【正文】  摘 要：作为课堂教学的延续和补充，英语作业一方面能有效帮助学生巩固课堂所学知识，另一方面也能帮助教师查漏补缺，检查学生学习状况，为教学方式的改进指出方向。新课标倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，显然，传统教学中的英语作业设计和布置无法满足当前需要。所以，从初中英语学科的本身特点出发，如何恰当地运用分层布置作业，让学生通过适量的训练掌握和巩固课堂所学知识并得到分析、类比、综合、演绎和归纳等思维方法的训练，将“提质减负”真正落实到实处，进一步提升初中英语教学质量，促进学生的全面发展，是一个值得我们深思的问题。
　　关键词：新课标；初中英语；分层布置；评价
　　就英语学科而言，初中阶段英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。当前，在初中英语的实际教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在布置作业与练习时重“量”轻“质”，没有精心选题，虽然不至于题海战术，但作业统一布置，全班“一刀切”的现象非常普遍。这种作法不仅不突出重点，也忽视了学生层次的差异和能力的大小，势必导致能力差的一部分学生疲于应付，而老师疲于批改的结果。纲要指出：要牢固地树立以人为本、科学发展的教育思想，通过有针对性的、有效的布置作业，来促进对新课程的实施，切实构建“以学生为中心”、“以学习为中心”的课堂教学结构体系。所以，初中英语教师必须更新陈旧落后的教学理念，重新认识和思考英语家庭作业的意义和作用，从英语学科的特点出发，精心设计英语分层布置作业的内容和形式，激发学生学习英语的兴趣性、主动性和创造性，有效指导学生学习英语，从而提高英语学科的教学质量。
　　一、当前英语作业布置存在的问题
　　一位伟大的教育学家曾说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。但目前初中英语作业的设计和布置仍存在着诸多问题。
　　首先，英语作业形式单一，无差异性。老师布置单词作业，基本上都是让学生课外抄写，通过一遍遍的抄写使孩子记住单词。不完全统计，对于新单词每个学生大约要抄上8遍左右，甚至更多。对于课文，也是让学生课后反复去读，达到背诵。这样的作业都是重复性的、机械性的，大大降低了学生学习的积极性。同时，班级每个学生作业无区别，这就无视学生的个性差异，盲目追求共性，常常使学习学习能力强的学生因“吃不饱”而懈怠，对学习吊儿郎当；学习能力差的学生却又因“消化不良”而厌学，不能独立完成作业，养成了抄袭他人作业的不良学习习惯。
　　其次，教师对作业的反馈不科学，有的教师似乎将作业本的清楚度作为作业评价的首要条件，特别是英语的单词句子抄写，注重表面功夫，毫无新意，只要自己清楚整洁就满纸红勾，整本作业一样，甚至抄错了的地方老师也没仔细批阅。只学生也就对作业布置有了懈怠情绪，失去了做作业的兴趣。
　　二、作业布置的层次性和趣味性
　　（一）作业布置的层次性和差异性
　　差异是客观存在的，在同一个班级中，学生学习英语的能力和水平往往会参差不齐。这不仅要求教师要在课堂教学中从学生的个体差异出发，分层教学，同时也要求教师在布置作业时也应按学生不同的水平层次来设计难度不同的练习。为此教师可以让学生根据自身的实际学习水平选做练习，这样不仅做到了分层布置作业，而且还大大提高了他们的竞争意识，从而体验到成功的愉悦。
　　我将班级学生分为以下三组：Ⅰ组：此类学生具有较好的英语基础，学习主动性强，领悟能力和实践能力强，所以他们的作业就具有创新性，注重能力的培养；Ⅱ组：此类学生基础较好，学习能力方面稍逊于Ⅰ组学生。他们的作业，应该加强基础知识的学习，还要培养他们的能力；Ⅲ组：此类学生基础薄弱，应该加强基础知识的巩固，能熟读课文，理解文章意思，注重对写句子的训练。例如，在经过阅读模块How can you become a successful learner？的学习后，回家作业布置如下：Ⅰ组：写出文章中提到的学习方式，一封信给你的笔友，谈谈你对他学习中文的建议。（用学过的提建议的七种方式写七条）；Ⅱ组：基本能掌握文章中提到的学习方式，能口述出来。写出你对于成为一个会学习的人的建议。能译出文章中的长难句。Ⅲ组：熟读课文，说出文章中提到的学习方法，掌握常用句型。
　　（二）借助网络学习平台可以实现作业布置趣味性方面的多样化
　　互联网学习平台特有的技术，在提高作业布置趣味性方面是一个得力的工具。
　　如我布置的一种叫“趣味配音”作业，通常是动画或影像资料的片段，一般是十来个英文句子，学生可以根据自己的英语水平选择视频播放速度，听完影像中的配音后，学生选择体验练习，对着手机的麦克风，把影像下的英语句子读下来后，系统会根据他所读的英文的语音语调的准确度马上评分，让他不断修正，直到他自己满意为止。当所有句子读完后，重放视频，看着视频中的人物的配音是自己的声音时，学生觉得非常有趣，他们通常非常乐意完成这样的作业，这对提高他们的英语口语就有很大的帮助。如音标学习平台上除了有标准的读音可以让学生跟读，它还设计符合学生年龄特点方式，如设计音标闯关形式，平台可以根据学生跟读的录音自动打分，成绩合格后才能接着下一个音标的学习，过关后系统有设置鼓励性的语言或学豆给予奖励。教师在平台检查作业时发现学生对这样的作业很感兴趣，完成率高且根据系统打的分数显示他们大都完成得很好。在网络平台上布置词汇掌握方面的作业，可以让学生有更多的学习方式，如根据汉语意思选英语单词；英语单词选汉语意思；汉语意思选正确的图片；根据音节排序；或者打乱字母顺序重新排列等方式。形式多样，学生不会觉得单调枯燥，使他们能愉快地完成作业。
　　教师利用网络布置作业，虽然有一些缺点，如学生长时间用手机或电脑完成作业对视力有影响，自制力不够的学生可能会分心做一些与学习无关的事情，但总体而言之是作业布置的一新种形式和有益的补充。
　　三、分层次对学生作业的评价
　　教师对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！ （棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better ！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。
　　总之，在初中英语教学过程中，教师要从不同学生不同的特点出发，正视学生的个体差异，为他们布置合适的作业，切实达到生生学有所长，个个练有所得。将被动式的学习，变为主动式的自主选择学习，进一步激发学生学习兴趣，消除两级分化，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。
　　参考文献：
　　[1] 《中学生英语》2020年第1期
　　[2]《陕西教育》（教学版）2020年第6期

• 【发布时间】2020/11/5 16:26:03
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