2024年10期
论生物课堂教学中演示教具的有效运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：生物课堂中的演示教具比其他学科中用的频率更高，所起的教学作用也更明显。作为一线生物课堂教学的教师，应根据演示要求和学科特点，进行科学演示，使之在助力高效课堂创建中也助力学生生物素养的培养和提高。
关键词：初中生物；课堂教学；演示教具；运用；有效
随着“五育合一”新课改的推进，以“活化资源”和“活用教法”为思想引领的“三活课堂”实践模式出现在教育人眼中。这种以提升课堂教学有效性为追求的课改程式，旨在让学生受到良好教育。作为初中生物课堂教学实践的一线教师，我们如何借新课改之东风，让学生主体在充分发挥作用中获得有效的生物教育，并在“活力展现”中完成知识建构，就成为我们一线实践探究的重要主题。在这样背景下，直观化教学理念得到了认可，并有效应用于课堂教学中。的确，其科学合理运用演示教具，效果明显，能减少学习难度，让学生能轻松体验到成功之感。接下来，我谈谈如何在生物课堂教学中运用演示教具。
一、有效运用演示教具施教，应在最佳时机出现
适时出现，是演示教具使用的首要要求。因为演示教具的呈现，给学生是一个直观信息，这种视觉刺激，过早或过晚出示，都可能影响教学效果。过早，让学生先睹，很容易失去新颖性，过晚，起不到演示效果，因此，抓住最佳时机，适时展现，才是演示教具使用的最好做法。实践中，我们看到，一些教师在上课前就把挂图、或标本、实物模型等直观演示教具通过挂出来、放讲桌上或播放出来的方式呈现在学生视野中，这样的做法，其直接后果就是“抢”了教师风头，学生往往把注意力放到演示教具上，并非是教师的讲解与媒体使用上。这样的结果，没有学生的目光参与，也没有学生的“心到”，自然得不到有效互动，更谈不上良好的教学对话。所以，在演示教具呈现时，千万应注意时机问题，别让“学生身在朝廷心在汉”。还值得说明的是，当演示教具不再使用了，就要快速把其移出学生视野，因为，其仍然可能把学生目光吸引过去，分散注意力，影响师生的教学对话。
二、有效运用演示教具施教，应有指导性语言相配合
光有演示，是杂耍，有效配合教学语言，才能使之观察与聆听有机结合，才能让学生在不清楚，不理解时有了更多信息输入来帮助，便于及早理解。实践中，虽然不需要教师一出示教具就就有教学语言配合进行，适时停留也可增强教学吸引性。但也不能使用就开讲，这样的后果就是让学生部分跟不上教师思路，造成短暂的“思维脱节”，严重的就是错失学习良机，不但“未得此”，甚至“难得彼”，造成恶性循环。生物课堂中使用演示教育，在配合演示的同时，其教学语言应在这几个方面下功夫，一是启发性，二是说明性，三是情境，四是示范性。当学生对所学生物学知识缺乏兴趣或注意力不集中时，我们就可增强教学语言的形象性和趣味性，使之把目光聚焦到教具上来。例如，一位教师在演示心动周期的示意图时，其配合讲解的语言就是“成人的心脏一天内所干的工作，相当于把30吨的重物，升高40公分。而且，还不会喊累。为什么会有如此强大的动力？接下来，让我们一起走进这这幅图，来研究研究。”这种教学语言，显然是有效的，不仅设置了扣人心的悬念，还有很强的激励性，以激发学生探索动机中起到了明显作用，学生自然就会把目光集中到对话的焦点上来。
三、有效运用演示教具施教，应将来龙去脉指点清楚
演示教具应该按一定的顺序分层次出现中学生视野中。例如，可以根据学生的视觉习惯，从上到下，从左到右，从外到内，从总体到局部，从宏观到微观的顺序逐步进行。这是从整体上出示演示教具，在具体实践中，还应该有从整体到局部的演示顺序，即要注意“点、线、面”的交织进行，这可根据实际需要，用教鞭来指示。对于昆虫的单眼、衣藻的眼点、细胞核、细胞器等教具呈现时，教师教鞭就要对准位置，点在“关键点”上不能游移；在神经元的轴突、人体体循环和肺循环的路线、昆虫的触角、鱼的侧线等指点时，教鞭要沿着“线”走动而进行，不能乱动，很可能照成视力不好的学生看不到具体路线；当然，对于在“面”展示，如家鸽的躯干形如流线形、动物的内脏、人的胸大肌、蚯蚓的环带等、时，教鞭的活动范围就较大了，甚至可以绕着“面”划一个圈。这样的指点，加上教师形象化的讲解，自然就把事物的来龙去脉形象地呈现在学生视听中来了。这几年的生物，让我明白了演示教具有效运用中，教鞭的作用如果恰当运用，其辅助作用也是不可小觑的，但也要注意不能乱指乱点，误导学生观察。对于使用多媒体，教鞭不再用，翻页笔就替代了它，在呈现时，也要注意使“点”、“线”、“面”结合，通过三维技术旋转，或闪烁或绽放或变换颜色等方式进行演示，也可突出本质特点。当前，演示教具运用中，更多的是用多媒体这个智慧工具来进行了，因为其具有营造情境功能，更能调动学生感官参与，对于具体细节还可动态化模拟，更具有真实性和可行性。
总之，在初中生物学教学中，演示教具作用巨大，是我们提高教学有效性的重要辅助。特别是在实验教学这一块，自从把生物实验列入中考名单之列，演示教具的教学意义更加明显。因此，作为一线教育人，我们认真研究，科学选择，甚至组合，使演示教育具的作用发挥到极致，使之在打造高效课堂中更好地助力学生科学启蒙教育，发展学生观察能力和实践探究能力。
参考文献：
[1]慕俊玲、蒲克利，科学演示直观教具 提高课堂教学效率[J].山东教育学院学报，1997年。
关键词：初中生物；课堂教学；演示教具；运用；有效
随着“五育合一”新课改的推进，以“活化资源”和“活用教法”为思想引领的“三活课堂”实践模式出现在教育人眼中。这种以提升课堂教学有效性为追求的课改程式，旨在让学生受到良好教育。作为初中生物课堂教学实践的一线教师，我们如何借新课改之东风，让学生主体在充分发挥作用中获得有效的生物教育，并在“活力展现”中完成知识建构，就成为我们一线实践探究的重要主题。在这样背景下，直观化教学理念得到了认可，并有效应用于课堂教学中。的确，其科学合理运用演示教具，效果明显，能减少学习难度，让学生能轻松体验到成功之感。接下来，我谈谈如何在生物课堂教学中运用演示教具。
一、有效运用演示教具施教，应在最佳时机出现
适时出现，是演示教具使用的首要要求。因为演示教具的呈现，给学生是一个直观信息，这种视觉刺激，过早或过晚出示，都可能影响教学效果。过早，让学生先睹，很容易失去新颖性，过晚，起不到演示效果，因此，抓住最佳时机，适时展现，才是演示教具使用的最好做法。实践中，我们看到，一些教师在上课前就把挂图、或标本、实物模型等直观演示教具通过挂出来、放讲桌上或播放出来的方式呈现在学生视野中，这样的做法，其直接后果就是“抢”了教师风头，学生往往把注意力放到演示教具上，并非是教师的讲解与媒体使用上。这样的结果，没有学生的目光参与，也没有学生的“心到”，自然得不到有效互动，更谈不上良好的教学对话。所以，在演示教具呈现时，千万应注意时机问题，别让“学生身在朝廷心在汉”。还值得说明的是，当演示教具不再使用了，就要快速把其移出学生视野，因为，其仍然可能把学生目光吸引过去，分散注意力，影响师生的教学对话。
二、有效运用演示教具施教，应有指导性语言相配合
光有演示，是杂耍，有效配合教学语言，才能使之观察与聆听有机结合，才能让学生在不清楚，不理解时有了更多信息输入来帮助，便于及早理解。实践中，虽然不需要教师一出示教具就就有教学语言配合进行，适时停留也可增强教学吸引性。但也不能使用就开讲，这样的后果就是让学生部分跟不上教师思路，造成短暂的“思维脱节”，严重的就是错失学习良机，不但“未得此”，甚至“难得彼”，造成恶性循环。生物课堂中使用演示教育，在配合演示的同时，其教学语言应在这几个方面下功夫，一是启发性，二是说明性，三是情境，四是示范性。当学生对所学生物学知识缺乏兴趣或注意力不集中时，我们就可增强教学语言的形象性和趣味性，使之把目光聚焦到教具上来。例如，一位教师在演示心动周期的示意图时，其配合讲解的语言就是“成人的心脏一天内所干的工作，相当于把30吨的重物，升高40公分。而且，还不会喊累。为什么会有如此强大的动力？接下来，让我们一起走进这这幅图，来研究研究。”这种教学语言，显然是有效的，不仅设置了扣人心的悬念，还有很强的激励性，以激发学生探索动机中起到了明显作用，学生自然就会把目光集中到对话的焦点上来。
三、有效运用演示教具施教，应将来龙去脉指点清楚
演示教具应该按一定的顺序分层次出现中学生视野中。例如，可以根据学生的视觉习惯，从上到下，从左到右，从外到内，从总体到局部，从宏观到微观的顺序逐步进行。这是从整体上出示演示教具，在具体实践中，还应该有从整体到局部的演示顺序，即要注意“点、线、面”的交织进行，这可根据实际需要，用教鞭来指示。对于昆虫的单眼、衣藻的眼点、细胞核、细胞器等教具呈现时，教师教鞭就要对准位置，点在“关键点”上不能游移；在神经元的轴突、人体体循环和肺循环的路线、昆虫的触角、鱼的侧线等指点时，教鞭要沿着“线”走动而进行，不能乱动，很可能照成视力不好的学生看不到具体路线；当然，对于在“面”展示，如家鸽的躯干形如流线形、动物的内脏、人的胸大肌、蚯蚓的环带等、时，教鞭的活动范围就较大了，甚至可以绕着“面”划一个圈。这样的指点，加上教师形象化的讲解，自然就把事物的来龙去脉形象地呈现在学生视听中来了。这几年的生物，让我明白了演示教具有效运用中，教鞭的作用如果恰当运用，其辅助作用也是不可小觑的，但也要注意不能乱指乱点，误导学生观察。对于使用多媒体，教鞭不再用，翻页笔就替代了它，在呈现时，也要注意使“点”、“线”、“面”结合，通过三维技术旋转，或闪烁或绽放或变换颜色等方式进行演示，也可突出本质特点。当前，演示教具运用中，更多的是用多媒体这个智慧工具来进行了，因为其具有营造情境功能，更能调动学生感官参与，对于具体细节还可动态化模拟，更具有真实性和可行性。
总之，在初中生物学教学中，演示教具作用巨大，是我们提高教学有效性的重要辅助。特别是在实验教学这一块，自从把生物实验列入中考名单之列，演示教具的教学意义更加明显。因此，作为一线教育人，我们认真研究，科学选择，甚至组合，使演示教育具的作用发挥到极致，使之在打造高效课堂中更好地助力学生科学启蒙教育，发展学生观察能力和实践探究能力。
参考文献：
[1]慕俊玲、蒲克利，科学演示直观教具 提高课堂教学效率[J].山东教育学院学报，1997年。
- 【发布时间】2020/12/1 20:15:06
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