2024年10期
提高小学数学教学有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要；要提高小学数学教学有效性，需要我们有效实施有效教学。作为一种理念，一种追求，我们必须进行策略创新。本文以注重氛围营造、激发学生数学学习兴趣、创设生活情境、开展小组合作学习等方面进行了阐述。
关键词：小学数学；有效教学；实施
提高教学有效性，是近年来新课改，特别是“五育合一”，促进教育高质量发展课改的重要追求，也是我们教师的孜孜不倦的追求目标。而这样目标的实现，就需要我们有效教学。小学数学作为义务教育阶段学校奠基教育的重要平台，提高其教学有效性，对于数学学科育人作用是非常重要的。因此，我们在分析传统数学教学高耗低产生的原因时，力从找到突破口，创新策略，运用多种方法开启提高增质之旅，下面，我结合多年自身实践，谈谈小学数学实施有效教学的实践策略。
一、建立和谐氛围，促进学生乐于自主学习
和谐，课堂氛围的着力追求，也是师生能有效对话的原因。多年教学实践证明：成功教学需要有良好氛围支撑。特别是在一个能给学生愉悦轻松且有民主平等感的教学氛围，更能激活学生发现问题的智慧眼光，而强大的内驱力又使他们以积极探索的心理取向向知识深处进发。这些都是基于和谐教学氛围基础上。因此，作为一线教师，我们不能忙于教学任务的完成而忽视教学氛围的营造创设，应在课伊始时通过激趣煽情的方法，让学生注意力和求知的目光紧紧聚焦在认知冲突被破坏的问题上。这样，他们才能把全部精力调用到与教师互动对话的平台上来。落实到教学实践中，我们不应直奔教学主题，应先使学生感到有趣。因为兴趣是学生自主获取知识、积极探索新问题解决策略的内驱力。而加强激趣的过程，也是营造氛围的过程。在小学数学教学中，激趣的方式很多，如猜谜语、讲故事、放歌曲，这是利用与教学内容相关的外在手段来激趣的。而采取直观教学法、生活化教学法、操作活动法，则是利用与数学学习本质相关的激趣手段，问题情境、悬念设置、巧用认知冲突等，则是利用诱思来激趣的方法。这些方法简单易操作，都可达到让学生趣味丛生的教学目的。
二、创设生活情境，结合学生数学现实教学
源于生活的数学，在进入教材时，已被概括化和抽象化了。这样的数学教学，新课标要求学生数学现实施教，让学生“最近发展区”正好基于新课教学起点上，这样就把新旧知识在逻辑上进行了关联，学生就能顺着新知的方向进行同化和顺化，很快就能理解接受，形成稳定的知识结构。近年来，“活化资源”思想让我们从生活角度去寻找数学教学的策略与方法，体现出因材施教的“活用教法”的灵活性。而让脱离生活的数学知识再次披上生活外衣进入学生视野，给学生就有“从生活中来”的感受，这样的感受促使学生认识到生活处处有数学。落实到具体实践中，把生活引进课堂的有效路径就是创设生活情境，践行生活化教学策略，通过生活化包装，呈现生活中的问题，这样就可唤醒学生生活记忆，调动学生生活经验，从而把基于学生数学现实而施教的观念有效实现了。例如，在教学“角”中，由于教材定位在“认识”二字上，我们就可从生活中的角问题进行引入，最好配合多媒体呈现，可以让学生看到角在生活中无处不有。在教学“圆的认识”中，由于生活经验让学生已有了对圆的一些简单认知，我们就不能象“角的认识”那样以角例来引入创设情境了，而应以圆在生活中的作用的例子来创设情境，因为这节知识是高段数学内容，这个年龄段学生在生活中对圆已有了很多感性认识，基本的可能他们都具备了。所以，把“认识”定位在作用上来创设教学情境更符合学生数学现实。
三、开展合作学习，准确把握合作学习时机
新课改强调合作学习，倡导自主学习，践行探究性学习。在这三种学习方式虽然各有侧重，但在同一课堂又没有冲突，可以交替实施的。而对于如今独生子女这一代，他们合作意识更缺乏，需要我们在课堂更多地实施合作学习。这样才有在他们幼小心灵中埋下合作这种种子，知晓合作也是解决问题，形成大智慧的一种方式。在数学教学中，我们发现，很多时候由于教师设计的随意性，导致合作学习开展未能获得有效教学这一效果。这几年课改实践告诉我们，有效教学中的合作学习，需要我们在精心设计合作主题的前提下，把握适当合作时机也是至关重要的。一般来说，比较适宜采取合作学习有这样几种情形：一是当学习任务量多时。如果学习任务简单，虽然细节多时，我们就可鼓励学生分工去学，例如，“平均分”这个概念的教学教材要求学生在自己动手探究基础上进行，面对课后那么多题目，我们就可采取分工学习，帮助学生提供更多感性认识，从具体操作中形成“平均分”这个概念。二是当学生疑难过重时。理解难，大多数学生通过个人反复思考、操作都不能找到问题解决之径时，我们就要中通过合作力量这种集体智慧来解决。例如，“圆的面积”的推导，就需要借助集体智慧来进行。三是当容易出现易错易混时。这个时间采取合作学习，其目的是让学生更进一步认识该知识点，把其从众多知识中分离出来，以便更清楚的认识，防止易错易混再次出现。四是开放性题目，一题多解题目，需要实施合作探讨。把握好合作时机，才能使学生产生合作需要，他们才能主动合作，并在强烈意愿促使下合作得更有主体性。更能彰显能动性，从而取得良好合作效果。
当然，实施有效教学还有很多途径，实现有效教学效果的路径也有很多策略，作为新课改背景下的一线教师，还需要我们进一步探索。
参考文献：
[1]刘玉和，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011年。
关键词：小学数学；有效教学；实施
提高教学有效性，是近年来新课改，特别是“五育合一”，促进教育高质量发展课改的重要追求，也是我们教师的孜孜不倦的追求目标。而这样目标的实现，就需要我们有效教学。小学数学作为义务教育阶段学校奠基教育的重要平台，提高其教学有效性，对于数学学科育人作用是非常重要的。因此，我们在分析传统数学教学高耗低产生的原因时，力从找到突破口，创新策略，运用多种方法开启提高增质之旅，下面，我结合多年自身实践，谈谈小学数学实施有效教学的实践策略。
一、建立和谐氛围，促进学生乐于自主学习
和谐，课堂氛围的着力追求，也是师生能有效对话的原因。多年教学实践证明：成功教学需要有良好氛围支撑。特别是在一个能给学生愉悦轻松且有民主平等感的教学氛围，更能激活学生发现问题的智慧眼光，而强大的内驱力又使他们以积极探索的心理取向向知识深处进发。这些都是基于和谐教学氛围基础上。因此，作为一线教师，我们不能忙于教学任务的完成而忽视教学氛围的营造创设，应在课伊始时通过激趣煽情的方法，让学生注意力和求知的目光紧紧聚焦在认知冲突被破坏的问题上。这样，他们才能把全部精力调用到与教师互动对话的平台上来。落实到教学实践中，我们不应直奔教学主题，应先使学生感到有趣。因为兴趣是学生自主获取知识、积极探索新问题解决策略的内驱力。而加强激趣的过程，也是营造氛围的过程。在小学数学教学中，激趣的方式很多，如猜谜语、讲故事、放歌曲，这是利用与教学内容相关的外在手段来激趣的。而采取直观教学法、生活化教学法、操作活动法，则是利用与数学学习本质相关的激趣手段，问题情境、悬念设置、巧用认知冲突等，则是利用诱思来激趣的方法。这些方法简单易操作，都可达到让学生趣味丛生的教学目的。
二、创设生活情境，结合学生数学现实教学
源于生活的数学，在进入教材时，已被概括化和抽象化了。这样的数学教学，新课标要求学生数学现实施教，让学生“最近发展区”正好基于新课教学起点上，这样就把新旧知识在逻辑上进行了关联，学生就能顺着新知的方向进行同化和顺化，很快就能理解接受，形成稳定的知识结构。近年来，“活化资源”思想让我们从生活角度去寻找数学教学的策略与方法，体现出因材施教的“活用教法”的灵活性。而让脱离生活的数学知识再次披上生活外衣进入学生视野，给学生就有“从生活中来”的感受，这样的感受促使学生认识到生活处处有数学。落实到具体实践中，把生活引进课堂的有效路径就是创设生活情境，践行生活化教学策略，通过生活化包装，呈现生活中的问题，这样就可唤醒学生生活记忆，调动学生生活经验，从而把基于学生数学现实而施教的观念有效实现了。例如，在教学“角”中，由于教材定位在“认识”二字上，我们就可从生活中的角问题进行引入，最好配合多媒体呈现，可以让学生看到角在生活中无处不有。在教学“圆的认识”中，由于生活经验让学生已有了对圆的一些简单认知，我们就不能象“角的认识”那样以角例来引入创设情境了，而应以圆在生活中的作用的例子来创设情境，因为这节知识是高段数学内容，这个年龄段学生在生活中对圆已有了很多感性认识，基本的可能他们都具备了。所以，把“认识”定位在作用上来创设教学情境更符合学生数学现实。
三、开展合作学习，准确把握合作学习时机
新课改强调合作学习，倡导自主学习，践行探究性学习。在这三种学习方式虽然各有侧重，但在同一课堂又没有冲突，可以交替实施的。而对于如今独生子女这一代，他们合作意识更缺乏，需要我们在课堂更多地实施合作学习。这样才有在他们幼小心灵中埋下合作这种种子，知晓合作也是解决问题，形成大智慧的一种方式。在数学教学中，我们发现，很多时候由于教师设计的随意性，导致合作学习开展未能获得有效教学这一效果。这几年课改实践告诉我们，有效教学中的合作学习，需要我们在精心设计合作主题的前提下，把握适当合作时机也是至关重要的。一般来说，比较适宜采取合作学习有这样几种情形：一是当学习任务量多时。如果学习任务简单，虽然细节多时，我们就可鼓励学生分工去学，例如，“平均分”这个概念的教学教材要求学生在自己动手探究基础上进行，面对课后那么多题目，我们就可采取分工学习，帮助学生提供更多感性认识，从具体操作中形成“平均分”这个概念。二是当学生疑难过重时。理解难，大多数学生通过个人反复思考、操作都不能找到问题解决之径时，我们就要中通过合作力量这种集体智慧来解决。例如，“圆的面积”的推导，就需要借助集体智慧来进行。三是当容易出现易错易混时。这个时间采取合作学习，其目的是让学生更进一步认识该知识点，把其从众多知识中分离出来，以便更清楚的认识，防止易错易混再次出现。四是开放性题目，一题多解题目，需要实施合作探讨。把握好合作时机，才能使学生产生合作需要，他们才能主动合作，并在强烈意愿促使下合作得更有主体性。更能彰显能动性，从而取得良好合作效果。
当然，实施有效教学还有很多途径，实现有效教学效果的路径也有很多策略，作为新课改背景下的一线教师，还需要我们进一步探索。
参考文献：
[1]刘玉和，浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].小学数学教育，2011年。
- 【发布时间】2020/12/1 20:14:27
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