2024年10期
小学英语如何开展群文阅读
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：近几年，群文阅读作为一种新型高效的教学方式和手段，越来越受到小学英语教师的了解和重视。可究竟如何在实际的教学中，积极有效地开展，仍然是广大一线教师们最为困惑和急需解决的问题。本文旨在以现行外研社新标准英语三年级起点教材为基础，在实际教学中，针对文本选择，议题确定，时间规划，效果呈现4个方面，回答如何开展群文阅读教学的几个关键性问题。
关键词：小学英语；群文阅读
蒋军晶老师定义“群文阅读”为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]群文阅读对于小学英语的意义在于：它增加了小学生的英语阅读量，在不断复现词汇、语言结构和表达范式的文本中，让学生达成对文本的快速理解与整体把握；它通过浏览，速读，精读和泛读，有效提高学生的阅读水平、阅读技巧和综合运用语言的能力；它通过对多文本材料的对比、分析，讨论，总结，针对某一议题，让学生透过文本，思考语言背后的现象，观点，内涵与本质，最大程度地提升学生的阅读兴趣与学科素养。
小学英语教师对群文阅读的内涵和意义，效能与优点普遍认同与肯定。然而现实中，一线小学英语教师面对不轻的教育教学任务，面对学生阅读量的参差不齐与教材输入量不足，很难真正有效的培养学生良好的英语阅读习惯和阅读素养，难以实现群文阅读地深入持续推进。笔者在实际的英语阅读教学实践中，认为英语阅读教学应立足于教材，将群文阅读教学与教材有机的结合起来，才能实现小学英语群文阅读的最大收益。蒋军晶老师在语文群文阅读教学中提出：“群文阅读实施要求中包含有时间、议题、文本、教学四大要素。”[2]本文也意在以现行教材为基础，在实际教学中，针对文本选择，议题确定，时间规划，效果呈现4个方面，回答如何开展群文阅读教学的几个关键性问题。
一、 文本选择
（一）主题式
主题式，强调对文本内容的拓宽与挖掘，巩固与引申，提炼出最能反映这一文本材料核心要素，提纲挈领式的主题。选择的文本要与这一主题有关联性，延展性，丰富性和多元性。
如主题“爱”，可选择安东尼·布朗的英文绘本《My Mom.》，《My Mad.》。主题“公主”可选择《The Princess and The Dragon.》，《Frozen.》。四下M3 U2《 On Monday I`ll go swimming.》把主题定为“星期几”，可选择《 The Very Hungry Caterpillar.》，主题“时间”可选择《 What time is it，Mr Wolf？》等。
（二）讨论式
讨论式，着眼于看待事物的不同观点与角度，教师应根据文本材料，找出最具争议的议题，引导学生对事物局部与整体，不同侧面和视角地深度把握与了解。选择的文本要有丰富性，争议性和可讨论性。
如笔者在教授六上《M4 Thanksgiving is my favourite festival．》后，选取了两个绘本故事：《What mommies/ daddies do best？》和《Big monster is running away.》通过两个绘本不同的结局和角度，让学生思考并讨论父母为我们做了这么多，我们又能为父母做什么呢？用《What can I do for you ？》为题，意为开篇发出疑问：心动不如行动，让爱在表达中深厚起来。
（三）归纳式
归纳式，用同类型的一组文本，揭示普遍规律，总结归纳并形成自己的观点。选择的文本要有共性，特性和显性。
如笔者在教授四下Ｍ10 U1《 Did you fall off your bike？》时，选取了绘本故事《Wolf is coming》。通过对文本材料的分析，引导学生总结归纳出用“Then...And then...Finally...”描述事实的先后顺序，并能正确运用一般过去时描述发生过的动作和事实。
教师在选择全文阅读文本时，应多结合学生实际水平，寻找与课文文本内容篇幅不大，难度适中，可供学生适量输入与有效输出的文本。如《培生幼儿英语》、《大猫英语》、《海尼曼分级阅读》、《牛津树分级阅读》等，都是不错的选择。
二、议题确定
（一）以生为本
以学生为根本，寻找贴近学生生活，让学生有感而发，有言可述，有情可表的议题。如学习4下M1U1《 She is a nice teacher.》和文本材料《 My family.》时，通过对各种不同人物性格特点的描绘，让学生思考以下议题，你最喜欢其中哪个人物？他有什么特点？他的这个特点你也喜欢吗？为什么？我们该如何恰如其分又让人愉悦的描述他人呢？由此进一步思考，你想让别人如何来描述你？
（二）以议促思
通过假设，联想等方式引导学生对文本设定不同的结果和内容，帮助学生在议的同时，深度思考，与文本对话，与作者对话。如学习4下M3U1《 Robots will do everything.》和文本材料《 In the future.》，让学生说说你最想让机器人为我们做什么？如果你是机器人，你会为问人类做什么？你认为机器人是好的还是坏的？为什么？未来你想要怎样的机器人？
（三）以学致用
在学习教材与文本材料后，致力于有效输出和全面使用语言，并在运用语言的同时提高英语核心素养。如学习4上M4U1《 Do you want some rice？》M1U2《 How much is it？》后，再学习文本材料《 What do you want？》和《 How much is it？》，学生在学习点餐和询问价格的同时，掌握主要句型并灵活运用，也在运用的过程中进一步理解和掌握了英美餐饮文化和礼仪文化。
三、时间规划
（一）课前阅读——课中学习——课后拓展
教师可根据学生实际，文本难易，灵活地安排时间规划。篇幅大难度高的文本材料，可安排在课前提前让学生进行自我阅读并提供阅读单，明确要求和任务。篇幅适中，难度与教材相当的，可当堂让学生阅读和学习。当堂课涵盖不了的，可让学生回家进行课后扩展阅读，为下次群文阅读课做准备。
（二）固定与灵活有机结合
教师可根据教学任务和教学实际，安排固定时段，如每节新课，每周阅读课，单元提升课，主题拓展课，绘本阅读课等。也可灵活安排，如阅读推进课，阅读赏析，阅读表演课等。
（三） 形式多样
教师可举办形式多样的阅读沙龙，读书会，交流分享会等，让学生在各种各样的活动中，体会到阅读的乐趣，分享的快乐和群文阅读的魅力，便由此爱上英语阅读，乐于用英语交流，提高英语素养。
四、 效果呈现
（一） 师生共议，层层深入。
群文阅读是师生合作讨论，共同构建观点、思维和价值观的双向过程。教师可根据所授课型的不同，根据文本内容自行拟定议题，也可根据学生的阅读单提取学生最想讨论的话题或角度重新拟定议题，还可以在师生共同讨论的过程中，将议题不断深化，达到师生共建阅读课堂的目的。
如学习6上M9U1《 Do you want to visit the UN building？》和文本材料《 The UN.》，笔者一开始拟定的议题为：说说你了解的联合国？他有什么功能，作用和目的？说说中国在联合国的地位？你最希望联合国做什么？然而在讨论过程中，同学们将讨论的方向逐步定在了中国政府提出的人类命运共同体上，于是笔者适时进行调整，逐步引申议题，你怎么认为“人类命运共同体”？联合国能影响人类命运吗？面对这次席卷全球的新冠疫情，你有什么解决良策？
（二）读写结合，以写促读
阅读引发思考，思考产生碰撞，而碰撞的火花则产生写作的结晶。小学生由于掌握的词汇量少，文本信息量小，写作要求不宜过偏过难。而应以仿写，片段练习和观点表达为主，做到让学生有效输出，以写促读的目的。如学习6下M9U1《 Best wishes to you！》和文本材料《 Goodbye， my classmates.》时，学生对反复出现的祝福语和告别表达比较为熟悉，此时让他们写出对老师、同学、亲友的各种祝福留言，也就顺理成章，水到渠成了。
（三）有效输出，生生合作
输出是对输入的直观反映和展示，有效输出不仅能检验输入的效果和质量，更能体现出学生对文本重新建构的水平和能力。小学生由于知识水平的局限性，决定了他们在有效输出时，生生合作成为有效输出的主要方式。如生生合作创编故事，制作海报，表演小剧，集体展示等。
结束语
以上是笔者在现行教材基础上，在实际教学中，开展的小学英语群文阅读的具体做法和实践，虽然其中还存在着这样和那样的不足，但也凝结了笔者的思考、建议和提炼，希望对一线小学英语教师的实际工作有所帮助和借鉴。小学英语群文阅读教学尚在摸索中，其中的教学模式，理论突破与深化上等还有待更多的实践来完善！
参考文献：
[1][2]蒋军晶.让学生学会阅读[M]. 北京：中国人民大学出版社. 2016.
关键词：小学英语；群文阅读
蒋军晶老师定义“群文阅读”为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”[1]群文阅读对于小学英语的意义在于：它增加了小学生的英语阅读量，在不断复现词汇、语言结构和表达范式的文本中，让学生达成对文本的快速理解与整体把握；它通过浏览，速读，精读和泛读，有效提高学生的阅读水平、阅读技巧和综合运用语言的能力；它通过对多文本材料的对比、分析，讨论，总结，针对某一议题，让学生透过文本，思考语言背后的现象，观点，内涵与本质，最大程度地提升学生的阅读兴趣与学科素养。
小学英语教师对群文阅读的内涵和意义，效能与优点普遍认同与肯定。然而现实中，一线小学英语教师面对不轻的教育教学任务，面对学生阅读量的参差不齐与教材输入量不足，很难真正有效的培养学生良好的英语阅读习惯和阅读素养，难以实现群文阅读地深入持续推进。笔者在实际的英语阅读教学实践中，认为英语阅读教学应立足于教材，将群文阅读教学与教材有机的结合起来，才能实现小学英语群文阅读的最大收益。蒋军晶老师在语文群文阅读教学中提出：“群文阅读实施要求中包含有时间、议题、文本、教学四大要素。”[2]本文也意在以现行教材为基础，在实际教学中，针对文本选择，议题确定，时间规划，效果呈现4个方面，回答如何开展群文阅读教学的几个关键性问题。
一、 文本选择
（一）主题式
主题式，强调对文本内容的拓宽与挖掘，巩固与引申，提炼出最能反映这一文本材料核心要素，提纲挈领式的主题。选择的文本要与这一主题有关联性，延展性，丰富性和多元性。
如主题“爱”，可选择安东尼·布朗的英文绘本《My Mom.》，《My Mad.》。主题“公主”可选择《The Princess and The Dragon.》，《Frozen.》。四下M3 U2《 On Monday I`ll go swimming.》把主题定为“星期几”，可选择《 The Very Hungry Caterpillar.》，主题“时间”可选择《 What time is it，Mr Wolf？》等。
（二）讨论式
讨论式，着眼于看待事物的不同观点与角度，教师应根据文本材料，找出最具争议的议题，引导学生对事物局部与整体，不同侧面和视角地深度把握与了解。选择的文本要有丰富性，争议性和可讨论性。
如笔者在教授六上《M4 Thanksgiving is my favourite festival．》后，选取了两个绘本故事：《What mommies/ daddies do best？》和《Big monster is running away.》通过两个绘本不同的结局和角度，让学生思考并讨论父母为我们做了这么多，我们又能为父母做什么呢？用《What can I do for you ？》为题，意为开篇发出疑问：心动不如行动，让爱在表达中深厚起来。
（三）归纳式
归纳式，用同类型的一组文本，揭示普遍规律，总结归纳并形成自己的观点。选择的文本要有共性，特性和显性。
如笔者在教授四下Ｍ10 U1《 Did you fall off your bike？》时，选取了绘本故事《Wolf is coming》。通过对文本材料的分析，引导学生总结归纳出用“Then...And then...Finally...”描述事实的先后顺序，并能正确运用一般过去时描述发生过的动作和事实。
教师在选择全文阅读文本时，应多结合学生实际水平，寻找与课文文本内容篇幅不大，难度适中，可供学生适量输入与有效输出的文本。如《培生幼儿英语》、《大猫英语》、《海尼曼分级阅读》、《牛津树分级阅读》等，都是不错的选择。
二、议题确定
（一）以生为本
以学生为根本，寻找贴近学生生活，让学生有感而发，有言可述，有情可表的议题。如学习4下M1U1《 She is a nice teacher.》和文本材料《 My family.》时，通过对各种不同人物性格特点的描绘，让学生思考以下议题，你最喜欢其中哪个人物？他有什么特点？他的这个特点你也喜欢吗？为什么？我们该如何恰如其分又让人愉悦的描述他人呢？由此进一步思考，你想让别人如何来描述你？
（二）以议促思
通过假设，联想等方式引导学生对文本设定不同的结果和内容，帮助学生在议的同时，深度思考，与文本对话，与作者对话。如学习4下M3U1《 Robots will do everything.》和文本材料《 In the future.》，让学生说说你最想让机器人为我们做什么？如果你是机器人，你会为问人类做什么？你认为机器人是好的还是坏的？为什么？未来你想要怎样的机器人？
（三）以学致用
在学习教材与文本材料后，致力于有效输出和全面使用语言，并在运用语言的同时提高英语核心素养。如学习4上M4U1《 Do you want some rice？》M1U2《 How much is it？》后，再学习文本材料《 What do you want？》和《 How much is it？》，学生在学习点餐和询问价格的同时，掌握主要句型并灵活运用，也在运用的过程中进一步理解和掌握了英美餐饮文化和礼仪文化。
三、时间规划
（一）课前阅读——课中学习——课后拓展
教师可根据学生实际，文本难易，灵活地安排时间规划。篇幅大难度高的文本材料，可安排在课前提前让学生进行自我阅读并提供阅读单，明确要求和任务。篇幅适中，难度与教材相当的，可当堂让学生阅读和学习。当堂课涵盖不了的，可让学生回家进行课后扩展阅读，为下次群文阅读课做准备。
（二）固定与灵活有机结合
教师可根据教学任务和教学实际，安排固定时段，如每节新课，每周阅读课，单元提升课，主题拓展课，绘本阅读课等。也可灵活安排，如阅读推进课，阅读赏析，阅读表演课等。
（三） 形式多样
教师可举办形式多样的阅读沙龙，读书会，交流分享会等，让学生在各种各样的活动中，体会到阅读的乐趣，分享的快乐和群文阅读的魅力，便由此爱上英语阅读，乐于用英语交流，提高英语素养。
四、 效果呈现
（一） 师生共议，层层深入。
群文阅读是师生合作讨论，共同构建观点、思维和价值观的双向过程。教师可根据所授课型的不同，根据文本内容自行拟定议题，也可根据学生的阅读单提取学生最想讨论的话题或角度重新拟定议题，还可以在师生共同讨论的过程中，将议题不断深化，达到师生共建阅读课堂的目的。
如学习6上M9U1《 Do you want to visit the UN building？》和文本材料《 The UN.》，笔者一开始拟定的议题为：说说你了解的联合国？他有什么功能，作用和目的？说说中国在联合国的地位？你最希望联合国做什么？然而在讨论过程中，同学们将讨论的方向逐步定在了中国政府提出的人类命运共同体上，于是笔者适时进行调整，逐步引申议题，你怎么认为“人类命运共同体”？联合国能影响人类命运吗？面对这次席卷全球的新冠疫情，你有什么解决良策？
（二）读写结合，以写促读
阅读引发思考，思考产生碰撞，而碰撞的火花则产生写作的结晶。小学生由于掌握的词汇量少，文本信息量小，写作要求不宜过偏过难。而应以仿写，片段练习和观点表达为主，做到让学生有效输出，以写促读的目的。如学习6下M9U1《 Best wishes to you！》和文本材料《 Goodbye， my classmates.》时，学生对反复出现的祝福语和告别表达比较为熟悉，此时让他们写出对老师、同学、亲友的各种祝福留言，也就顺理成章，水到渠成了。
（三）有效输出，生生合作
输出是对输入的直观反映和展示，有效输出不仅能检验输入的效果和质量，更能体现出学生对文本重新建构的水平和能力。小学生由于知识水平的局限性，决定了他们在有效输出时，生生合作成为有效输出的主要方式。如生生合作创编故事，制作海报，表演小剧，集体展示等。
结束语
以上是笔者在现行教材基础上，在实际教学中，开展的小学英语群文阅读的具体做法和实践，虽然其中还存在着这样和那样的不足，但也凝结了笔者的思考、建议和提炼，希望对一线小学英语教师的实际工作有所帮助和借鉴。小学英语群文阅读教学尚在摸索中，其中的教学模式，理论突破与深化上等还有待更多的实践来完善！
参考文献：
[1][2]蒋军晶.让学生学会阅读[M]. 北京：中国人民大学出版社. 2016.
- 【发布时间】2020/11/5 16:26:16
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