2024年10期
小学科学课堂教学的生活化浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：科学源于生活，生活蕴涵科学。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，可以通过创设生活化的情境、组织生活化的活动和鼓励学生将知识运用到生活几个方面，让学生明白自然界中处处有科学，生活中到处是科学，科学学习需要生活化。
关键词：小学科学；教学；生活化
随着教育改革的不断深化与发展，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。《新课标》强调从学生已有的生活经验出发，强调教学内容与社会、生活、学生实际的密切联系，强调教学方法上探索、实践、活动的全面开展。小学科学课堂教学生活化、社会化和实用化的体现，是课程与学生生活和现实社会的有效融合，它给新的课程增添了时代的源泉和生活的活力。我们有必要在小学科学课堂教学中渗入生活气息，激发学生的学习兴趣。
一、什么是课堂教学的生活化
课堂教学生活化具备的三个基本特征：（一）生活化的资源。教学资源的”源头”来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展。（二）实践化的内容。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围。（三）生活化的方法。作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教 学方式。
二、课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。
如在《我们吃什么》一课中，首先创设一个生活情境，今天有一个朋友想邀请同学们吃自助餐，他想了解大家都喜欢吃些什么，让我把菜谱带来了（拿出食物卡片）请大家来挑选。通过这一生活情境导入，学生学习兴趣就立刻被调动起来，从而可以自然过渡到同学爱吃的食物统计当中，也使统计这一环节有了生活意义。
再如在学习《碘酒的性质》一课巧开头，先让同学们猜一猜桌上瓶子里装的是什么？你在哪里看到过？大家纷纷通过看、闻等方法尽力辨别，终于同学说这好像是碘酒，在医院看过，好像是消毒用的。老师这时候充分肯定了学生的回答，顺手拿起一个面前一个棉签，蘸了点碘酒涂在手指上，告诉学生我们手上平时有许多细菌，要用碘酒消消毒。这一切看起来都是生活中最常见的一些细节，其实这正是教师在为后面的教学过程展开做下的铺垫。教师接下来指着桌上的半个馒头说：“这是我今天早餐剩下来的半个馒头，今天我们这节课就是研究它，这个馒头是绝对干净的，一点灰尘都没有。”在手指接触翻看的过程中，发现馒头上多了许多蓝色的手印。教师表现出很惊讶的样子，让孩子们找出原因，并引导学生自己设计实验证明是手上的碘酒是馒头变蓝了。这一导入巧妙地运用了生活中碘酒另一常见消毒功用自然导入，由学生发现问题，然后开始探究活动，学生充分感受到生活中处处存在科学问题，我们课堂上的科学学习也就是对生活中遇到的点滴小问题的研究，因此生活化的课堂导入设计有助于调动学生学习的兴趣。
三、模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如在学习《生理与健康》时，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。
上课前，我把课桌两张合并，把同学四人一组，组成八个“家庭”。课上，先让八个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。上边的三个故事，让我明白生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。生活化的科学教学还让学生在获取知识的同时，体验了生活的乐趣。
参考文献：
[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育）
[2]柳春梅，祁俊玲.融入生活 体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息
[3]江道告.让生活化走进小学科学教学[J].福建基础教育研究
关键词：小学科学；教学；生活化
随着教育改革的不断深化与发展，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。《新课标》强调从学生已有的生活经验出发，强调教学内容与社会、生活、学生实际的密切联系，强调教学方法上探索、实践、活动的全面开展。小学科学课堂教学生活化、社会化和实用化的体现，是课程与学生生活和现实社会的有效融合，它给新的课程增添了时代的源泉和生活的活力。我们有必要在小学科学课堂教学中渗入生活气息，激发学生的学习兴趣。
一、什么是课堂教学的生活化
课堂教学生活化具备的三个基本特征：（一）生活化的资源。教学资源的”源头”来自于丰富的日常生活，它为课堂教学提供了生动真实的教学素材。值得关注的是生活化的课堂和学生本人的生活实践结合起来，能够让学生得到在生活中的第一体验，更好的促进学生的身心发展。（二）实践化的内容。课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活，激活素材，更好地为教学服务，发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键所在。从实践中来再到实践中去，要注重教学内容落实的生活化.为此，生活化课堂必须具有学生自主学习、主动探究氛围。（三）生活化的方法。作为教师要知道，生活化的教学材料不只是教师与学生之间的媒介，而是一种更高层次的沟通；教师与学生在材料的使用中必然会进行交流、沟通、融合。从而建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教 学方式。
二、课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。
如在《我们吃什么》一课中，首先创设一个生活情境，今天有一个朋友想邀请同学们吃自助餐，他想了解大家都喜欢吃些什么，让我把菜谱带来了（拿出食物卡片）请大家来挑选。通过这一生活情境导入，学生学习兴趣就立刻被调动起来，从而可以自然过渡到同学爱吃的食物统计当中，也使统计这一环节有了生活意义。
再如在学习《碘酒的性质》一课巧开头，先让同学们猜一猜桌上瓶子里装的是什么？你在哪里看到过？大家纷纷通过看、闻等方法尽力辨别，终于同学说这好像是碘酒，在医院看过，好像是消毒用的。老师这时候充分肯定了学生的回答，顺手拿起一个面前一个棉签，蘸了点碘酒涂在手指上，告诉学生我们手上平时有许多细菌，要用碘酒消消毒。这一切看起来都是生活中最常见的一些细节，其实这正是教师在为后面的教学过程展开做下的铺垫。教师接下来指着桌上的半个馒头说：“这是我今天早餐剩下来的半个馒头，今天我们这节课就是研究它，这个馒头是绝对干净的，一点灰尘都没有。”在手指接触翻看的过程中，发现馒头上多了许多蓝色的手印。教师表现出很惊讶的样子，让孩子们找出原因，并引导学生自己设计实验证明是手上的碘酒是馒头变蓝了。这一导入巧妙地运用了生活中碘酒另一常见消毒功用自然导入，由学生发现问题，然后开始探究活动，学生充分感受到生活中处处存在科学问题，我们课堂上的科学学习也就是对生活中遇到的点滴小问题的研究，因此生活化的课堂导入设计有助于调动学生学习的兴趣。
三、模拟“生活化”的课堂教学环境
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如在学习《生理与健康》时，这一单元的内容与学生的生活是紧密相关的，而往往天天接触的东西容易被忽视，他们并不关注和参与家庭事务，因此很少有学生会主动地研究食物的营养问题，根据对学生原有经验的分析，在课前我就布置让学生对自己一周所吃的食物做调查记录，并自己设计一份最佳食谱，一方面想让学生通过调查记录，产生自己想要研究的问题；另一方面是想为课堂研究提供一份原始材料，把课堂研究的问题与学生的切身利益紧密联系起来，使他们产生强烈的探究欲望。
上课前，我把课桌两张合并，把同学四人一组，组成八个“家庭”。课上，先让八个“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么，以达成共同协议并讨论出这样的午餐对人体有什么用？这样做，可让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份，并能各自大胆说出对“家庭”中其他成员的食谱的想法，让他们能畅所欲言、有所选择，这也是了解学生知识水平和综合能力的一个机会。在争执过程中，老师适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”这个问题上来，从中暗示了食物与人体的密切关系。然后，让学生根据自己“家庭”成员商定的认为最佳的食谱，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介绍自己食谱的作用。在介绍过程中，我发现孩子们的表情都很慎重，一本正经，好像自己是个真正的营养大师，当其他学生反驳时，他们都会拿出各自准备的资料；当人家心服口服时，脸上的笑容是那样的灿烂、那样的兴奋。在这个生活化的课堂环境中，学生们轻松愉快地交流了思想，学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。上边的三个故事，让我明白生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能服务生活，养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。生活化的科学教学还让学生在获取知识的同时，体验了生活的乐趣。
参考文献：
[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育）
[2]柳春梅，祁俊玲.融入生活 体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息
[3]江道告.让生活化走进小学科学教学[J].福建基础教育研究
- 【发布时间】2020/12/5 22:40:10
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