2024年10期
小学数学实施生活化教学策略的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学数学课堂中，以实用性思想作引领，实施生活化教学策略，是新课标基于学生数学现实施教之要求的现实落实。我们可通过生活情境、真实案例和生活运用予以展开，以便让学生在数学与生活的紧密联系中看到实用而增强学习主体性。
关键词：小学数学；生活化教学策略；实施
源于生活的数学教学，新课标特别强调生活化思想，在其“教学建议”中指出：“应贴近于学生生活，通过披上生活外衣的数学知识引出事例，从学生熟悉的情景出发施教，帮助学生建立数学模型理解并建构知识。”在这几年小学数学教学中，为有效落实这种要求和做法，我采用了生活化教学策略，以此来实施开展数学课堂教学，实践证明，利用这种策略施教，可有效降低数学知识的抽象性，消除学生对数学知识的陌生感，减少对数学知识学习的枯燥感，拉近数学与现实生活的距离，提高教学有效性。而且，还能让学生体验到生活与数学的互融性，紧密性、一致性，从中也让学生看到了数学的实用性，从而产生浓厚的数学学习兴趣，表现为强烈的求知欲和“我要学”的需求。故而，在数学教学中，作为一线教师的我们，应尽可能地搭建平台，建立桥梁，把数学教学和现实生活在同一个维度结合，让学生体验数学的真正价值，并获得有用的数学学习。
一、创设便于对话的“生活情境”，激发学生学习兴趣
教学对话基于什么主题而开展，常常是我们教师在课前应做着力思考并解决的教学难题。而对于数学教学，以生活情境为课伊始激趣成为众多一线教师的共同心声。我们知道，生活情境是联结数学与生活的重要平台，作为一种桥梁式手段的运用，在数学实施生活化策略中是很常见的。这是因为情境策略本身得到了一线教师的认可，在新课改中更是推崇。而生活情境，就是生活化策略实践的有效抓手。因此，在实践中被教师广泛应用，其较强的激趣性和诱思性，能充分激发主体性，增强“我要学”意识。例如，在教学“加法的认识”一课时，教材有几幅“笑笑”的图片，上课时，我们就可以让小朋友模仿书上的动作，仔细读懂图意，并通过提问诱发，让学生思考：“你能模仿出她的动作吗？”当学生受到笑笑图片的吸引，自然就产生了“我要做”的学习需求。在这过程中，我们就是利用了学生经常玩耍的一个动作来创设情境教学的，自然能调动学生学习兴趣。这一活动的实施，不仅有利于学生唤醒已有生活经验，充分感知“加法”这一概念，又能使学生产生“我要学”的求知欲望，激发学习兴趣，从而实现了我们教学目的---让学生理解到了加法的真正含义。这校的成功又反过来促进了学生兴趣的再次提升，形成更强的“我要学”追求意识。
二、采撷生活周边的“真实案例”，培养学生应用意识
数学学习的最大作用，就是反哺生活，服务社会，为解决问题而反哺现实。要培养学生应用意识，首先就要考虑学生是否能感受到知识的实用性和普遍性。为此，我们可打通生活与数学平台，把数学问题生活化，体现真正的数学源于生活的本质。而最能达到这种效果的是采撷生活周边的“真实案例”，这是学生看得着的“数学化身”。这样教学，既满足了学生数学学习，发展数学素养的需要，又让学生体验到了数学的实用性，看到了数学的价值，激发出了“我来实践”应用意识。例如：在教学“方向性”这一课中，教材是以学生身处的“教室”作位置点，来让学生认知方向的。教学时，我们应顺应其要求，采撷学生身边的“实例”来展开教学，同时，提出一个生活问题：“你能用学过的表示位置的词语，如前后、上下、左右来说说教室里物品的位置吗？”这一问题一提出，学生踊跃参与，有着良好参与积极性，通过调动已有经验，认真观察，正确说出了教室里物品的摆放位置。这样以利用“案例”来实施生活化教学策略，不仅加深了学生的方向认知，调动了已有经验，提高教学有效性。
三、采取联系实际的“生活运用”，引导学生学以致用
学习数学的目的，不是“学以应试”，而是反哺生活，提高生活实践能力。因此，数学需要回归，方法就是联系实际，把学数学与做数学同步推进。对于源于生活的数学学科，我们更应让数学知识披上生活外衣，赋予生活色彩，让学生在似曾相识的情境中感受到需要数学知识来解决。这样，学生学数学，用数学的意识就此萌发，发展数学应用意识和创新实践能力就在这样的平台就可实现了。例如，在教学“百分数应用题”时，我们可这样来施教，把其设计成“百分数走进农家乐”，这样，就把数学知识与现实生活联系起来进行知识讲解，改变了传统讲授的教学模式，教学效果自然也会得到显著提升。实践时，我们可以通过食物营养表等资源对学生进行课堂教学，让学生们感受到课程知识和生活发展之间的关联，利于学生们深度理解所学的知识点。显然，在提升教学效果方面，比传统做法更有效，更育人，更能让学生感受到数学学习的快乐和实用。
总之，在提效增质的数学课堂中，作为一线教师，为实现新课标良好数学教育目标，我们必须实施生活化教学策略。为此，我们应创新策略，搭建平台，回归现实，实施有利于学生学习兴趣的激发和应用意识的形成的培养路径。作为追求教育高质量发展的我们，在小学数学教学中，应充分实施应用生活化教学策略，使生活之水源源不断地涌进课堂，帮助学生在反哺生活的实践中获得更好的数学教育。
参考文献：
[1]闰泽明，生活化策略在数学教学实践中的应用[J]．教育科学，2018年。
关键词：小学数学；生活化教学策略；实施
源于生活的数学教学，新课标特别强调生活化思想，在其“教学建议”中指出：“应贴近于学生生活，通过披上生活外衣的数学知识引出事例，从学生熟悉的情景出发施教，帮助学生建立数学模型理解并建构知识。”在这几年小学数学教学中，为有效落实这种要求和做法，我采用了生活化教学策略，以此来实施开展数学课堂教学，实践证明，利用这种策略施教，可有效降低数学知识的抽象性，消除学生对数学知识的陌生感，减少对数学知识学习的枯燥感，拉近数学与现实生活的距离，提高教学有效性。而且，还能让学生体验到生活与数学的互融性，紧密性、一致性，从中也让学生看到了数学的实用性，从而产生浓厚的数学学习兴趣，表现为强烈的求知欲和“我要学”的需求。故而，在数学教学中，作为一线教师的我们，应尽可能地搭建平台，建立桥梁，把数学教学和现实生活在同一个维度结合，让学生体验数学的真正价值，并获得有用的数学学习。
一、创设便于对话的“生活情境”，激发学生学习兴趣
教学对话基于什么主题而开展，常常是我们教师在课前应做着力思考并解决的教学难题。而对于数学教学，以生活情境为课伊始激趣成为众多一线教师的共同心声。我们知道，生活情境是联结数学与生活的重要平台，作为一种桥梁式手段的运用，在数学实施生活化策略中是很常见的。这是因为情境策略本身得到了一线教师的认可，在新课改中更是推崇。而生活情境，就是生活化策略实践的有效抓手。因此，在实践中被教师广泛应用，其较强的激趣性和诱思性，能充分激发主体性，增强“我要学”意识。例如，在教学“加法的认识”一课时，教材有几幅“笑笑”的图片，上课时，我们就可以让小朋友模仿书上的动作，仔细读懂图意，并通过提问诱发，让学生思考：“你能模仿出她的动作吗？”当学生受到笑笑图片的吸引，自然就产生了“我要做”的学习需求。在这过程中，我们就是利用了学生经常玩耍的一个动作来创设情境教学的，自然能调动学生学习兴趣。这一活动的实施，不仅有利于学生唤醒已有生活经验，充分感知“加法”这一概念，又能使学生产生“我要学”的求知欲望，激发学习兴趣，从而实现了我们教学目的---让学生理解到了加法的真正含义。这校的成功又反过来促进了学生兴趣的再次提升，形成更强的“我要学”追求意识。
二、采撷生活周边的“真实案例”，培养学生应用意识
数学学习的最大作用，就是反哺生活，服务社会，为解决问题而反哺现实。要培养学生应用意识，首先就要考虑学生是否能感受到知识的实用性和普遍性。为此，我们可打通生活与数学平台，把数学问题生活化，体现真正的数学源于生活的本质。而最能达到这种效果的是采撷生活周边的“真实案例”，这是学生看得着的“数学化身”。这样教学，既满足了学生数学学习，发展数学素养的需要，又让学生体验到了数学的实用性，看到了数学的价值，激发出了“我来实践”应用意识。例如：在教学“方向性”这一课中，教材是以学生身处的“教室”作位置点，来让学生认知方向的。教学时，我们应顺应其要求，采撷学生身边的“实例”来展开教学，同时，提出一个生活问题：“你能用学过的表示位置的词语，如前后、上下、左右来说说教室里物品的位置吗？”这一问题一提出，学生踊跃参与，有着良好参与积极性，通过调动已有经验，认真观察，正确说出了教室里物品的摆放位置。这样以利用“案例”来实施生活化教学策略，不仅加深了学生的方向认知，调动了已有经验，提高教学有效性。
三、采取联系实际的“生活运用”，引导学生学以致用
学习数学的目的，不是“学以应试”，而是反哺生活，提高生活实践能力。因此，数学需要回归，方法就是联系实际，把学数学与做数学同步推进。对于源于生活的数学学科，我们更应让数学知识披上生活外衣，赋予生活色彩，让学生在似曾相识的情境中感受到需要数学知识来解决。这样，学生学数学，用数学的意识就此萌发，发展数学应用意识和创新实践能力就在这样的平台就可实现了。例如，在教学“百分数应用题”时，我们可这样来施教，把其设计成“百分数走进农家乐”，这样，就把数学知识与现实生活联系起来进行知识讲解，改变了传统讲授的教学模式，教学效果自然也会得到显著提升。实践时，我们可以通过食物营养表等资源对学生进行课堂教学，让学生们感受到课程知识和生活发展之间的关联，利于学生们深度理解所学的知识点。显然，在提升教学效果方面，比传统做法更有效，更育人，更能让学生感受到数学学习的快乐和实用。
总之，在提效增质的数学课堂中，作为一线教师，为实现新课标良好数学教育目标，我们必须实施生活化教学策略。为此，我们应创新策略，搭建平台，回归现实，实施有利于学生学习兴趣的激发和应用意识的形成的培养路径。作为追求教育高质量发展的我们，在小学数学教学中，应充分实施应用生活化教学策略，使生活之水源源不断地涌进课堂，帮助学生在反哺生活的实践中获得更好的数学教育。
参考文献：
[1]闰泽明，生活化策略在数学教学实践中的应用[J]．教育科学，2018年。
- 【发布时间】2020/12/1 20:13:20
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