2024年10期
打造高效信息技术教学课堂的途径探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：打造高效信息技术教学课堂，是新课改的强调要求。其实践途径是多样的。本文探讨了任务驱动、激趣、精讲多练、分层梯度施教和培养综合能力等途径在提效中的有效实践。
关键词：初中信息技术；高效教学课堂；打造
让学生受到良好的信息技术教育，提高他们信息技术素养，是我们一线信息技术教师为之努力的核心目标。但从近年来的教学效果来看，我在走访中发现，很多信息技术课堂教学方法的合理与否有待商榷。导致其教学不理想的，究其很多，既有教师方面的，也有学生方面。当然，更多的终极指向在教师，因为学生原因，如上课不认真，动手能力差，反映了教师课堂调动学生学习积极性方面存在问题，而动手则又说明了前期的信息技术教学在培养学生实践能力方面还有待加强。因此，作为一线教师，要提高信息技术教学效果，更多原因需要我们加强教学策略创新，探究出更多有利于教学效果提升的方法途径来，才能使学生主体性与教师主导性浑然天成，创建出一堂高效的信息技术课来。下面，我结合实践，谈谈打造高效信息技术教学课堂的途径方法。
一、注重学习任务设计
任务驱动是信息技术教学的一种重要策略，在新课标中被反复提及。有效实施，的确在凸显学生主体性方面作用巨大，特别是在促进学生学习能力提升，增强学生实践能力中有着重要意义。在信息技术教学中，如何让学生带着任务去学习，则是我们在备课设计时应精心考虑的问题。学学任务的科学性、正确性直接关系到教学成败，作为一线教师，必须认识其教学意义，才能着力研究与实践。而落实到实践中，就需要我们根据教学内容要求，结合学校实际情况以及学情现实，制定出基于学生“最近发展区”的又能“跳一跳才能摘桃”的学习任务。这样的任务具有挑战性，诱思性，能把学生卷入其中并积极实践，落实到一线，就需要我们创设情境，引出任务，激发学生探究欲望。完成任务过程，可以是自主独立，也可是合作进行。作为教师，在任务抛出时，要注重欲望催发和兴趣激发，让学生通过自主探索或合作学习等途径，完成教师在本堂课里预定的任务。这种以问题为导向，以任务为主线的教学策略，在信息技术教学中是应用最广泛的，其效果也是较明显的，受到了一线教师的青睐。
二、强化学生兴趣激发
兴趣是最好的老师，是调动学生学习主体性充分发挥的重要抓手。从心理学角度看，作为非智力的兴趣，在人的心智活动中起到动力作用，它能推动人去探求、去发现，获取新知识，发展新能力。因此，在信息技术教学中，我们应加强学生学习兴趣培养，使之成为一个乐知者。现实中，有的教师认为学生对信息技术学习是有兴趣的，不需要激趣。这其实是错误的，学生是对打游戏、聊天、看电影有趣而非信息技术学科本身感兴趣。因此，要让学生主动参与到学习中来，激趣仍是我们提高教学效果的第一步做法。值得注意的是，我们可利用学生对在信息技术课堂中可以打游戏、聊天、看电影的兴趣转化对学科本身的兴趣上来，让学生真正爱上信息技术学科学习。在实践上，需要我们引导和鼓励，让他们体验到学习成功，感受到动手操作创作而带来的愉悦快乐。这样才能使学有成就感，产生更强的学习欲。
三、精讲多练重实践操作
精讲多练虽然并不是教学方法，但可作为打造高效信息技术教学课堂的一种途径、方式，是有积极作用的。因此，作为一种教学思想，在新课改中，要信息知识这门工具性学科教学中，一定要有这种意识。所谓精讲多练，是基于两个主体而言的，精讲主体是教师，多练主体是学生，二者是在化教为导中达成互动的。落实到课堂上，就需要教师根据教学内容和学生的认知水平，做到该讲则讲、少讲精讲，把课堂还给学生，把大量时间留给学生，让他们在学习平台上去练习、去思考、去实践。为此，我们教师应做到认真研究教材，学生能自学的，不讲；学生能按步骤操作的，不讲；讲了学生还是可能不会，我们也不讲。除去这“三不讲”，那我们的课堂就做到了“精讲”。在学生练习方面，我们也应有原则，要求多练，但要做到精练，让学生把已经掌握的和通过自己练习训练获得的新技能相融汇，把知识以形促内化，使之在上机实践中形成能力、形成素养。在这过程中，教师应加强巡视，在教学中多给学生学法指导，操作指导，点明问题关键。必要时，可通过问题导向，诱发思考，促进学生解决问题和困难，从而达到以锻炼其独立思考和探讨问题的实践能力的目的。
四、实施分层梯度教学引导
打造高效信息技术教学课堂，最有效的方法莫非因材施教。这是针对性教育举措，是针对个体实际而开展的“一对一”辅导。作为一线教师，我们应采取分层梯度施教策略，提高教学针对性。落实到实践中，就需要我们认真分析，找准学生学习个性特点，并基于实施分层，将能力、需求有共同成份的分在一起。为了方便教学，简化流程，实践中大多分为三个组。对基础差的后进学生分在一起，其教学应降低要求，目标放低，让他们在现有基础上充分的“跳一跳”，达到能学好教材和考试范畴内的要点和内容即可，并通过任务激发他们的兴趣。对基础好的学生量身定制一些巩固和适当提高的学习任务，巩固提高知识并提高他们在学科的视野。实践证明，合理给学生分组，科学设置其学习目标，通过激励实施，鼓励学生利用上机活动实践时间，积极进行操作实践，就可有效提高他们操作能力，实现教学效果提高，从而助力高效课堂的打造目标。
总之，要打造高效信息技术教学课堂，需要我们运用多种方法施教，特别是应注重学生主体性激发的一些实践策略，更利于提高教学效果，让学生有兴趣，有动力与教师互动，从而形成更有效果的教、学对话。
参考文献：
[1]张亚，提高初中信息技术教学有效性的策略[J].读与写，2015年。
关键词：初中信息技术；高效教学课堂；打造
让学生受到良好的信息技术教育，提高他们信息技术素养，是我们一线信息技术教师为之努力的核心目标。但从近年来的教学效果来看，我在走访中发现，很多信息技术课堂教学方法的合理与否有待商榷。导致其教学不理想的，究其很多，既有教师方面的，也有学生方面。当然，更多的终极指向在教师，因为学生原因，如上课不认真，动手能力差，反映了教师课堂调动学生学习积极性方面存在问题，而动手则又说明了前期的信息技术教学在培养学生实践能力方面还有待加强。因此，作为一线教师，要提高信息技术教学效果，更多原因需要我们加强教学策略创新，探究出更多有利于教学效果提升的方法途径来，才能使学生主体性与教师主导性浑然天成，创建出一堂高效的信息技术课来。下面，我结合实践，谈谈打造高效信息技术教学课堂的途径方法。
一、注重学习任务设计
任务驱动是信息技术教学的一种重要策略，在新课标中被反复提及。有效实施，的确在凸显学生主体性方面作用巨大，特别是在促进学生学习能力提升，增强学生实践能力中有着重要意义。在信息技术教学中，如何让学生带着任务去学习，则是我们在备课设计时应精心考虑的问题。学学任务的科学性、正确性直接关系到教学成败，作为一线教师，必须认识其教学意义，才能着力研究与实践。而落实到实践中，就需要我们根据教学内容要求，结合学校实际情况以及学情现实，制定出基于学生“最近发展区”的又能“跳一跳才能摘桃”的学习任务。这样的任务具有挑战性，诱思性，能把学生卷入其中并积极实践，落实到一线，就需要我们创设情境，引出任务，激发学生探究欲望。完成任务过程，可以是自主独立，也可是合作进行。作为教师，在任务抛出时，要注重欲望催发和兴趣激发，让学生通过自主探索或合作学习等途径，完成教师在本堂课里预定的任务。这种以问题为导向，以任务为主线的教学策略，在信息技术教学中是应用最广泛的，其效果也是较明显的，受到了一线教师的青睐。
二、强化学生兴趣激发
兴趣是最好的老师，是调动学生学习主体性充分发挥的重要抓手。从心理学角度看，作为非智力的兴趣，在人的心智活动中起到动力作用，它能推动人去探求、去发现，获取新知识，发展新能力。因此，在信息技术教学中，我们应加强学生学习兴趣培养，使之成为一个乐知者。现实中，有的教师认为学生对信息技术学习是有兴趣的，不需要激趣。这其实是错误的，学生是对打游戏、聊天、看电影有趣而非信息技术学科本身感兴趣。因此，要让学生主动参与到学习中来，激趣仍是我们提高教学效果的第一步做法。值得注意的是，我们可利用学生对在信息技术课堂中可以打游戏、聊天、看电影的兴趣转化对学科本身的兴趣上来，让学生真正爱上信息技术学科学习。在实践上，需要我们引导和鼓励，让他们体验到学习成功，感受到动手操作创作而带来的愉悦快乐。这样才能使学有成就感，产生更强的学习欲。
三、精讲多练重实践操作
精讲多练虽然并不是教学方法，但可作为打造高效信息技术教学课堂的一种途径、方式，是有积极作用的。因此，作为一种教学思想，在新课改中，要信息知识这门工具性学科教学中，一定要有这种意识。所谓精讲多练，是基于两个主体而言的，精讲主体是教师，多练主体是学生，二者是在化教为导中达成互动的。落实到课堂上，就需要教师根据教学内容和学生的认知水平，做到该讲则讲、少讲精讲，把课堂还给学生，把大量时间留给学生，让他们在学习平台上去练习、去思考、去实践。为此，我们教师应做到认真研究教材，学生能自学的，不讲；学生能按步骤操作的，不讲；讲了学生还是可能不会，我们也不讲。除去这“三不讲”，那我们的课堂就做到了“精讲”。在学生练习方面，我们也应有原则，要求多练，但要做到精练，让学生把已经掌握的和通过自己练习训练获得的新技能相融汇，把知识以形促内化，使之在上机实践中形成能力、形成素养。在这过程中，教师应加强巡视，在教学中多给学生学法指导，操作指导，点明问题关键。必要时，可通过问题导向，诱发思考，促进学生解决问题和困难，从而达到以锻炼其独立思考和探讨问题的实践能力的目的。
四、实施分层梯度教学引导
打造高效信息技术教学课堂，最有效的方法莫非因材施教。这是针对性教育举措，是针对个体实际而开展的“一对一”辅导。作为一线教师，我们应采取分层梯度施教策略，提高教学针对性。落实到实践中，就需要我们认真分析，找准学生学习个性特点，并基于实施分层，将能力、需求有共同成份的分在一起。为了方便教学，简化流程，实践中大多分为三个组。对基础差的后进学生分在一起，其教学应降低要求，目标放低，让他们在现有基础上充分的“跳一跳”，达到能学好教材和考试范畴内的要点和内容即可，并通过任务激发他们的兴趣。对基础好的学生量身定制一些巩固和适当提高的学习任务，巩固提高知识并提高他们在学科的视野。实践证明，合理给学生分组，科学设置其学习目标，通过激励实施，鼓励学生利用上机活动实践时间，积极进行操作实践，就可有效提高他们操作能力，实现教学效果提高，从而助力高效课堂的打造目标。
总之，要打造高效信息技术教学课堂，需要我们运用多种方法施教，特别是应注重学生主体性激发的一些实践策略，更利于提高教学效果，让学生有兴趣，有动力与教师互动，从而形成更有效果的教、学对话。
参考文献：
[1]张亚，提高初中信息技术教学有效性的策略[J].读与写，2015年。
- 【发布时间】2020/12/1 20:14:40
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