2024年10期
论初中语文阅读教学效果提升的实践路径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高语文阅读教学效果，需要多方法施行。本文探讨了创设情境、唤醒体验、鼓励质疑和培养习惯等方法在培养学生阅读能力，提高学生语文素养中的重要作用。
关键词：初中语文；阅读教学；效果；提升；路径
提高阅读教学效果，是以培养学生良好阅读能力为追寻的教学有效性提升实践。在践行“五育并举”思想的教改实践中，作为语文教师，要提高语文内容最大模块的阅读教学效果，实现我县教育高质量发展的目标，就必须走出传统“教以应试”的思想桎梏，敢以“增智育德”为追求，实施素质教育，创新实践路径，使语文课堂出新颖，有趣味，不再以固定的讲解模板套用，充分激发学生主体能动性，让师生共同对话，畅话阅读教与学。这样，才能在有效的互动双边中实现提高阅读教学效果的教学预期。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生“我要学”需求产生的源头。陶行知先生就非常强调兴趣在学习中的重要作用，作为一线语文教师，也要重视兴趣在阅读教学过程中为学生提供的无限动力。因此，不以求快讲速度的阅读教学，更应以激趣为首始，创设教学情境，增强学生阅读学习热情和爱好，从而使他们以“不学不快”的心理投入到“我要学”中。实践证明，情境是激发学生兴趣的有效平台，而且优化了教学过程，能让学生入情入境，与作者、文中人物进行多维对话。不论是教学描景写物的文章，还是叙事论人的文章，只要我们情境创设运用较好，就可以使课堂情、趣共生，既能育学生思想之德，又能促进学生增知增智，拓展视野见闻。所以，在“灵活教法”中创新路径，常常需要我们结合教学内容而进行情境创设，每次都能良好教学效果，这种效果直接作用于学生发展，看到他们天天进步，语文学习热情与日俱增。
二、唤醒体验，引发学生情感共鸣
教学，实际上是一次次的唤醒，又一次次地使之稳定，形成知识结构。唤醒的目的，是激活已稳定的知识，使其活跃，来同化新知识，又形成新的平衡。当然，这种唤醒，不只是知识唤醒，还有情感、体验、经历等方面的唤醒。实践证明，对于来自于生活的语文，其阅读的内容往往需要学生以较浓的生活经验来理解新知，引起注意，触动思考，强化记忆，并与文章在感情上产生共鸣之中实现对文本的理解和接纳。为此，我们在阅读教学时，首先在教学导入时就要做好教学唤醒工作，采取以旧引新策略，让学生在与文本接触时充分调动他们的生活经验，以便感同身受，引发情感共鸣而努力学习。例如，在《皇帝的新装》一课的导入，就可从题目入手而达到教材难度破解的目的。其次是注重反复朗读。让朗读回课堂，让学生在朗朗读书声中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情韵味来。再次是尊重学生独特的阅读感受。不要以标准答案来替代千个读者的哈姆雷特的个性化读书心得，更不能否定学生因为生活经验不同产生的不同的认知。教师在把握思想取向的同时鼓励学生标新而立异。当然，学生出现认知上的偏颇也不奇怪，稍加引导，适当点拨，就可取得比轻易否认更好的教学效果。所以，在日常语文教学中，只要发现教材文本是基于学生生活经验之上的，我就采用唤醒策略，让学生在情感共鸣中增强学习热情，致力于奋力学习中。
三、鼓励质疑，引导学生学思结合
教学贵在引发学生思维参与。这是一种高效学习的前提，更是我们提高语文阅读教学效果的必须。学贵有疑强调了质疑、思考在学习的重要作用。因此，在《济南的冬天》等教材的阅读教学中，我们应采取“教有疑”方法，引导学生积极质疑思考，做到学思结合，调动思维探寻文本行间中的弦外之音，更深层次把握文本主题。实践中，我们发现，很多学生都有了质疑问难的习惯，即使在学完了文本之后，他们也会习惯性地反思文本，并针对文章的主题、结构、布局，以及优美词句进行反复品味，思考，个别学生还要主动去探寻、剖析文章背后所蕴含的意蕴，正是有了这种反思性的学习习惯，做到读思结合，他们才有了更多收获，一些学生从诗歌学习中感受到了诗歌语言的优美与韵谐，从记叙文学习中剖析到了清晰、有条理的叙述方式的积极作用，从说明文学习中学到了解说事物阐明事理的写作方法。这些都是学思相结合的积极成果，是一般学习所不能相比的。
四、内外结合，培养学生阅读习惯
课内是基础，课外是延伸。得法在课内，而得益就在生活这个广阔的课外平台上的语文实践。来自于生活的语文学科，生活是其学的平台，也是用的平台，作为教师，要认识到课外课内结合的重要性，并践行在日常教学中，引导学生在大语文这个学习观下去进行课外阅读，并形成良好习惯，促使自我乐于课外阅读实践。实践中，我们发现，很多学生不知从何下手，如何去阅读。因此，在课内阅读教学中就要授与方法，强化学法指导，让学生采取泛读与精读相结合，读思结合的方法。在泛读中求快求广求大意，不深挖内涵，不纠结个词理解，有选择性地阅读所需内容。而对于重点内容，就要精读，做到集中注意力，逐字逐词逐句细细品尝，精读求深不在快，读思结合更有效。实践告诉我们，不论是泛读还是精读，要有效果，还需要良好阅读习惯支撑。因此，要求学生多投入感官，让感官参与到阅读实践中来，做到“四到”，口到是读，眼到要快速扫描文本，心到要质疑思考，手到就是要手握住一支笔，动手画一画、勾勒重点。这样的读读画画，不论是在课内的阅读上还是课外的阅读中，都可以使学生获得更为有效的实践。
总之，提高语文阅读教学效果，需要我们创新实践路径。作为语文教师，要有打持久战的准备和系列化的教学实践方法，才能使学生在持续教育下获得有效的语文阅读教学惠及，从而发展语文阅读能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]闫业兰，初中语文阅读教学效率提升的策略探寻[J].教育研究，2015年。
关键词：初中语文；阅读教学；效果；提升；路径
提高阅读教学效果，是以培养学生良好阅读能力为追寻的教学有效性提升实践。在践行“五育并举”思想的教改实践中，作为语文教师，要提高语文内容最大模块的阅读教学效果，实现我县教育高质量发展的目标，就必须走出传统“教以应试”的思想桎梏，敢以“增智育德”为追求，实施素质教育，创新实践路径，使语文课堂出新颖，有趣味，不再以固定的讲解模板套用，充分激发学生主体能动性，让师生共同对话，畅话阅读教与学。这样，才能在有效的互动双边中实现提高阅读教学效果的教学预期。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是学生“我要学”需求产生的源头。陶行知先生就非常强调兴趣在学习中的重要作用，作为一线语文教师，也要重视兴趣在阅读教学过程中为学生提供的无限动力。因此，不以求快讲速度的阅读教学，更应以激趣为首始，创设教学情境，增强学生阅读学习热情和爱好，从而使他们以“不学不快”的心理投入到“我要学”中。实践证明，情境是激发学生兴趣的有效平台，而且优化了教学过程，能让学生入情入境，与作者、文中人物进行多维对话。不论是教学描景写物的文章，还是叙事论人的文章，只要我们情境创设运用较好，就可以使课堂情、趣共生，既能育学生思想之德，又能促进学生增知增智，拓展视野见闻。所以，在“灵活教法”中创新路径，常常需要我们结合教学内容而进行情境创设，每次都能良好教学效果，这种效果直接作用于学生发展，看到他们天天进步，语文学习热情与日俱增。
二、唤醒体验，引发学生情感共鸣
教学，实际上是一次次的唤醒，又一次次地使之稳定，形成知识结构。唤醒的目的，是激活已稳定的知识，使其活跃，来同化新知识，又形成新的平衡。当然，这种唤醒，不只是知识唤醒，还有情感、体验、经历等方面的唤醒。实践证明，对于来自于生活的语文，其阅读的内容往往需要学生以较浓的生活经验来理解新知，引起注意，触动思考，强化记忆，并与文章在感情上产生共鸣之中实现对文本的理解和接纳。为此，我们在阅读教学时，首先在教学导入时就要做好教学唤醒工作，采取以旧引新策略，让学生在与文本接触时充分调动他们的生活经验，以便感同身受，引发情感共鸣而努力学习。例如，在《皇帝的新装》一课的导入，就可从题目入手而达到教材难度破解的目的。其次是注重反复朗读。让朗读回课堂，让学生在朗朗读书声中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情韵味来。再次是尊重学生独特的阅读感受。不要以标准答案来替代千个读者的哈姆雷特的个性化读书心得，更不能否定学生因为生活经验不同产生的不同的认知。教师在把握思想取向的同时鼓励学生标新而立异。当然，学生出现认知上的偏颇也不奇怪，稍加引导，适当点拨，就可取得比轻易否认更好的教学效果。所以，在日常语文教学中，只要发现教材文本是基于学生生活经验之上的，我就采用唤醒策略，让学生在情感共鸣中增强学习热情，致力于奋力学习中。
三、鼓励质疑，引导学生学思结合
教学贵在引发学生思维参与。这是一种高效学习的前提，更是我们提高语文阅读教学效果的必须。学贵有疑强调了质疑、思考在学习的重要作用。因此，在《济南的冬天》等教材的阅读教学中，我们应采取“教有疑”方法，引导学生积极质疑思考，做到学思结合，调动思维探寻文本行间中的弦外之音，更深层次把握文本主题。实践中，我们发现，很多学生都有了质疑问难的习惯，即使在学完了文本之后，他们也会习惯性地反思文本，并针对文章的主题、结构、布局，以及优美词句进行反复品味，思考，个别学生还要主动去探寻、剖析文章背后所蕴含的意蕴，正是有了这种反思性的学习习惯，做到读思结合，他们才有了更多收获，一些学生从诗歌学习中感受到了诗歌语言的优美与韵谐，从记叙文学习中剖析到了清晰、有条理的叙述方式的积极作用，从说明文学习中学到了解说事物阐明事理的写作方法。这些都是学思相结合的积极成果，是一般学习所不能相比的。
四、内外结合，培养学生阅读习惯
课内是基础，课外是延伸。得法在课内，而得益就在生活这个广阔的课外平台上的语文实践。来自于生活的语文学科，生活是其学的平台，也是用的平台，作为教师，要认识到课外课内结合的重要性，并践行在日常教学中，引导学生在大语文这个学习观下去进行课外阅读，并形成良好习惯，促使自我乐于课外阅读实践。实践中，我们发现，很多学生不知从何下手，如何去阅读。因此，在课内阅读教学中就要授与方法，强化学法指导，让学生采取泛读与精读相结合，读思结合的方法。在泛读中求快求广求大意，不深挖内涵，不纠结个词理解，有选择性地阅读所需内容。而对于重点内容，就要精读，做到集中注意力，逐字逐词逐句细细品尝，精读求深不在快，读思结合更有效。实践告诉我们，不论是泛读还是精读，要有效果，还需要良好阅读习惯支撑。因此，要求学生多投入感官，让感官参与到阅读实践中来，做到“四到”，口到是读，眼到要快速扫描文本，心到要质疑思考，手到就是要手握住一支笔，动手画一画、勾勒重点。这样的读读画画，不论是在课内的阅读上还是课外的阅读中，都可以使学生获得更为有效的实践。
总之，提高语文阅读教学效果，需要我们创新实践路径。作为语文教师，要有打持久战的准备和系列化的教学实践方法，才能使学生在持续教育下获得有效的语文阅读教学惠及，从而发展语文阅读能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]闫业兰，初中语文阅读教学效率提升的策略探寻[J].教育研究，2015年。
- 【发布时间】2020/11/5 16:33:06
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