2024年10期
审美视阈下小学第二阶段童话选文与教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在实际教学中，很多教师忽视了“童话”这一特殊载体。针对童话这种题材，个别教师有过于偏执的一面，如：不注重培养学生的想象力，更侧重于灌输知识。那么，针对童话类的课文，我们应该怎么教呢？本文立足于审美角度，就小学第二阶段童话的选文加以分析。
关键词：审美；小学第二阶段；童话；教学
受个人认知、思维、知识储备量等多方面能力所限，小学生的审美别具特色，在他们的眼中：世界是单纯的、美好的，甚至带有虚幻的色彩。由于童心未泯，他们对于颜色的感知更敏感，对动、植物的喜爱程度超乎想象。因此，他们眼中的“美”始终蒙着一层童趣的薄雾。因此，很多成年人认为他们“幼稚”、“可笑”、“小儿科”，但这些才是他们的真实“面目”，他们的审美也更具童话之美。
一、语文学习本身就是培养审美情趣的过程
文字不仅起到记录事件的作用，还能描绘出美妙的人、事、景。因此，学习语文课程本身就是美育教育的过程，借助文字学生们能描绘出色彩、动态，刻画出人物的心理变化等等。可以说语言表达的优劣是学生自身美育教育的具体体现，他（她）的行文同样是学生语言掌控能力与美育教育水平的真实写照。借助于文字，学生可以用“阳光下的汗水”表现出劳作的辛苦，可以用“树枝在风的吹动下总来一缕绿荫”。透过文字，我们能看到学生们热爱生活，热爱劳动的美好情操。因此说：口语表达能力与书写能力就是学生美育水平的一面镜子。
二、童话故事与美育教育交相呼应
从幼儿时期开始，每个孩子就开始接触古诗文、童话故事。几乎每个童话故事都是褒扬善良、美好，鞭挞自私、恶毒，并且最终的结果都是正义战胜了邪恶。因此，我们从很小的时候就接受了美育教育，在孩童时代就开始辨识什么是美？这其中，既包括人物的行为、思想，还包括美景等各种美好的事物。在小学第二学段课文中有6篇经典童话，包括：《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》等。这些优秀童话来自不同国度，尤其四年级上册，有一个单元全部是童话故事，为学生打开视野，开启阅读之旅奠定了基础。有兴趣的孩子会借助这次良机品读经典童话故事，在学习中提升自己的审美情趣。
教师应该起到很好的引导作用，让他们记录美妙的文字，并学会将这些字词分类，如：描写人物形象的，描写场景的，描写风景的。同时，让他们规律性的进行翻看，通过重复记忆让这些字词深深印在脑海中，在后续使用中做到信手拈来。
三、童话课程中的审美情趣的教学策略分析
（一）在朗读中品味语言之美
以《巨人的花园》为例，教师可以引导学生做如下阅读：
师：结合课文第一、二段展开朗读训练，“巨人的花园非常漂亮，谁来为大家认真朗读一下？要读出花园之美呀！
生：一生朗读……
师：花园确实很美！那，大家喜欢这样的花园吗？如果你在这个花园里，你会怎么玩儿呢？
生：又一生起来熟读……
师：谁愿意通过朗读读出孩子们在花园玩耍的快乐？
（教师通过引导大家联系上下文，并借助工具书查询“洋溢”一词的含义）
师：对的！在这个花园里到处都有孩子们的笑声在飘荡。那么我们下面采取合作阅读的方法进行朗读，一起感受他们的快乐，理解“洋溢”一词的含义吧。
（学生入情入境地读）
在以上的教学过程中，教师借助有目的的朗读引导，让大家领悟到了巨人花园之美。让大家对于美有一定的认识和评判。通过朗读理解孩子们的快乐玩耍，更好地品味童话语言的意味和情趣。
再比如《去年的树》一文中，随处可见优美、深情的语句，教师可以指导学生默读、朗读，充分体会语言的洒脱之美、明快之美。借助于朗读，孩子们的脑海中会呈现出各种对应的场景、形象，并将文字符号转换为生动可爱的画面，并在陶醉中受到感染。教师可以指导学生就小鸟、大树开展对话（四组）。针对优美的童话类课文还可以采取摘抄、背诵等形式积累优美的词汇和精彩段落，培养学生对美的向往和追求，让这种好习惯伴随学生成长并塑造一颗“爱美”之心。
在潜移默化中培养审美情趣
审美情趣的提升不是一蹴而就的，同时也要避免说教式的培养方法。可以说，审美情趣与人的“三观”一样，是家庭、社会、学校、个人等多个因素交叉影响形成的，审美情趣也和个人修养一样，不是每个人的水平都在同一水准线上。学校作为教书育人的“基地”，肩负着学生审美情趣的培养任务，借助每位学生都喜欢的童话题材，我们可以宣扬正义、善良，穿过美词、美句，学生们可以看到人物的“真、善、美”，并让他们在言行中向这些人物靠拢，做一个有益于社会的人。因为喜欢，因为兴趣，学生们会爱上童话故事，也会积累使用美妙的文字，让它们“流淌”在作文中、日记里。
结束语
总之，童话课文这一特殊的文本形式不仅让学生们趋之若鹜，还能发挥培养学生审美情趣的作用。在潜移默化中，他们会用纯洁的眼睛管窥童话中的人物、事件，学会审视、判断。并在学习和生活中对自己的言行矫枉过正。可以说，学习童话课文对于学生全方位成长有百利而无一害。我们应借助此类课文，培养学生的审美情趣。
关键词：审美；小学第二阶段；童话；教学
受个人认知、思维、知识储备量等多方面能力所限，小学生的审美别具特色，在他们的眼中：世界是单纯的、美好的，甚至带有虚幻的色彩。由于童心未泯，他们对于颜色的感知更敏感，对动、植物的喜爱程度超乎想象。因此，他们眼中的“美”始终蒙着一层童趣的薄雾。因此，很多成年人认为他们“幼稚”、“可笑”、“小儿科”，但这些才是他们的真实“面目”，他们的审美也更具童话之美。
一、语文学习本身就是培养审美情趣的过程
文字不仅起到记录事件的作用，还能描绘出美妙的人、事、景。因此，学习语文课程本身就是美育教育的过程，借助文字学生们能描绘出色彩、动态，刻画出人物的心理变化等等。可以说语言表达的优劣是学生自身美育教育的具体体现，他（她）的行文同样是学生语言掌控能力与美育教育水平的真实写照。借助于文字，学生可以用“阳光下的汗水”表现出劳作的辛苦，可以用“树枝在风的吹动下总来一缕绿荫”。透过文字，我们能看到学生们热爱生活，热爱劳动的美好情操。因此说：口语表达能力与书写能力就是学生美育水平的一面镜子。
二、童话故事与美育教育交相呼应
从幼儿时期开始，每个孩子就开始接触古诗文、童话故事。几乎每个童话故事都是褒扬善良、美好，鞭挞自私、恶毒，并且最终的结果都是正义战胜了邪恶。因此，我们从很小的时候就接受了美育教育，在孩童时代就开始辨识什么是美？这其中，既包括人物的行为、思想，还包括美景等各种美好的事物。在小学第二学段课文中有6篇经典童话，包括：《陶罐和铁罐》、《七颗钻石》、《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》等。这些优秀童话来自不同国度，尤其四年级上册，有一个单元全部是童话故事，为学生打开视野，开启阅读之旅奠定了基础。有兴趣的孩子会借助这次良机品读经典童话故事，在学习中提升自己的审美情趣。
教师应该起到很好的引导作用，让他们记录美妙的文字，并学会将这些字词分类，如：描写人物形象的，描写场景的，描写风景的。同时，让他们规律性的进行翻看，通过重复记忆让这些字词深深印在脑海中，在后续使用中做到信手拈来。
三、童话课程中的审美情趣的教学策略分析
（一）在朗读中品味语言之美
以《巨人的花园》为例，教师可以引导学生做如下阅读：
师：结合课文第一、二段展开朗读训练，“巨人的花园非常漂亮，谁来为大家认真朗读一下？要读出花园之美呀！
生：一生朗读……
师：花园确实很美！那，大家喜欢这样的花园吗？如果你在这个花园里，你会怎么玩儿呢？
生：又一生起来熟读……
师：谁愿意通过朗读读出孩子们在花园玩耍的快乐？
（教师通过引导大家联系上下文，并借助工具书查询“洋溢”一词的含义）
师：对的！在这个花园里到处都有孩子们的笑声在飘荡。那么我们下面采取合作阅读的方法进行朗读，一起感受他们的快乐，理解“洋溢”一词的含义吧。
（学生入情入境地读）
在以上的教学过程中，教师借助有目的的朗读引导，让大家领悟到了巨人花园之美。让大家对于美有一定的认识和评判。通过朗读理解孩子们的快乐玩耍，更好地品味童话语言的意味和情趣。
再比如《去年的树》一文中，随处可见优美、深情的语句，教师可以指导学生默读、朗读，充分体会语言的洒脱之美、明快之美。借助于朗读，孩子们的脑海中会呈现出各种对应的场景、形象，并将文字符号转换为生动可爱的画面，并在陶醉中受到感染。教师可以指导学生就小鸟、大树开展对话（四组）。针对优美的童话类课文还可以采取摘抄、背诵等形式积累优美的词汇和精彩段落，培养学生对美的向往和追求，让这种好习惯伴随学生成长并塑造一颗“爱美”之心。
在潜移默化中培养审美情趣
审美情趣的提升不是一蹴而就的，同时也要避免说教式的培养方法。可以说，审美情趣与人的“三观”一样，是家庭、社会、学校、个人等多个因素交叉影响形成的，审美情趣也和个人修养一样，不是每个人的水平都在同一水准线上。学校作为教书育人的“基地”，肩负着学生审美情趣的培养任务，借助每位学生都喜欢的童话题材，我们可以宣扬正义、善良，穿过美词、美句，学生们可以看到人物的“真、善、美”，并让他们在言行中向这些人物靠拢，做一个有益于社会的人。因为喜欢，因为兴趣，学生们会爱上童话故事，也会积累使用美妙的文字，让它们“流淌”在作文中、日记里。
结束语
总之，童话课文这一特殊的文本形式不仅让学生们趋之若鹜，还能发挥培养学生审美情趣的作用。在潜移默化中，他们会用纯洁的眼睛管窥童话中的人物、事件，学会审视、判断。并在学习和生活中对自己的言行矫枉过正。可以说，学习童话课文对于学生全方位成长有百利而无一害。我们应借助此类课文，培养学生的审美情趣。
- 【发布时间】2020/11/5 16:32:24
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