合理把握提问难度。
教师设计问题时要结合学生的思维特点把握问题难度，既不能使学生觉得过于简单失去兴趣，也不能使其觉得艰涩难懂而望而却步。
2、教师应合理安排授课流程，提出问题就要引导学生回答，不可大包大揽，必须提高学生的课堂参与度。
3、丰富问题内容，添加趣味性。教师开发新颖的教学方法，将提问策略与创新方法融合使用，如运用情境教学法、游戏教学法进行课堂提问，能够增加趣味性，提高学生兴趣和教学效率。
4、分层次提问。学生学习语文的水平存在个体差异，语文老师在提问时应分层次提问、逐渐深入、由易到难，兼顾整个学生群体。
5、教师精心备课，确保提问质量。教师应熟知课文内容，结合教学重点和难点进行提问，促使学生在思考和回答的过程中掌握知识点。
（四）开展提问策略教学的三个步骤
1、教师正面示范提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。
2、学生模仿运用小学语文教师应在低中年段培养学生的提问意识，而在高年段则要求学生提问的质量。通过教师示范，学生们模仿其中的思维过程、学习提问方法，为提出有价值的问题奠定了基础。以此为基础，教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。
3、学生在互动中自主运用提问策略“教策略”、“学策略”的目的是“用策略”。学生要在与课文互动、与同学互动、与教师互动的过程中运用提问策略。学生在阅读时，会因自身的经验和思考对课文产生疑问，但这些疑问往往是作为阅读者的学生无法解答的，因此，需要学生梳理疑问、记录问题，通过提问获取答案，深入学习课文、掌握课文内涵，实现与课文的互动。同学是学习的伙伴，小组讨论、交流、评价能够实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生运用提问策略进行深入阅读。教师是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。
（五）开展提问策略教学的两种形式
1、以文本教策略单一文本所传达的信息、阐明的事实、塑造的形象具有单一性，这种单一性虽然能使文本起到教策略的作用，帮助学生学策略，但难以促进学生真正掌握、灵活运用策略。因此，教师应开发多文本的优势，选取体裁相近的多篇文本进行提问策略的教学。
2、以策略教文本学生在学习提问策略的过程中要学会举一反三。学生在教师的传授引导下了解提问策略的概念，并能够通过学习模仿做到自主运用提问策略，从而在运用中意识到提问策略的重要作用。提问策略能够提高思维效率、拓展思维角度，引导学生进行深入阅读。
三、结语
新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从“小语文”迈向“大语文”，由“教课文”转向“教阅读”。提问策略作为一种阅读策略，在教学中发挥着至关重要的作用。教师应在教学过程中做好示范，提出有价值的问题，向学生展示提问策略的效用，引导学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，有助于促进学生进行深入阅读，提高阅读质量，推动教学效果的提升。
一、 提问策略教学概述
“提问”作为课堂教学的一种常用手段，由来已久，教师之所以青睐这种教学手段，不仅是因为它简单便捷机动性强，还缘于它能引发学生主动思考、加深学生印象、激发学生兴趣。正因为“提问”具有这样的特征和功能，越来越多的教师重视“提问”环节，对其展开探索研究和深入思考，如今“提问”的地位已经上升为教学策略。提问策略教学可以广泛地应用于各个学科，体现在语文教学上，提问策略是一种阅读策略，以促使学生深入阅读以便全面掌握课文内容为主要目的，同时它还可以提高学生阅读技巧、增强师生互动交流，是培养学生语文综合能力的有效策略之一。
二、 小学语文提问策略教学实践
（一） 小学语文提问策略教学的作用
小学语文提问策略既对教师的“教”有重大影响，也对学生的“学”产生巨大作用。从“教”的角度来说，提问策略能够帮助老师引导学生走进课文世界，活跃课堂气氛，促进师生之间的互动，加强师生之间的交流；从“学”的角度来说，提问策略能够促使学生带着问题进行阅读，深入学习、主动思考课文的内涵，表达自己的学习感受，并向教师反馈学习信息。由此可见，小学语文提问策略不是单方面的“灌输”，而是双方的互动交流。
（二） 小学语文提问策略教学存在的问题
根据本文的论述重点，本节将对小学语文高年段提问策略教学存在的问题进行针对性分析，具体内容如下：
1、 问题内容过于简单。
日常生活中，经常听到教师发出这样的感慨：“现在的孩子啊……”，语气中的无奈显示出他们明显低估了学生的思维发展、思考能力和行为水平，也因如此，导致部分教师的课堂提问内容过于简单，不适合小学高年段学生，无法激发他们深入学习语文的兴趣，促使自主阅读。
2、 教师自问自答。
部分教师讲课时全情投入，虽然提出了问题，但不给学生回答的机会，直接自问自答继续授课流程，忽略了学生的参与。
3、 问题比较枯燥。
小学高年段学生的学习心理是既好奇新鲜事物，又觉得自己无所不知，矛盾化的学习心理使得他们更加期待内容精彩丰富的问题。
4、 提问策略忽视学生个体差异。
学生的个体差异是客观存在的，教师提问忽略个体差异容易导致问题难度出现两极化或者难度始终平平，提问缺乏层次递进难以调动全体学生的积极性。
5、 教师备课不认真，影响提问质量。
教师没有结合课文进行认真准备，导致课堂提问比较随意，没有契合课本内容，造成无效提问。
（三） 小学语文高年段有效提问策略的方法针
对上述小学语文高年段提问策略存在的问题，可以通过以下方法提高提问策略的有效性：
1、 合理把握提问难度。
教师设计问题时要结合学生的思维特点把握问题难度，既不能使学生觉得过于简单失去兴趣，也不能使其觉得艰涩难懂而望而却步。
2、教师应合理安排授课流程，提出问题就要引导学生回答，不可大包大揽，必须提高学生的课堂参与度。
3、丰富问题内容，添加趣味性。教师开发新颖的教学方法，将提问策略与创新方法融合使用，如运用情境教学法、游戏教学法进行课堂提问，能够增加趣味性，提高学生兴趣和教学效率。
4、分层次提问。学生学习语文的水平存在个体差异，语文老师在提问时应分层次提问、逐渐深入、由易到难，兼顾整个学生群体。
5、教师精心备课，确保提问质量。教师应熟知课文内容，结合教学重点和难点进行提问，促使学生在思考和回答的过程中掌握知识点。
（四）开展提问策略教学的三个步骤
1、教师正面示范提问并不是教师的专利，学生的提问能够实现与教师的互动、反映学生的思维、反馈教学情况。小学高年段学生已经形成了自己的思维体系并善于模仿，因此，教师应通过示范将有效提问策略传达给学生，有助于帮助学生深入理解文本从而提出有价值的问题。
2、学生模仿运用小学语文教师应在低中年段培养学生的提问意识，而在高年段则要求学生提问的质量。通过教师示范，学生们模仿其中的思维过程、学习提问方法，为提出有价值的问题奠定了基础。以此为基础，教师要运用得当的方式促使学生提出高质量的问题，常用的方法就是通过小组合作激发头脑风暴，发掘有价值的问题。
3、学生在互动中自主运用提问策略“教策略”、“学策略”的目的是“用策略”。学生要在与课文互动、与同学互动、与教师互动的过程中运用提问策略。学生在阅读时，会因自身的经验和思考对课文产生疑问，但这些疑问往往是作为阅读者的学生无法解答的，因此，需要学生梳理疑问、记录问题，通过提问获取答案，深入学习课文、掌握课文内涵，实现与课文的互动。同学是学习的伙伴，小组讨论、交流、评价能够实现思维的碰撞，提炼出高质量的问题，帮助学生运用提问策略进行深入阅读。教师是引导者，学生通过模仿学习掌握提问策略，产生疑问、提炼问题向教师求教的过程也是反馈教学信息、促进教学效果提升的过程。
（五）开展提问策略教学的两种形式
1、以文本教策略单一文本所传达的信息、阐明的事实、塑造的形象具有单一性，这种单一性虽然能使文本起到教策略的作用，帮助学生学策略，但难以促进学生真正掌握、灵活运用策略。因此，教师应开发多文本的优势，选取体裁相近的多篇文本进行提问策略的教学。
2、以策略教文本学生在学习提问策略的过程中要学会举一反三。学生在教师的传授引导下了解提问策略的概念，并能够通过学习模仿做到自主运用提问策略，从而在运用中意识到提问策略的重要作用。提问策略能够提高思维效率、拓展思维角度，引导学生进行深入阅读。
三、结语
新课改要求教师改变传统的课堂教学模式，从“小语文”迈向“大语文”，由“教课文”转向“教阅读”。提问策略作为一种阅读策略，在教学中发挥着至关重要的作用。教师应在教学过程中做好示范，提出有价值的问题，向学生展示提问策略的效用，引导学生在阅读过程中有意识地运用提问策略，有助于促进学生进行深入阅读，提高阅读质量，推动教学效果的提升。
- 【发布时间】2020/11/5 16:16:39
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