【正文】  小学语文的课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，更是一门艺术。在小学语文教学中，教师既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。如何构建优质、高效的语文课堂呢？
　　一、要构建优质高效课堂，先须把握高效课堂的内涵高效课堂，是指以学生为中心，实现自主学习，注重交流评价，达成全面发展的课堂。因此教师要树立“生进师退”的教学观，要突出学生的主体地位，做到问题让学生来探究，结论让学生来得出，感悟让学生来评说。教师搭台，学生唱戏，学生是演员、主角，教师是编剧、导演，从而使学生能够真正地动起来，在合作、交流和展示中全面落实三维目标，促进全面发展。在教学《詹天佑》一课时，为了弄清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，我鼓励学生在查找资料的基础上，采用自己喜欢的方式读课文2、3自然段：可以默读，可以大声读，可以和小组同学一起读，读到让自己感动的地方还可以站起来读……学生读书的兴趣一下子提高了，学生在读书的基础上很快弄清了清詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的，并且领悟到了詹天佑的爱国情怀。在交流汇报时，我又提问：谁想来说说？教师里举起了几十只小手，争先恐后地回答问题，课堂如此生机勃勃，充满活力，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？
　　二、精心设置问题，引导主动探索问题是思维的出发点。有问题，才会去思维，思维总是指向解决某一项任务。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个带有挑战性的问题，激发学生学习兴趣，促使学生积极地去思考，产生强烈的求知欲，促进他们自主探索学习。例如《五彩池》第一自然段，学生学习时，教师可能作出多种设问：如，听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样？为什么要写奶奶讲神话传说？为什么“真的看到五彩池是我没想到的？”等等，看到这么多琐碎的问题，不得要领。如果直奔重点只设一问，却能以一当十。可以这样问；这一自然段可以去掉“真的”和“没想到”吗？为什么？学生经过自主学习，合作讨论，明白不能去。原以为五彩池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到了，这是何等的神奇。问题数量虽少，容量却很大。再如，学习《富饶的西沙群岛》时，教师引导：“看了课题，你想知道什么？”学生可能提出：“西沙群岛在什么地方？‘富饶’是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛’等”。学生所提出的问题，其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习，合作探究，明白了，这时的学生就是主动探索者。课堂问题是为学习目标服务的，因此，问题的设置应紧扣重难点，依据学生的认知水平，以帮助学生走近文本。通过达标检测，以便教师及时了解学生的学习效果，及时调控学习进程。启发学生积极地投入学习。问题的目标明确了，去粗取精，努力使问题精便是教师构建高效课堂的自觉行动。同时，每节课结束，还要设计一些具有巩固拓展作用的练习。好的练习不仅可以使学生无意间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更能使学生对课外知识的探究和积累。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
　　三、充分的合作与互动，是高效课堂的基础自主、合作、探究是从根本上克服传统课堂流弊的出路。要实现真正意义上的自主合作探究，教师要做到真正关注学生，围绕学生的发展来设计教学，教师要通过导学案将课堂问题前置，让学生在课前认真完成前置性作业，这样在课堂上才能有合作与探究的基础。教师要善于营造良好的课堂气氛，凭借教师的亲和力和教学艺术对学生发挥积极影响，建立起一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。在课堂上，学生的生命力得到了尽情的绽放，在愉快的情感沟通中，智慧得到了碰撞和交流，在轻松愉悦、充满欢乐微笑的和谐氛围中，实现了合作与互动。
　　四、构建高效课堂的关键是讲课精炼教师要深入钻研教材，把握住知识的主线，理清层次脉络，突出重点，精心设计导学案，在教学环节中要扶放结合，讲练适度，做到“三讲”“三不讲”。“三讲”指核心知识点精讲，学习方法、思路精讲，重难点及疑点精讲。“三不讲”指学生已经会了的内容不讲，超越学生接受能力讲了也不会的不讲，学生通过自主学习能自己掌握的不讲，争取使课堂上的每一分钟都能得到充分利用。同时，要体现分层教学，根据学生的智力水平、认知能力、性格特征等差异，分层设置教学目标，分层设计训练任务，分层进行指导，使每一个学生都能在原有的基础上获得最大的发展。
　　五、建立评价机制，激发学生参与热情在课堂中，对学生提出有创造性的问题或能创造性的回答及时给予鼓励，让学生创造性思维的火花燃烧起来，并开设各种奖项。如引入小组评价激励机制，对小组及成员个人的表现加以记录和评比。评比项目可分为积极因素和消极因素两个方面。积极因素的栏目可包括自主学习扎实、组织有效、人人参与、分工明确、发言积极、认真倾听、记录精准、协作密切、结论有价值等。消极因素包括气氛沉闷、参与度差、效率低、后进生边缘化等。符合哪一项，就相应地加分或扣分。评价方式要灵活，可以每课一评，也可以一阶段一评，教师可以亲自评，也可以交给学生来评。一个阶段后进行综评，发放最佳组织奖、最佳参与奖、最佳效果奖，以激发学生的参与热情，加强小组成员的责任，借助集体的力量实现捆绑式的共同发展。这种丰富多彩的评价方式，实际就是对学生创新能力的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
　　六、合理设置问题任务，恰当点拨，提升自主合作学习的成效在实际教学的某个合作学习环节上，学生有时不能积极交流，呆若木鸡，有时又争论不休，裹足不前，花费了大量时间，教师为了完成预设的教学环节，往往匆匆结束，把合作学习变成了走过场。这都是由于问题任务设置不合理导致的，精心地预设，才能在课堂上有效地生成。教师要对合作学习的问题有一定的预估，难度设置应基于学生已有的知识基础，不超越学生的能力范围，让学生跳起来能够得着，这样方能开展有效的合作交流。从学生方面讲，要通过完成前置性作业，提前思考，在课前就做好铺垫和准备。在课堂讨论交流环节，教师要深入到小组中，倾听学生的交流，发现共性问题，适时在组内或全班点拨引导，指明方向，疏通学生思维阻滞之处，开阔学生的思路，把停留在表层的认识引向深入，从而最终让学生掌握重点，突破难点。总之，教师要实现高效的教学，就必须理解高效课堂的内涵，掌握高效课堂的实施方法，在情感上接纳，并通过实践体验高效课堂的成功，大胆革除传统模式的束缚，将新课程标准的教学理念运用到课堂中来，并通过不断摸索、反思、积淀，打造出富有自我特色和风格的高效课堂模式

• 【发布时间】2020/12/5 22:39:16
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