2024年10期
论语文作业评改的提效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：语文作业作为课堂教学的延续，要实现育人功能，就必须优化提效。作为一线语文教师，要创新提效策略，在评语上、及时性上、“对症下药”上以及方式多样性上下力气。
关键词：小学语文；作业评改；提效
作业评改是语文教育的重要一环，是帮助学生正确转化知识，形成技能的促进手段。而且，教师通过作业评改，还能及时了解学生学习情况，适时调整教学策略，以便更好地在接下来的语文教学中加强针对性，提高教学实效性。现实中，我们看到一些教师，重“改”而不“评”，有“批”而无“语”，导致学生没有积极去查看作业结果如何，这实际上把作业评改的作用没有发挥出来，错失了与学生对于作业方式、效果交流的有效途径。要知道语文作业的评改，不仅仅是单纯地判断孩子答题的正误，了解学生解答过程、步骤中所反映出来的思维动向，而是要对学生实践进行学习指导，帮助学生正确、快速地内化形成技能，从而提高学生学习信心，促进稳定提高语文素养变得现实。
作业评改提效策略之一：要有评语
有效的作业评改应当是双向的，互动的，一方面是教师在作业评改中收获学生对知识的掌握情况，另一方面是学生从评改完的作业中有所启示。因此，有效的作业评改需要交流，表现为要有评语。而在教学中，我们发现，很多教师将重心放在备课和课堂教学上，忽略的评改的双向效用，所以翻开学生的作业本看到的多是“√”“×”或“优良中差”之类的等级评价。为了应付学校日常的教学常规检查，一些语文教师连作文评改也大都是三言两语的套话，千篇一律：或“中心不够突出，详略不当”或“语言不够凝练生动”，这些缺乏针对性的评语，让学生一头雾水，不仅不能起到导向作用，反而还打击了学生写作的积极性，因此作业评改不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。例如，我在评改语文作业的时候会用借助修改符号清晰的表示出作业中错误的地方，再根据学生的个人能力对其错误进行适当的修订。当学生审题错误时，我会将题目进行圈点，或者写上提示性的语言，启发学生理清答题思路。
作业评改提效策略之二：要及时
小学生学习自觉性比较差，及时进行作业评改，可以对学生起到检查和督促的作用，避免学生经常出现拖欠作业，抄袭等不良现象，增强学生主动完成作业的积极性。而教师在作业评改中，可以根据全班学生对知识的掌握情况，灵活调整教学进度和教学方法。一些有经验的教师抓住小学生迫切期望得到老师的肯定的心理，作业一般都是随堂评改，针对不同情况的学生给予适当的表扬或批评，指导学生及时纠正错误，为下一步学习扫清障碍，增强学生的信心。反之，评改如不及时，会导致学生对作业评改失去了新鲜感，丧失积极性。俗话说得好，“打铁要趁热”，作业或测验考试后，要抓手学生激情正浓之际，及时进行批改，效果就明显。此时的我们，一定不要给学生的满腔热情浇冷水，及时为他答疑释惑，帮助他加深印象，才能更好的保护他对学习的热爱之心。
作业评改提效策略之三：“对症下药”
学生因有个体差异而表现为不同。不同的学生自然也只能接受不同的教育。而作业是教育的一个环节，其评改就应需要针对性。传统“一切切”显然不可，特别是“齐步走”的要求，更是要不得。因此，我们在评改作业的时候要做到“对症下药”。对优等生我们应当“精益求精”，使其了解自身之不足，作业评改中鼓励他们对错误的地方进行自我总结，帮助他们提高独立学习的能力。对中等生我们应当“循序渐进”，在学习方法上多加引导，对作业中错误的地方督促其利用课余时间及时查漏补缺。对学困生我们应当“体贴入微”，多帮助，在认真批改基础上，还有捕捉学生闪光点，哪怕细微的进步也要及时点攒，激发其学习积极性。对于作业中错误的地方，首先要当面耐心地指正，然后再布置同类型的题目不断练习巩固，帮助他们树立学习自信心。我们班的芳芳同学，之前是年级公认的语文学困生，一到上课就打瞌睡，东张西望。尽管如此，她的作业我依然认真评改，但凡是有一丁点儿的进步，我都会及时表扬，做得不好的地方也会一一帮她指正。付出总有回报，芳芳慢慢找到了学习语文的乐趣和信心，通过一个学期的不懈努力，她的语文成绩从原来的二十几分上升到六十几分，性格也开朗了许多。
作业评改提效策略之四：要方式多样
在繁忙的教学工作中，教师难免有时间和精力不够用的时候，那么如何帮助教师从繁忙的作业评改负担中解脱出来，提高作业评改的效率呢？我觉得还可以采用以下作业评改方式：
（一）自我评改。在小学语文教学中，为夯实学生的字词基础而进行的一些重复性练习，教师可以统一订正答案。这样，虽有加重学生课业负担之嫌，但确有效果。再组织学生自我评改，学生有存疑的地方可以提出来共同讨论，借此培养学生发现问题的能力，以让学生在讨论中共同加深印象，以防以后再蹈复辙。
（二）分组评改。将语文作业根据课堂划分的讨论小组进行分组评改，组长将组员的作业在组内进行讨论交流，相互学习，择善而从，不善而改。这样的以强带弱，不仅可实现评改效果，还可培养学生互帮互学品质，发展合作能力。
（三）当面评改。在作业评改中，通过与学生面对面的交流，知晓学生做题的思路，有利于我们更好的了解和指导学生，尤其在作文评改中，书面的评语对于一些理解力较差的小学生有很大的局限性，这个时候当面指出其作文中的存在的问题，帮助学生理清写作思路，就会收到事半功倍的效果。
总之，语文作业评改要实现提效增质效果，就必须优化提效策略和实践过程。因此，作为一线语文的我们，要充分发挥作业评改实效性，用充满科学和智慧的评价手段为学生语文素养提升保驾护航。
参考文献：
[1]刘建东，提高语文作业批改的实效性研究[J].考试周刊，2012年。
关键词：小学语文；作业评改；提效
作业评改是语文教育的重要一环，是帮助学生正确转化知识，形成技能的促进手段。而且，教师通过作业评改，还能及时了解学生学习情况，适时调整教学策略，以便更好地在接下来的语文教学中加强针对性，提高教学实效性。现实中，我们看到一些教师，重“改”而不“评”，有“批”而无“语”，导致学生没有积极去查看作业结果如何，这实际上把作业评改的作用没有发挥出来，错失了与学生对于作业方式、效果交流的有效途径。要知道语文作业的评改，不仅仅是单纯地判断孩子答题的正误，了解学生解答过程、步骤中所反映出来的思维动向，而是要对学生实践进行学习指导，帮助学生正确、快速地内化形成技能，从而提高学生学习信心，促进稳定提高语文素养变得现实。
作业评改提效策略之一：要有评语
有效的作业评改应当是双向的，互动的，一方面是教师在作业评改中收获学生对知识的掌握情况，另一方面是学生从评改完的作业中有所启示。因此，有效的作业评改需要交流，表现为要有评语。而在教学中，我们发现，很多教师将重心放在备课和课堂教学上，忽略的评改的双向效用，所以翻开学生的作业本看到的多是“√”“×”或“优良中差”之类的等级评价。为了应付学校日常的教学常规检查，一些语文教师连作文评改也大都是三言两语的套话，千篇一律：或“中心不够突出，详略不当”或“语言不够凝练生动”，这些缺乏针对性的评语，让学生一头雾水，不仅不能起到导向作用，反而还打击了学生写作的积极性，因此作业评改不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。例如，我在评改语文作业的时候会用借助修改符号清晰的表示出作业中错误的地方，再根据学生的个人能力对其错误进行适当的修订。当学生审题错误时，我会将题目进行圈点，或者写上提示性的语言，启发学生理清答题思路。
作业评改提效策略之二：要及时
小学生学习自觉性比较差，及时进行作业评改，可以对学生起到检查和督促的作用，避免学生经常出现拖欠作业，抄袭等不良现象，增强学生主动完成作业的积极性。而教师在作业评改中，可以根据全班学生对知识的掌握情况，灵活调整教学进度和教学方法。一些有经验的教师抓住小学生迫切期望得到老师的肯定的心理，作业一般都是随堂评改，针对不同情况的学生给予适当的表扬或批评，指导学生及时纠正错误，为下一步学习扫清障碍，增强学生的信心。反之，评改如不及时，会导致学生对作业评改失去了新鲜感，丧失积极性。俗话说得好，“打铁要趁热”，作业或测验考试后，要抓手学生激情正浓之际，及时进行批改，效果就明显。此时的我们，一定不要给学生的满腔热情浇冷水，及时为他答疑释惑，帮助他加深印象，才能更好的保护他对学习的热爱之心。
作业评改提效策略之三：“对症下药”
学生因有个体差异而表现为不同。不同的学生自然也只能接受不同的教育。而作业是教育的一个环节，其评改就应需要针对性。传统“一切切”显然不可，特别是“齐步走”的要求，更是要不得。因此，我们在评改作业的时候要做到“对症下药”。对优等生我们应当“精益求精”，使其了解自身之不足，作业评改中鼓励他们对错误的地方进行自我总结，帮助他们提高独立学习的能力。对中等生我们应当“循序渐进”，在学习方法上多加引导，对作业中错误的地方督促其利用课余时间及时查漏补缺。对学困生我们应当“体贴入微”，多帮助，在认真批改基础上，还有捕捉学生闪光点，哪怕细微的进步也要及时点攒，激发其学习积极性。对于作业中错误的地方，首先要当面耐心地指正，然后再布置同类型的题目不断练习巩固，帮助他们树立学习自信心。我们班的芳芳同学，之前是年级公认的语文学困生，一到上课就打瞌睡，东张西望。尽管如此，她的作业我依然认真评改，但凡是有一丁点儿的进步，我都会及时表扬，做得不好的地方也会一一帮她指正。付出总有回报，芳芳慢慢找到了学习语文的乐趣和信心，通过一个学期的不懈努力，她的语文成绩从原来的二十几分上升到六十几分，性格也开朗了许多。
作业评改提效策略之四：要方式多样
在繁忙的教学工作中，教师难免有时间和精力不够用的时候，那么如何帮助教师从繁忙的作业评改负担中解脱出来，提高作业评改的效率呢？我觉得还可以采用以下作业评改方式：
（一）自我评改。在小学语文教学中，为夯实学生的字词基础而进行的一些重复性练习，教师可以统一订正答案。这样，虽有加重学生课业负担之嫌，但确有效果。再组织学生自我评改，学生有存疑的地方可以提出来共同讨论，借此培养学生发现问题的能力，以让学生在讨论中共同加深印象，以防以后再蹈复辙。
（二）分组评改。将语文作业根据课堂划分的讨论小组进行分组评改，组长将组员的作业在组内进行讨论交流，相互学习，择善而从，不善而改。这样的以强带弱，不仅可实现评改效果，还可培养学生互帮互学品质，发展合作能力。
（三）当面评改。在作业评改中，通过与学生面对面的交流，知晓学生做题的思路，有利于我们更好的了解和指导学生，尤其在作文评改中，书面的评语对于一些理解力较差的小学生有很大的局限性，这个时候当面指出其作文中的存在的问题，帮助学生理清写作思路，就会收到事半功倍的效果。
总之，语文作业评改要实现提效增质效果，就必须优化提效策略和实践过程。因此，作为一线语文的我们，要充分发挥作业评改实效性，用充满科学和智慧的评价手段为学生语文素养提升保驾护航。
参考文献：
[1]刘建东，提高语文作业批改的实效性研究[J].考试周刊，2012年。
- 【发布时间】2020/12/1 20:13:59
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