2024年10期
小学音乐学科精准教研的实践初探
【关键词】 ；
【正文】摘 要：“教研”既是“教学研究”，作为学校的根本任务，也一直是教师们永恒的课题。本文根据多年来对小学音乐学科教学研究的实践进行总结，依照“问题带入——科学规划——方法适宜——主动持久——成果推广”的研究脉络，对学科境域下精准教研的实践进行梳理，以便延伸教研的深度和广度，更好的为教师发展和落实学生的核心素养服务。
关键词：小学音乐、精准教研、实践初探
“教”和“研”是学校教育教学工作的两个重要部分，构成了教育教学工作的核心。随着课程改革的进一步深入，轰轰烈烈的教研活动层出不穷、花样翻新，然而“教而不研的肤浅和研而不教的空洞” “两层皮”等问题逐渐凸显出来，因此，“精准教研”作为适应新时代教育教学发展的全新理念应运而生，随之而来的是更加贴近学生和教师、课堂和学校、课程和课题的教学研究。根据黑龙江省教师发展学院2019年关于“精准教研”的工作精神，阿城区小学音乐学科“以名师工作室为核心、以骨干教师为引领、以课堂教学为阵地”，开展了“潜水式”的精准教研的实践研究，极大的促进了学生音乐核心素养的培育、教师专业技能的提升和学校的特色发展。
一、培养问题意识，精准诊断
应该说，一切的教育教学行为都是在解决一定的教育问题。因此，教师要有一双发现问题的眼睛，在教学的一切活动中寻找、发现问题，并将这些问题转化为研究的课题，着眼要小、设题要巧、来源要真、落脚要实。例如：歌唱教学小学音乐学科教学内容的重点，根据学生们歌唱得不美、不动听、兴趣不持久的问题，我们开展了“唱会歌、唱好歌、会唱歌”为主题的教学研究，根据不同学段，有针对性的开展“低年级律动辅助学唱歌”，以培养持久的兴趣和爱好，形成节奏、节拍等基本的音乐概念；“中年段器乐辅助唱会歌”，以培养良好的音乐感觉，形成稳定的音高概念；“高年段情感融入唱好歌”，以培养优秀的歌唱习惯，形成的高尚的审美体验。在常规教学中，诸如类似的问题有很多，只要教师善于培养问题意识和研究意识，就能发现有价值的教育问题，从而做出精准诊断，实施以精准策略。
二、做好教研规划，明确目标
精准教研要做好统筹规划，每一次研究之前都要做好调查研究、详案书写、人员分工、时间分配、预期计划等等，做到在有限的时间内收到最好的研究效果。以“阿城区小学音乐名师工作室”为核心的《小学音乐学科校本课程开发与实施》为例，首先建立了研究组织，学科教研员为项目负责人，两位兼职教研员为项目指导，工作室各位名师的名师工作坊为小组，以名师工作坊所在的基地学校为阵地，开发了适合学生学习音乐素养的形成和学校特色发展的校本课程：合唱、舞蹈、器乐、民族音乐等项目百花齐放。以胡嘉茵老、吴俊丽老师为代表的“区域性少数民族音乐校本课程”；邓美琪、樊琦老师为代表的陶笛、排笛等乐器校本课程；韩国春、陆晓秋老师老师为代表的舞蹈校本课程；甄畅、杨蕾老师为代表的合唱校本课程……明确的研究目标、清晰的研究路径和具体的人员分工，让教师们的实践行动时时收获、步步有效，只要有研究项目的教师都收获到了一定的成果，形成了自己的教学风格和学校的办学特色。
三、创新研究方法，突出主题
精准教研，不仅精在问题，还要精在方法。科学有效的研究方法会让教研活动事半功倍。“同课异构、区域联动、话题研讨、集体备课、案例研究”等都是常见的教研活动，也为以往的教学发展起到了一定的促进作用。但是，在信息2.0环境下的今天，大数据背景下的教育教学，更应该与时俱进。“信息技术与学科的深度融合”，将音乐学科带到了高大上的层次，无限广阔的网络空间、随手可得的优质音乐资源，让课堂上的师生们感受到了信息技术带给音乐教学的魅力。大数据的来临，逐渐改变了人们的思维方式，就连常规的听课评课，都让数字化得精确到极致。以信息平台为依托，对课堂教学中发生的一切活动进行测量、记录数据、采集分析，然后做出评价和改进，客观、全面、具体、高效，让整个教与学的过程、学习结果都呈现为数据化和可视化，更加方便教育教学分析和改进；另外，为了解决一部分学校只有一个专业教师、乡镇教师路途遥远的问题，适时开展网络主题教研、小范围的网络主题沙龙等教研方式，让大家相聚云端，节省时间又高效，同时赋能新技术、开拓新视野。
四、建全教研监测，激活潜能
精准教研的主体是教师，因此，让教师保持持久的研究热情和积极性，激发每一个人的研究潜能是必要的。工作室建立了精准教研监测制度，集指导和考核于一体，按照“一师一案、一校一品”的原则进行开展，为每一位教师量身定做、树立个人名片。为了让骨干教师的示范引领能力得到再提高、同时为了青年教师迅速成长，以“名师工作室”牵动开展“美丽的青蓝之约”跟踪教研，旨在骨干教师和青年教师结对成长，有针对性的一对一带动和指导，在这个过程中，骨干（下转第32页）（上接第33页）教师不断提升、青年教师迅速成长；对于定完高级职称的资深教师，开展“经验型教师专场教研”，发挥他们的余热，将宝贵的教学经验传承下来；对于个别边缘教师，开展“自选特色教研专题”，让他们选择自己擅长的、喜欢的项目，以展示自己的长处，增加自信，回归队伍。一系列有针对性的考核、监测和激励制度和措施，让精准教研的靶向更加精确，每一个人都成为教研队伍中不可或缺的一份子，并将每一个人的主观能动性发挥到最佳。
五、及时总结提升，推广成果
教研的出发点和落脚点都是学生和课堂，需要教师在具体的实践中精耕细作。从最初的寻找问题、发现问题，到研究中的分析问题、解决问题，直到找到规律、得到结论，从而解决教育教学中的困惑，提升教师专业素质，落实学生核心素养，推动整个教育教学向前发展。在中国艺术研究院“十二五”国家重点课题《非物质文化遗产校园传承》子课题《满族音乐舞蹈校园传承与发展的研究》圆满结题后，我们召开了成果推广现场会，以推动教研成果向着纵深方向发展，如今，词项目已经成为区本课程全面推开；在“十三五”省级重点科研项目《小学音乐学科微课的研究》结题时，我们召开了成果展示会，旨在通过成果推广，让更多的教师、更多的学生参与到微课的制作和应用中来，以发挥信息技术和互联网的强大功能，让自媒体、流媒体成为教师、学生的学习变得自由和随行，让主动、快乐的学习成为可能。
总之，精准教研重在“精”和“准”，责在“教”和“研”。教师要带着科研的执着精神和严谨的态度，针对学生、针对课堂，做真学问、做实研究；学校要本着发展的理念和创新的魄力，针对学生、针对教师，保真项目、推实成果！让传统的教研精髓发扬光大，让现代的教研理念落地升华。
参考文献：
[1]吕占国 张涛：《对精准教研策略的研究》 2019年3月
[2]李福忠《精准教研应成为学校和教师的追求》 蒲公英评论2016年5月
作者简介：肖艳，高级教师，大学本科学历。哈尔滨市阿城区教师进修学校音乐教研员，阿城区料甸乡中心小学支教教师，哈尔滨市骨干教师、市级学科带头人、哈尔滨市突出贡献中青年专家，“国培项目”省级培训专家库成员。曾获全国教学大赛一等奖、第七届全国中小学音乐教学大赛指导一等奖、省市教学指导奖。
关键词：小学音乐、精准教研、实践初探
“教”和“研”是学校教育教学工作的两个重要部分，构成了教育教学工作的核心。随着课程改革的进一步深入，轰轰烈烈的教研活动层出不穷、花样翻新，然而“教而不研的肤浅和研而不教的空洞” “两层皮”等问题逐渐凸显出来，因此，“精准教研”作为适应新时代教育教学发展的全新理念应运而生，随之而来的是更加贴近学生和教师、课堂和学校、课程和课题的教学研究。根据黑龙江省教师发展学院2019年关于“精准教研”的工作精神，阿城区小学音乐学科“以名师工作室为核心、以骨干教师为引领、以课堂教学为阵地”，开展了“潜水式”的精准教研的实践研究，极大的促进了学生音乐核心素养的培育、教师专业技能的提升和学校的特色发展。
一、培养问题意识，精准诊断
应该说，一切的教育教学行为都是在解决一定的教育问题。因此，教师要有一双发现问题的眼睛，在教学的一切活动中寻找、发现问题，并将这些问题转化为研究的课题，着眼要小、设题要巧、来源要真、落脚要实。例如：歌唱教学小学音乐学科教学内容的重点，根据学生们歌唱得不美、不动听、兴趣不持久的问题，我们开展了“唱会歌、唱好歌、会唱歌”为主题的教学研究，根据不同学段，有针对性的开展“低年级律动辅助学唱歌”，以培养持久的兴趣和爱好，形成节奏、节拍等基本的音乐概念；“中年段器乐辅助唱会歌”，以培养良好的音乐感觉，形成稳定的音高概念；“高年段情感融入唱好歌”，以培养优秀的歌唱习惯，形成的高尚的审美体验。在常规教学中，诸如类似的问题有很多，只要教师善于培养问题意识和研究意识，就能发现有价值的教育问题，从而做出精准诊断，实施以精准策略。
二、做好教研规划，明确目标
精准教研要做好统筹规划，每一次研究之前都要做好调查研究、详案书写、人员分工、时间分配、预期计划等等，做到在有限的时间内收到最好的研究效果。以“阿城区小学音乐名师工作室”为核心的《小学音乐学科校本课程开发与实施》为例，首先建立了研究组织，学科教研员为项目负责人，两位兼职教研员为项目指导，工作室各位名师的名师工作坊为小组，以名师工作坊所在的基地学校为阵地，开发了适合学生学习音乐素养的形成和学校特色发展的校本课程：合唱、舞蹈、器乐、民族音乐等项目百花齐放。以胡嘉茵老、吴俊丽老师为代表的“区域性少数民族音乐校本课程”；邓美琪、樊琦老师为代表的陶笛、排笛等乐器校本课程；韩国春、陆晓秋老师老师为代表的舞蹈校本课程；甄畅、杨蕾老师为代表的合唱校本课程……明确的研究目标、清晰的研究路径和具体的人员分工，让教师们的实践行动时时收获、步步有效，只要有研究项目的教师都收获到了一定的成果，形成了自己的教学风格和学校的办学特色。
三、创新研究方法，突出主题
精准教研，不仅精在问题，还要精在方法。科学有效的研究方法会让教研活动事半功倍。“同课异构、区域联动、话题研讨、集体备课、案例研究”等都是常见的教研活动，也为以往的教学发展起到了一定的促进作用。但是，在信息2.0环境下的今天，大数据背景下的教育教学，更应该与时俱进。“信息技术与学科的深度融合”，将音乐学科带到了高大上的层次，无限广阔的网络空间、随手可得的优质音乐资源，让课堂上的师生们感受到了信息技术带给音乐教学的魅力。大数据的来临，逐渐改变了人们的思维方式，就连常规的听课评课，都让数字化得精确到极致。以信息平台为依托，对课堂教学中发生的一切活动进行测量、记录数据、采集分析，然后做出评价和改进，客观、全面、具体、高效，让整个教与学的过程、学习结果都呈现为数据化和可视化，更加方便教育教学分析和改进；另外，为了解决一部分学校只有一个专业教师、乡镇教师路途遥远的问题，适时开展网络主题教研、小范围的网络主题沙龙等教研方式，让大家相聚云端，节省时间又高效，同时赋能新技术、开拓新视野。
四、建全教研监测，激活潜能
精准教研的主体是教师，因此，让教师保持持久的研究热情和积极性，激发每一个人的研究潜能是必要的。工作室建立了精准教研监测制度，集指导和考核于一体，按照“一师一案、一校一品”的原则进行开展，为每一位教师量身定做、树立个人名片。为了让骨干教师的示范引领能力得到再提高、同时为了青年教师迅速成长，以“名师工作室”牵动开展“美丽的青蓝之约”跟踪教研，旨在骨干教师和青年教师结对成长，有针对性的一对一带动和指导，在这个过程中，骨干（下转第32页）（上接第33页）教师不断提升、青年教师迅速成长；对于定完高级职称的资深教师，开展“经验型教师专场教研”，发挥他们的余热，将宝贵的教学经验传承下来；对于个别边缘教师，开展“自选特色教研专题”，让他们选择自己擅长的、喜欢的项目，以展示自己的长处，增加自信，回归队伍。一系列有针对性的考核、监测和激励制度和措施，让精准教研的靶向更加精确，每一个人都成为教研队伍中不可或缺的一份子，并将每一个人的主观能动性发挥到最佳。
五、及时总结提升，推广成果
教研的出发点和落脚点都是学生和课堂，需要教师在具体的实践中精耕细作。从最初的寻找问题、发现问题，到研究中的分析问题、解决问题，直到找到规律、得到结论，从而解决教育教学中的困惑，提升教师专业素质，落实学生核心素养，推动整个教育教学向前发展。在中国艺术研究院“十二五”国家重点课题《非物质文化遗产校园传承》子课题《满族音乐舞蹈校园传承与发展的研究》圆满结题后，我们召开了成果推广现场会，以推动教研成果向着纵深方向发展，如今，词项目已经成为区本课程全面推开；在“十三五”省级重点科研项目《小学音乐学科微课的研究》结题时，我们召开了成果展示会，旨在通过成果推广，让更多的教师、更多的学生参与到微课的制作和应用中来，以发挥信息技术和互联网的强大功能，让自媒体、流媒体成为教师、学生的学习变得自由和随行，让主动、快乐的学习成为可能。
总之，精准教研重在“精”和“准”，责在“教”和“研”。教师要带着科研的执着精神和严谨的态度，针对学生、针对课堂，做真学问、做实研究；学校要本着发展的理念和创新的魄力，针对学生、针对教师，保真项目、推实成果！让传统的教研精髓发扬光大，让现代的教研理念落地升华。
参考文献：
[1]吕占国 张涛：《对精准教研策略的研究》 2019年3月
[2]李福忠《精准教研应成为学校和教师的追求》 蒲公英评论2016年5月
作者简介：肖艳，高级教师，大学本科学历。哈尔滨市阿城区教师进修学校音乐教研员，阿城区料甸乡中心小学支教教师，哈尔滨市骨干教师、市级学科带头人、哈尔滨市突出贡献中青年专家，“国培项目”省级培训专家库成员。曾获全国教学大赛一等奖、第七届全国中小学音乐教学大赛指导一等奖、省市教学指导奖。
- 【发布时间】2020/11/5 16:16:54
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