2024年10期
小学体育教学中教师体态语言的积极作用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段是学生成长的重要时期，是学生长身体的关键环节。小学体育教育教学的中心应该从提高小学生身体素质着手，重视小学的体育教育教学工作。在体育教育教学工作中，有效的教学途径之一便是在体育教师的指导下，充分利用体态语言进行体育教学，使小学生能够积极、主动地配合体育教师开展体育教学活动，从体态语言教学的策略入手，关注其重要性及必要性，使抽象的知识形象化、具体化，充分展现小学生的体育潜能，锻炼学生的体育能力，提高小学生的身体素质，让小学生在轻松、愉悦的教学氛围中得到体育锻炼。
关键词：小学体育；教育教学；体态语言
体育教学中大多重视运用口头语言讲解分析，却往往忽视“体态语言”的运用。体态语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
教育家马卡连柯曾指出；没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。在体育教学中，教师的表情、举止都置于学生的感官之下，无时无刻不在影响着学生，因此，应十分重视这种无声语言的作用。
一、形体语言还是教师维护课堂纪律的一种重要手段
在教学过程中，课堂组织的得力与否，常关系到教学效果的好坏。课堂驾驭能力强的教师在教学过程中，话语不多，却能用一个眼神或是一个动作，把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效进行；而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会。所以得体的形体语言，往往能对学生的言行、纪律产生制约和激励的作用。例如，体育课刚上课，学生还沉浸在课间的欢乐中喧闹不已，体育委员口令喊的声嘶力竭，顾了东，闹了西。这时，只要老师沉静的站在边上，用自己良好的形体语言转递给学生一个明确的信息──“上课”，学生们就会迅速整理仪态，进入到上课的状态。
二、心理暗示，激发潜能
体育教师通过体态语言来传递称赞、信任、鼓励等信息的时候，对于学生的思想素质起着潜移默化的组织、指导、引导等作用。一个人的心灵美与形体美、动作美和健康美密不可分，心灵美与身体美的和谐统一才是至高无上的最美境界。因此，体育教师的体态语言包含着一定的精神内涵，给学生带来愉快的感情共鸣的同时，可以激发潜能，一些行为习惯得到潜移默化的正能量心理暗示教育，有助于学生的身心全方面发展。例如一年级《母鸡爱小鸡》一课，体育教师要组织学生排成四路纵队，当教师喊“成四路纵队―集合”口令，并做出手势（左手握拳于胸前屈肘，拳心向内，右臂前平举，掌心向下）时，排头学生按口令指示的队形，距离教师2-3米处站好，其余学生依次向后重叠式排队站立，前后保持约一小臂的距离并自动对齐。因学生反应能力较慢，因此需要结合“解散”“集合”来训练他们的反应能力，提高集合的速度。又如“跷拇指的动作”：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。这个动作的含义是：表示肯定、称赞、佩服。赞赏的动作说明教师对于学生的赏识态度，学生接受到这个信号后，会增强自信心，学习更加认真、努力。再如“伸出食指放在嘴唇中间”表示的是：“请安静”“不要出声”。这个动作既可以维持课堂秩序，又可以不伤害学生的自尊心，学生看到这个动作，会下意识的停止某些不利于课堂秩序的行为，形成自律的好习惯。“丁字手势”是我们在体育课上经常看到的：一掌平放，掌心向下。另一手五指并拢伸出，垂直向上顶住掌心，固定含义是“暂停”。当有的学生出现错误的体育动作时，教师运用丁字手势，全班学生会停下来观看教师的正确动作演示，学生有了错误得到及时纠正，有利于得到正确体育动作锻炼。
三、有利于减轻学生的心理学压力，增强其自信心
体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。在很多的情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、努力进取的信心和动力。
总之，在体育教学中，教师一个适度的手势，一道充满某种情感的目光，一个恰当的表情，一个有利的站位，都会对教学起着重要的作用。它是体育教师重要的基本功，作为体育教师应领悟其中的深层道理并在教学中加以巧妙运用。
参考文献：
[1]齐强.浅谈小学体育教学中体态语言的运用[J].读写算，2018，（19）：57.
[2]徐希红；体态语言的奥妙——讀《教师的体态语言》有感[J]；人民教育；2011年20期。
关键词：小学体育；教育教学；体态语言
体育教学中大多重视运用口头语言讲解分析，却往往忽视“体态语言”的运用。体态语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用于信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
教育家马卡连柯曾指出；没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。在体育教学中，教师的表情、举止都置于学生的感官之下，无时无刻不在影响着学生，因此，应十分重视这种无声语言的作用。
一、形体语言还是教师维护课堂纪律的一种重要手段
在教学过程中，课堂组织的得力与否，常关系到教学效果的好坏。课堂驾驭能力强的教师在教学过程中，话语不多，却能用一个眼神或是一个动作，把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效进行；而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会。所以得体的形体语言，往往能对学生的言行、纪律产生制约和激励的作用。例如，体育课刚上课，学生还沉浸在课间的欢乐中喧闹不已，体育委员口令喊的声嘶力竭，顾了东，闹了西。这时，只要老师沉静的站在边上，用自己良好的形体语言转递给学生一个明确的信息──“上课”，学生们就会迅速整理仪态，进入到上课的状态。
二、心理暗示，激发潜能
体育教师通过体态语言来传递称赞、信任、鼓励等信息的时候，对于学生的思想素质起着潜移默化的组织、指导、引导等作用。一个人的心灵美与形体美、动作美和健康美密不可分，心灵美与身体美的和谐统一才是至高无上的最美境界。因此，体育教师的体态语言包含着一定的精神内涵，给学生带来愉快的感情共鸣的同时，可以激发潜能，一些行为习惯得到潜移默化的正能量心理暗示教育，有助于学生的身心全方面发展。例如一年级《母鸡爱小鸡》一课，体育教师要组织学生排成四路纵队，当教师喊“成四路纵队―集合”口令，并做出手势（左手握拳于胸前屈肘，拳心向内，右臂前平举，掌心向下）时，排头学生按口令指示的队形，距离教师2-3米处站好，其余学生依次向后重叠式排队站立，前后保持约一小臂的距离并自动对齐。因学生反应能力较慢，因此需要结合“解散”“集合”来训练他们的反应能力，提高集合的速度。又如“跷拇指的动作”：攥拢拳头，拳面向前，拇指向上挺起。这个动作的含义是：表示肯定、称赞、佩服。赞赏的动作说明教师对于学生的赏识态度，学生接受到这个信号后，会增强自信心，学习更加认真、努力。再如“伸出食指放在嘴唇中间”表示的是：“请安静”“不要出声”。这个动作既可以维持课堂秩序，又可以不伤害学生的自尊心，学生看到这个动作，会下意识的停止某些不利于课堂秩序的行为，形成自律的好习惯。“丁字手势”是我们在体育课上经常看到的：一掌平放，掌心向下。另一手五指并拢伸出，垂直向上顶住掌心，固定含义是“暂停”。当有的学生出现错误的体育动作时，教师运用丁字手势，全班学生会停下来观看教师的正确动作演示，学生有了错误得到及时纠正，有利于得到正确体育动作锻炼。
三、有利于减轻学生的心理学压力，增强其自信心
体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示作用。在练习过程中，教师对学生掌握动作技术较好的，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞，而对体质较差、一时未能掌握好技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难，如跳小山羊、跳高等项目，教师可用亲切和蔼热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自信心理。实践证明，体育教师适宜的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理，改变学生的行为，使学生形成自学、积极的学习态度，从而提高教学效果。在很多的情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性较高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师对他的行为要表现出否定的态度，但以不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并用表示鼓励的体态语言，激励其增强信心，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感和不能辜负老师希望、努力进取的信心和动力。
总之，在体育教学中，教师一个适度的手势，一道充满某种情感的目光，一个恰当的表情，一个有利的站位，都会对教学起着重要的作用。它是体育教师重要的基本功，作为体育教师应领悟其中的深层道理并在教学中加以巧妙运用。
参考文献：
[1]齐强.浅谈小学体育教学中体态语言的运用[J].读写算，2018，（19）：57.
[2]徐希红；体态语言的奥妙——讀《教师的体态语言》有感[J]；人民教育；2011年20期。
- 【发布时间】2020/11/5 16:28:39
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