《美在此处：王崧舟讲语文课上什么》是王崧舟老师围绕小学语文课教学内容的选择与加工撰写的论著。王老师结合大量课堂实例、课文案例和自己多年的教学研究理论，为广大一线语文教师提供了教学良方。读后，我更厘清了教学内容的确定的思路，解读教材的策略，获益良多。

     首先，我明确了语文课应该教什么。语文课教什么比怎么教更重要，如果教学内容选择偏差，就算教学手段再精彩，也是南辕北辙，事与愿违。现在试行统编版教材，在单元导语、课后习题、课文中的“泡泡”都有教学内容提示，有老师认为，课堂上落实这些教学点就可以了，其他的不用教。的确，统编教材规范了教学知识点，让我们一线老师更明确教学的方向，但是，课堂上不是只教这些就够了。王老师说，语文教学内容可以分为三个层次：“核心圈”“辐射圈”“外围圈”。核心圈是每一位语文老师都要规范教学的，由文本的语文因素、课后练习取向、单元训练重点、学段目标内容、课程基本理念确定的。辐射圈是一个文本所蕴含的语文要素，往往是多元的。教师可以从文本特有的语文要素发掘文本价值，如文本独特的表达方式、人文精神、艺术风格、修辞手法、思维方法、思想见地等。外围圈就是文本的链接、文本以外的信息源。王老师认为，理想的语文教学内容，应该以核心圈为主体，并通过辐射圈、外围圈的选择与加工，呈现出兼容模式。

      其次，我了解了如何进行文本细读。王老师在书中讲述了文本细读八法，引用课文案例，层层讲解，实操性强。文本细读八法分别是：直面文本、看见画面、切记体察、比较品评、擦亮语言、想象还原、寻找缝隙、开掘意蕴。直面文本是第一步，抛开教参教辅、网络资源，字斟句酌地、感同身受地走入文本、咀嚼其中滋味。接着，展开想象，把文字符号还原成画面、情景、场景，让文字不仅仅是阅读的符号，更可以是一个个鲜活的形象、动人的场景、生动的画面、喷薄的情感······文学即人学，人是鲜活的、灵动的，有温度有感情的，所以，让文字立起来，活起来，很重要。最后要关注，如何在文字中走一个来回，教学从文字出发，走到情感，再从情感出发，回到语言？王老师谈到，擦亮语言，就是要用语言的眼光看文本，不仅要关注内容，关注思想和情感，更要关注语言本身。即是文字表达了什么内容，又是如何表达的，了解这样表达的效果。语文学习的根本任务是学习语言文字的运用，语用的学习，围绕“听、说、读、写、思维”开展语文实践活动，让学生掌握语言表达，包括口头表达、习作表达的方法和策略，阅读文本的方法和略，形成语文能力和语文素养。所以，我们用语用的眼光看待文本，不仅了解文章写什么，还要弄清楚作者是如何写的，为什么这样写，才能 帮助学生形成能力。所以我们语文学习的终点在文字语言的回归，但是，文字是承载作者情绪、思想、情感的符号，蕴藏着丰富鲜活的画面和场景，不将它们还原出来，文字始终是空洞的符号。所以，王老师提出的，在文字中走一个来回，是能帮助学生掌握文字密码的钥匙，是老师解读文本的关键。

      最后，我更重视了学情的把握。过去，我备课时很少进行学情分析，或者习惯用课程标准对各学段的目标要求来当作学情分析的参考，其实，这是不够严谨和全面的做法。王老师认为，学情分析是上好语文课的逻辑起点。学情分析不能离开教学内容这个参照系。学情分析要置于具体的课程语境下，有针对性的分析。一方面是教学内容，一方面是基于这个教学内容学生的认知水平。学生的认知水平分为认知起点，认知过程，认知终点。教师进行学情分析时，先预测这一教学知识点，学生的认知基础是什么，掌握的程度是多少，学生学习过程中的动态生成的能力、学习的路径如何，最后形成的能力是什么。我会更关注学生的学习过程和思维的路径，考虑学习效果的达成动态生成图，而不是仅仅看到少部分学生回答出某个知识点。王老师的提点，让我更加清晰地认识到，一堂课中，学生的学习实践的开展，是过程性，想一幅矢量图，有学习认知的起点、有发展的曲线增长线、有认识的重点，从起点到重点的过程发生的思维的实践活动，才是有效的教学，而不是像打羽毛球这样，一打一接。每个学生的认知起点不一样，学习过程和学习效果也不同，所以，不要以一对一的形式讲授，尽可能铺开提问，提取不同的回答，预设学生回答也可以分好中差几个层次学生的认知，这样，课堂上的理答才更有针对性。

     课堂教学艺术最大的魅力就在于它具有永无止境的追求！把语文上成一束光，把自己上成一束光！

• 【发布时间】2020/9/22
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