2024年10期
论小学生英语口语能力培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学时期作为学生英语素养提升的奠基阶段，我们应加强学生口语交际能力的培养，使之能听善说，有良好的口语交际表达的兴趣和信心。
关键词：小学英语；口语能力；培养；有效策略
英语是一门语言学科，属于交际工具，其明显的实践性就说明必须在口语上得到运用实践，最基本的就是听、说。但在“教以应试”背景下，英语教学常常被定位于为考而教，只重书面而轻口头，重写轻说，导致学生学了多年英语，却只能纸上运作，“聋子英语”和“哑巴英语”现象严重。在全面进行“五育合一”教改的当下，必须把口语能力培养重视起来，让英语教学回归本质，是说的工具，有明显的交际特征。我们知道，对于一门语言的学习，往往需要大量口语交际实践，这样才能在反复运用中获得能力提升和体验丰富，从而达到帮助学生更好的感受到英语学习的实用性和趣味性，更乐于英语学习。而小学作为英语学习的门槛，我们不能用“应试教育”的“题海战术”以扼杀孩子英语学习兴趣为代价把学生堵在门外。而应着力加强学生口语能力培养，让学生运用英语进行交流表达。
一、树立“说”的信心，激发学生表达兴趣
兴趣是最好的老师，是持续学英语、践口语的强劲动力。实践表明，没有兴趣，学生是很难与学习困难作斗争的，更没有克服英语学习过程中因枯燥乏味而产生的倦怠感。因此，要想让小学英语要能为学生日后继续学习和未来发展打基础和创造有利条件，我们就必须加强学生学习兴趣的激发与培养。我们知道，在这汉语大国里，没有英语交流环境，要培养学生口语表达兴趣，提高学生口语表达能力必须要解决运用环境的问题。有了环境，学生才敢说、才会说，才有说的信心和表达兴趣。为此，我在日常教学中，就化课堂为交流平台，让学生扮演不同角色说，使之在“说”中感受到运用英语交流的快乐。虽然个别学生刚开始时，没有兴趣和自信，表达吃力或语无伦次，甚至羞怯怕说，担心曹同学嘲笑和老师批评。而培养学生口语兴趣，就是首要解决学生这一心理导致的不敢说、不敢用的问题。因此，在实践中，我们应采取趣味化教学策略，通过鼓励评价方式，树立学生开口说自信，在学生说错或说得不好时，多多鼓励，肯定，让他们到自己在慢慢成长，口语能力也在逐渐提升。小学英语教材的内容本身就不多，教师不要急着上完成，应放慢节奏，多让学生进行口语操练，把兴趣培养起来才是发展之计。
二、搭建口语平台，引导学生交际实践
英语，说到底是一种语言，语言就需要现实版的语言实践，才能提升口语能力。口语实践并非自言自语，需要多人对话交流。这过程就是口语交际。教学中，我们应针对缺乏英语环境的现实，搭建口语平台，引导学生进行英语交际实践，在运用中发展口语能力。
（一）借助多媒体搭建交际情境平台。随着多媒体与学科教学整合的加深，运用多媒体创设口语交际情境成为英语口语教学的一个重要方式。实践中，我们可看到很多教师利用多媒体结合教学内容和学生现实生活创设，呈现一定语言环境，激发学生参与交际兴趣，在动静结合、图文并茂的情境中让学生参与听与说。通过这样的声情并茂的音像资源平台，学生身处其中，自然就有如临其境之感，自然想听，想说。实践证明，这样的方式训练学生口语，效晚非常好，而且便于开展，象课本剧一样，能有效提高学生口语能力和理解能力。?
（二）教以示范作引领，创设语言交际情境平台。教学就是师生的互动对话。在英语教学中，由于教师大多时候采用英语组织教学，这本身就是一种英语口语的示范。在这过程中，教师良好的口语示范，本身就是一种情境平台，困为小学生的模仿能力强，教以示范，便会有引领作用，在潜移默化中提升学生口语能力。这当中，有“亲其师，信其学”的原因，也有“爱屋及乌”的效果，从而使学生主动跟着教师学说英语，产生成就动机。
三、授予“听”的技巧，强化听力训练
交际是互动的，听与说是获取对方信息的主要渠道。好的口语表达是不能仅说不听，相反，“听”在交际中的作用还是相当大的。因此，在英语教学中培养学生表达兴趣，就不能离开“听”的训练而只注重“说”的培养，这二者的综合能力才是口语表达能力得以提高的前提和保证。授课时，我除了让学生听磁带外，还授予“听”的技巧，强化听力训练。①词义识别能力。小学生的词义识别能力还处在初级阶段，因为掌握的词汇较少，在语音、词汇、语法、语义方面没有形成相应的感知基础，对词的组合还不能正确判断。因此，在口语教学中，要提升听力，说应加强学生词义识别能力培养。②抓关键词的能力。要理解听力材料内容，必须抓关键词。以此为径，可快速理解，并为正确口语表达输出正确信息。还有一个重要原因，在听的过程中，我们也不需要一字一词的去理解，只求大意。因此，只要抓住关键词就足够了。为了达到此效果，我们在培养学生听力时，可引导学生采用摘录、画图等方法来进行。在小学阶段，对于一些表地点、方位的词要作重点。
在交流中，学生获得的是听与学的双向训练，二者不能割裂。作为一线教师，应为每一个学生提供“听”和“说”的机会，善于创设空间，给够时间，让他们先在小组中交流—听与说，然后当众“独白”，再让全班同学进行评定。评定的主要方法是让学生把听到的说出来，向全班同学转述别人说话的内容。这样，每个学生都能参与其中，获得相同的训练机会，才能大面积提高学生英语口语能力，实现能听善说的口语最佳境界。
总之，小学英语教学，我们应加强学生口语能力的培养，使之能听善说，能运用英语语言进行思维。这样的口语培训训练才能算是切实有效的，也才能为学生英语素养提升，全面发展真正起到奠基作用。
参考文献：
[1]张雪娜，小学生英语口语交际能力培养策略[J].学周刊，2017年。
关键词：小学英语；口语能力；培养；有效策略
英语是一门语言学科，属于交际工具，其明显的实践性就说明必须在口语上得到运用实践，最基本的就是听、说。但在“教以应试”背景下，英语教学常常被定位于为考而教，只重书面而轻口头，重写轻说，导致学生学了多年英语，却只能纸上运作，“聋子英语”和“哑巴英语”现象严重。在全面进行“五育合一”教改的当下，必须把口语能力培养重视起来，让英语教学回归本质，是说的工具，有明显的交际特征。我们知道，对于一门语言的学习，往往需要大量口语交际实践，这样才能在反复运用中获得能力提升和体验丰富，从而达到帮助学生更好的感受到英语学习的实用性和趣味性，更乐于英语学习。而小学作为英语学习的门槛，我们不能用“应试教育”的“题海战术”以扼杀孩子英语学习兴趣为代价把学生堵在门外。而应着力加强学生口语能力培养，让学生运用英语进行交流表达。
一、树立“说”的信心，激发学生表达兴趣
兴趣是最好的老师，是持续学英语、践口语的强劲动力。实践表明，没有兴趣，学生是很难与学习困难作斗争的，更没有克服英语学习过程中因枯燥乏味而产生的倦怠感。因此，要想让小学英语要能为学生日后继续学习和未来发展打基础和创造有利条件，我们就必须加强学生学习兴趣的激发与培养。我们知道，在这汉语大国里，没有英语交流环境，要培养学生口语表达兴趣，提高学生口语表达能力必须要解决运用环境的问题。有了环境，学生才敢说、才会说，才有说的信心和表达兴趣。为此，我在日常教学中，就化课堂为交流平台，让学生扮演不同角色说，使之在“说”中感受到运用英语交流的快乐。虽然个别学生刚开始时，没有兴趣和自信，表达吃力或语无伦次，甚至羞怯怕说，担心曹同学嘲笑和老师批评。而培养学生口语兴趣，就是首要解决学生这一心理导致的不敢说、不敢用的问题。因此，在实践中，我们应采取趣味化教学策略，通过鼓励评价方式，树立学生开口说自信，在学生说错或说得不好时，多多鼓励，肯定，让他们到自己在慢慢成长，口语能力也在逐渐提升。小学英语教材的内容本身就不多，教师不要急着上完成，应放慢节奏，多让学生进行口语操练，把兴趣培养起来才是发展之计。
二、搭建口语平台，引导学生交际实践
英语，说到底是一种语言，语言就需要现实版的语言实践，才能提升口语能力。口语实践并非自言自语，需要多人对话交流。这过程就是口语交际。教学中，我们应针对缺乏英语环境的现实，搭建口语平台，引导学生进行英语交际实践，在运用中发展口语能力。
（一）借助多媒体搭建交际情境平台。随着多媒体与学科教学整合的加深，运用多媒体创设口语交际情境成为英语口语教学的一个重要方式。实践中，我们可看到很多教师利用多媒体结合教学内容和学生现实生活创设，呈现一定语言环境，激发学生参与交际兴趣，在动静结合、图文并茂的情境中让学生参与听与说。通过这样的声情并茂的音像资源平台，学生身处其中，自然就有如临其境之感，自然想听，想说。实践证明，这样的方式训练学生口语，效晚非常好，而且便于开展，象课本剧一样，能有效提高学生口语能力和理解能力。?
（二）教以示范作引领，创设语言交际情境平台。教学就是师生的互动对话。在英语教学中，由于教师大多时候采用英语组织教学，这本身就是一种英语口语的示范。在这过程中，教师良好的口语示范，本身就是一种情境平台，困为小学生的模仿能力强，教以示范，便会有引领作用，在潜移默化中提升学生口语能力。这当中，有“亲其师，信其学”的原因，也有“爱屋及乌”的效果，从而使学生主动跟着教师学说英语，产生成就动机。
三、授予“听”的技巧，强化听力训练
交际是互动的，听与说是获取对方信息的主要渠道。好的口语表达是不能仅说不听，相反，“听”在交际中的作用还是相当大的。因此，在英语教学中培养学生表达兴趣，就不能离开“听”的训练而只注重“说”的培养，这二者的综合能力才是口语表达能力得以提高的前提和保证。授课时，我除了让学生听磁带外，还授予“听”的技巧，强化听力训练。①词义识别能力。小学生的词义识别能力还处在初级阶段，因为掌握的词汇较少，在语音、词汇、语法、语义方面没有形成相应的感知基础，对词的组合还不能正确判断。因此，在口语教学中，要提升听力，说应加强学生词义识别能力培养。②抓关键词的能力。要理解听力材料内容，必须抓关键词。以此为径，可快速理解，并为正确口语表达输出正确信息。还有一个重要原因，在听的过程中，我们也不需要一字一词的去理解，只求大意。因此，只要抓住关键词就足够了。为了达到此效果，我们在培养学生听力时，可引导学生采用摘录、画图等方法来进行。在小学阶段，对于一些表地点、方位的词要作重点。
在交流中，学生获得的是听与学的双向训练，二者不能割裂。作为一线教师，应为每一个学生提供“听”和“说”的机会，善于创设空间，给够时间，让他们先在小组中交流—听与说，然后当众“独白”，再让全班同学进行评定。评定的主要方法是让学生把听到的说出来，向全班同学转述别人说话的内容。这样，每个学生都能参与其中，获得相同的训练机会，才能大面积提高学生英语口语能力，实现能听善说的口语最佳境界。
总之，小学英语教学，我们应加强学生口语能力的培养，使之能听善说，能运用英语语言进行思维。这样的口语培训训练才能算是切实有效的，也才能为学生英语素养提升，全面发展真正起到奠基作用。
参考文献：
[1]张雪娜，小学生英语口语交际能力培养策略[J].学周刊，2017年。
- 【发布时间】2020/11/12 18:36:15
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