2024年10期
激励策略在班主任工作中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：激励策略在小学班主任工作中，特别是在德育方面，又特别是在成绩中后等学生转化方面，都具有重要的实施应用意义。作为一线实践者，我们应认识其作用，利用多样方式进行实施。
关键词：班主任工作；激励策略；应用
当前小学阶段的班主任工作，大多面临着独生之女这类教学对象问题，这一标签下的特征就是娇生惯养，自我为主体思想严重，不合群，不服管。面对这样的教学对象，让我们做好班主任工作，无疑就增加了难度。我们知道，小学班主任工作不仅需要维护班级日常的学习状况，更重要的是注重德育，为学生的个人未来发展提供保障。实践中我们发现，将激励策略应用于小学班主任工作中，对学生的日常管理和德智体美劳全面发展都具有极其重要意义，又特别是在培养人，转化后进生方面。因此，作为一线班主任，积极探索激励策略在工作中的应用方式方法，就显得极为迫切。下面，我结合实践，谈谈激励策略在小学班主任工作中的实践应用。
一、激励策略在班主任工作中实施应用的意义
激励教育策略在班主任工作中具有重要作用，特别是在后进生转化方面，采取适当的激励措施，作用更为明显。而这在一定程度上是由他们的身心特点决定的。范德比尔特曾说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信的人，可能永远也不会踏进事业的门槛。”说明了自信心于事业成功的重要。而孩子自信心的获得，成人起了很大作用。那么，在班主任工作中教师给予的激励，意义重大。著名教育家奥苏泊尔认为学生的学习动机由三部分组成，在儿童时期，附属内驱力最为突出，他们往往希望从老师那寻求肯定，然后好好学习以赢得老师的赞赏。从而获得自信心。可见激励策略的应用，对于孩子自信心培养多么重要，于孩子成才也是多么的重要。
二、激励策略在班主任工作中实施应用的方式
激励策略在班主任工作中实施应用，主要是针对是中后等学生的，对于优秀学生，他们也需要动力，也需要我们激励，但他们被肯定、被表扬的心理往往从学习中得到。只有学习能力弱，经常遇到学习困难的中后等生，他们处处“碰壁”后的心理更需要我们去修复。而激励就是最好的方式。那么，如何使用激励策略有效促进班级管理中后进生的发展呢？我们都知道，在教学活动中，教师往往处于主导地位，具有主动性，学生却处于被动地位，容易产生自卑、紧张、羞怯等心理障碍，从而影响师生的互动效果。所以在总的策略上应将学生置于课堂中心，给予学生恰当的期待，一个满怀鼓励的眼神，一个轻抚的手势、一句亲切、激励的话语，一段真切的评语等都能给予学生，特别是后进生足够的信心，从而有效地激励他们参与教学活动中。
（一）语言激励。期待他人的赞美与尊重是人类基本的心理需要。作为学生是如此，学生中的后进生更是如此，因此教师在教学过程中应针对他们具体表现以激励为主。如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”“你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！”“你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！”这些表扬性的语言能使他们感到心情愉快，增加自信，提高他们的学习积极性。教学语言的艺术性首先表现在其鼓励性上。众所周知，学生有喜欢得到表扬的天性，对于基础差、缺乏自信心的后进生更是如此，因此在教学过程中，教师不能过于严厉、苛刻，而应多看到他们的长处和优点。对于他们的积极思考，勇敢参与和细微的进步，教师都应极力鼓励和表扬。表扬和鼓励性的话语是帮他们克服紧张、焦虑、胆怯的法宝，可以进一步降低情感过滤的作用，能增强他们的学习动力和自信心，也是他们不断进步的催化剂。
（二）行为激励。行为激励是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等）对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生、影响学生。
比如在课上，学生回答问题正确，教师可以竖起大拇指，或者击掌，这样不仅能给表现好的学生以鼓励，还可以鼓舞表现不突出的后进生。老师在作业辅导时，若发现后进生作业有进步，可以轻抚头等——这些都是教师有意识运用动作的感染力量来增强对学生的激励作用，往往能起到“润物细无声”，“此时无声胜有声”的良好效果。
（三）评语激励。作业是教学实践的一部分，老师批改学生作业写下评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写作业下的评语、学期中或者学期末时给学生下评语等，从而引导激励他们健康发展。
激励性评语，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。激励性评语的撰写要笔蕴真情，评价具体，要委婉含蓄。作为班主任，应通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。如针对学生作文错别字较多时“文章思路清晰，看地出来很认真，若能少点通假字，那就更完美了，加油！”等。因此教师及时恰当激励评价会让学生，特别是更需要关注，更需要肯定的后进生在愉悦中正视现实，改正错误，获得发展。
总之，在班主任班级管理中，激励于缺乏自信，意志薄弱，成绩落后的中后等学生意义重大，但在日常教学运用中却存在诸多问题，为使激励的作用发挥到极致，教师评价学生应具体而非笼统，应真诚而非形式，既要赞扬也要适当的批评，要语言激励、行为激励与评语激励结合运用，以促进后进生乃至全班学生的全面发展。这是我们班主任工作的理想，也是我们实施应用激励策略的最终追求。
参考文献：
[1]杨雪群，激励策略在班主任德育教育中的应用探究[J].时代教育，2018年。
[2]姚中华，浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015年。
关键词：班主任工作；激励策略；应用
当前小学阶段的班主任工作，大多面临着独生之女这类教学对象问题，这一标签下的特征就是娇生惯养，自我为主体思想严重，不合群，不服管。面对这样的教学对象，让我们做好班主任工作，无疑就增加了难度。我们知道，小学班主任工作不仅需要维护班级日常的学习状况，更重要的是注重德育，为学生的个人未来发展提供保障。实践中我们发现，将激励策略应用于小学班主任工作中，对学生的日常管理和德智体美劳全面发展都具有极其重要意义，又特别是在培养人，转化后进生方面。因此，作为一线班主任，积极探索激励策略在工作中的应用方式方法，就显得极为迫切。下面，我结合实践，谈谈激励策略在小学班主任工作中的实践应用。
一、激励策略在班主任工作中实施应用的意义
激励教育策略在班主任工作中具有重要作用，特别是在后进生转化方面，采取适当的激励措施，作用更为明显。而这在一定程度上是由他们的身心特点决定的。范德比尔特曾说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信的人，可能永远也不会踏进事业的门槛。”说明了自信心于事业成功的重要。而孩子自信心的获得，成人起了很大作用。那么，在班主任工作中教师给予的激励，意义重大。著名教育家奥苏泊尔认为学生的学习动机由三部分组成，在儿童时期，附属内驱力最为突出，他们往往希望从老师那寻求肯定，然后好好学习以赢得老师的赞赏。从而获得自信心。可见激励策略的应用，对于孩子自信心培养多么重要，于孩子成才也是多么的重要。
二、激励策略在班主任工作中实施应用的方式
激励策略在班主任工作中实施应用，主要是针对是中后等学生的，对于优秀学生，他们也需要动力，也需要我们激励，但他们被肯定、被表扬的心理往往从学习中得到。只有学习能力弱，经常遇到学习困难的中后等生，他们处处“碰壁”后的心理更需要我们去修复。而激励就是最好的方式。那么，如何使用激励策略有效促进班级管理中后进生的发展呢？我们都知道，在教学活动中，教师往往处于主导地位，具有主动性，学生却处于被动地位，容易产生自卑、紧张、羞怯等心理障碍，从而影响师生的互动效果。所以在总的策略上应将学生置于课堂中心，给予学生恰当的期待，一个满怀鼓励的眼神，一个轻抚的手势、一句亲切、激励的话语，一段真切的评语等都能给予学生，特别是后进生足够的信心，从而有效地激励他们参与教学活动中。
（一）语言激励。期待他人的赞美与尊重是人类基本的心理需要。作为学生是如此，学生中的后进生更是如此，因此教师在教学过程中应针对他们具体表现以激励为主。如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”“你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！”“你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！”这些表扬性的语言能使他们感到心情愉快，增加自信，提高他们的学习积极性。教学语言的艺术性首先表现在其鼓励性上。众所周知，学生有喜欢得到表扬的天性，对于基础差、缺乏自信心的后进生更是如此，因此在教学过程中，教师不能过于严厉、苛刻，而应多看到他们的长处和优点。对于他们的积极思考，勇敢参与和细微的进步，教师都应极力鼓励和表扬。表扬和鼓励性的话语是帮他们克服紧张、焦虑、胆怯的法宝，可以进一步降低情感过滤的作用，能增强他们的学习动力和自信心，也是他们不断进步的催化剂。
（二）行为激励。行为激励是教师在教育教学实践中，利用非语言行为（包括教师的威信、风格、气质、表情、精神、手势、姿势等）对学生进行激励性评价的活动。它以无声的行动，把学生们注意力吸引到教师的行为状态上，产生很强的感染力和影响力去激励学生、影响学生。
比如在课上，学生回答问题正确，教师可以竖起大拇指，或者击掌，这样不仅能给表现好的学生以鼓励，还可以鼓舞表现不突出的后进生。老师在作业辅导时，若发现后进生作业有进步，可以轻抚头等——这些都是教师有意识运用动作的感染力量来增强对学生的激励作用，往往能起到“润物细无声”，“此时无声胜有声”的良好效果。
（三）评语激励。作业是教学实践的一部分，老师批改学生作业写下评语是与学生个别交流的好途径。评语评价包括平时对学生所写作业下的评语、学期中或者学期末时给学生下评语等，从而引导激励他们健康发展。
激励性评语，体现了“学生为本”的现代教育理念，是尊重学生人格、关注学生心灵、培养学生个性的真实写照。激励性评语的撰写要笔蕴真情，评价具体，要委婉含蓄。作为班主任，应通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要注意讲究艺术，语言不宜过于直白、尖刻，而要努力做到含蓄委婉、柔中藏刚，必要时点到即止，力求学生能神领、意会。如针对学生作文错别字较多时“文章思路清晰，看地出来很认真，若能少点通假字，那就更完美了，加油！”等。因此教师及时恰当激励评价会让学生，特别是更需要关注，更需要肯定的后进生在愉悦中正视现实，改正错误，获得发展。
总之，在班主任班级管理中，激励于缺乏自信，意志薄弱，成绩落后的中后等学生意义重大，但在日常教学运用中却存在诸多问题，为使激励的作用发挥到极致，教师评价学生应具体而非笼统，应真诚而非形式，既要赞扬也要适当的批评，要语言激励、行为激励与评语激励结合运用，以促进后进生乃至全班学生的全面发展。这是我们班主任工作的理想，也是我们实施应用激励策略的最终追求。
参考文献：
[1]杨雪群，激励策略在班主任德育教育中的应用探究[J].时代教育，2018年。
[2]姚中华，浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智，2015年。
- 【发布时间】2020/11/5 16:29:50
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