2024年10期
微课融合在小学语文教学中的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着信息化推进加剧，微课作为一种新的手段融合在语文教学中，不仅产生了与传统课程的显著区别，也使得课堂教学效益提升有了很大的速度优势。
关键词：小学语文；微课；融合；有效
浅度应用，已是教育信息化1.0时代的特征。在进入到2.0时代的今天，深度融合向创新实践成为追求。微课，作为信息化助力教学的一种手段，与语文学科教学融合，成为语文教学人的深研探究之阵地。如何使二者融合有深度，有效益，是我们实践之重点。这既是我们运用的目的——提高教学效率和效益，也是我们教学改革之方向——信息化助力教改深入推进。
一、微课和传统课程的区别
微课，作为一种教学载体，可以视之为与课程等同的教科书，只是数字化，非纸质，不再以书包为容器，而是以网络为传播手段。除了在物理属性相类似外，重点在下列方面有着本质的不同。
（一）传统课程，以课时、单元或章节为单位，围绕某一课题或线索展来进行讲解，面广、容量大。微课，着眼某一个知识点，所有内容都围绕这个知识点来进行，选材精当，时间较短，时长以5——15分钟为宜，往只用几分钟时间，
（二）传统课程，有一定优势，但教学模式单一，教学方法相对呆板，教学内容较繁杂，需要达成多个教学目标而，课堂教学效率较低。微课，教学模式多种多样，教学方法灵活，表现形式丰富，内容更精简、主题更突出，侧重解决教学重难点。
（三）传统课程，学生受时间与地域的限制。微课，学生不受时间与地域的限制，想什么时间学，想在哪个地方学，想以哪种方式学都可以学习指定的内容。
（四）传统课程，教师主要是通过灌输性地传输大量知识。微课，教师只是引导学生学习，学生可以根据自己的知识水平、接受知识快慢等实际情况自主、灵活地选择需要学习的内容。
（五）传统课程，一些学生性格内向、害羞，在上课面对面交流中会有胆怯心理，这些学生理解课文便会遇到很大障碍。微课，是传统课堂和面对面学习中遇到困难时的一种弥补，既减轻了学生的一些心理压力，又能轻松的学习。
（六）传统课程，课堂结束后没听懂的重难点只能通过复习或请教别人才能解惑。微课，学生遇到没弄懂的知识点可以反复观看直到弄懂为止，督促学生更主动地学习，从而提高语文学习习惯素养。
二、微课与语文教学有效融合实践
微课，作为一种教学手段，和其他直观教学方法又有着相似之处，与语文教学融合，需要课前以课件为载体进行创新设计，再成功恰时把好度地运用于课堂上，才能体现为融合，而深度就表现在教学重难点的化解中。
（一）融合微课辅助识字教学，由枯燥变为有趣。识字过程，任重且枯燥。如果一味被动学习，不仅降低识字效率，而且还束缚思维发展，伤了学生语文学习兴趣，阻碍学生主体作用发挥。而融合微课助力识字教与学，导入时就营造一种与识字学习相关的激趣煽情氛围，就可实现学生“我要学”意识的产生，驱动学生去识字，并感受到识字之乐。在这几年实践探究中，我们发现苏霍姆林斯基论断的正确性，他认为小学生思维往往需要借助形象、色彩、声音等介质进行。抓住学生思维特点，融合微课优势——图文并茂，视听兼顾，把学生带进电色声光的视听形象情景中，就可有效促使学生“我要识字”。而重点在演示教学会意字、形声字中，其优势在于能把学生已有经验唤醒，使学生将生活经历与眼前画面建立联系，从而在一种和谐的境界中识字，并感受到其中之乐。
（二）融合微课辅助阅读教学，由抽象变具体。阅读是语文教学的重要模块，实现其教学效率提升，将对学生语文素养提升有很大促进作用。当然，在这一块融合微课教学，也是我们探究实践最多的。作为教师，如何融合微课助力阅读教学，并提升效益，仍在我们探究之列。实践中我们发现，有效运用微课，有利于聚焦学生视野，提高参与兴趣，还可丰富教学资源，增大容量，开阔学生视野。例如，在教学文言文《司马光》这一课时，这对于小学阶段的学生来学文言文，是一种有难度的语文实践，因为其语言抽象，难懂。为化解学习之难，我们就可融合微课而施之，首先利用微课介绍司马光身份信息，让学生对其有个基本认知。再动画呈现教材插图，把其内容情景化：花园一角，有假山、树木和水缸。这时，跑了一群小朋友，看假捉迷藏……，这就是我们熟悉的《司马光砸缸》这个家喻户晓的故事，以此让学生感知，对整个故事更加了解。在教学完之后，我们再次利用微课链接了几个有关司马光故事，如“诚信卖马”“藏书故实”等奇闻轶事，这样教学，既增加了学生对司马光的了解，开阔了视野，又让学生对教学内容有了更深入的认知和丰富。
（三）融合微课，引导学生主动探究知识。小学语文知识内容繁多，有些知识难度较大，学生不易理解，传统教学方式的教学效果往往并不理想。教师可将微课融入课堂学习，引导学生进行深层次的学习，鼓励学生积极思考，教师还能与学生互动，使课堂效率达到高点。如在学习《父亲、树林和鸟》这文时，当我们学习到在树林中父亲望到了什么？又闻到了什么学习时，教师采用微课将雾蒙蒙的树林立体呈现出来，通过观看雾蒙蒙的树林，让学生仿若置身在这片树林里，然后让学生扮演一棵站得直直的树，再引导学生想象，此时没有呼呼的风声，没有喳喳的鸟叫，你的树枝上站满了鸟儿，你会怎么做出什么样的举动？为什么这么做？你并大胆表达自己的见解，更深入文本理解课文的内容和作者所要表达的情感，感受父亲的爱鸟之情，让学生产生共情，心中也充满爱——爱鸟、爱大自然。
总之，微课与语文教学融合，使之发生了革命性变化，在提效增质中与传统相比，更有速度和效率优势。作为一线教师，我们应在恰当有度地正确融合，使之向深度、有效果方向推进。
参考文献：
[1]许延丹，微课与小学语文教学的有效融合探究[J].新课程，2019年。
关键词：小学语文；微课；融合；有效
浅度应用，已是教育信息化1.0时代的特征。在进入到2.0时代的今天，深度融合向创新实践成为追求。微课，作为信息化助力教学的一种手段，与语文学科教学融合，成为语文教学人的深研探究之阵地。如何使二者融合有深度，有效益，是我们实践之重点。这既是我们运用的目的——提高教学效率和效益，也是我们教学改革之方向——信息化助力教改深入推进。
一、微课和传统课程的区别
微课，作为一种教学载体，可以视之为与课程等同的教科书，只是数字化，非纸质，不再以书包为容器，而是以网络为传播手段。除了在物理属性相类似外，重点在下列方面有着本质的不同。
（一）传统课程，以课时、单元或章节为单位，围绕某一课题或线索展来进行讲解，面广、容量大。微课，着眼某一个知识点，所有内容都围绕这个知识点来进行，选材精当，时间较短，时长以5——15分钟为宜，往只用几分钟时间，
（二）传统课程，有一定优势，但教学模式单一，教学方法相对呆板，教学内容较繁杂，需要达成多个教学目标而，课堂教学效率较低。微课，教学模式多种多样，教学方法灵活，表现形式丰富，内容更精简、主题更突出，侧重解决教学重难点。
（三）传统课程，学生受时间与地域的限制。微课，学生不受时间与地域的限制，想什么时间学，想在哪个地方学，想以哪种方式学都可以学习指定的内容。
（四）传统课程，教师主要是通过灌输性地传输大量知识。微课，教师只是引导学生学习，学生可以根据自己的知识水平、接受知识快慢等实际情况自主、灵活地选择需要学习的内容。
（五）传统课程，一些学生性格内向、害羞，在上课面对面交流中会有胆怯心理，这些学生理解课文便会遇到很大障碍。微课，是传统课堂和面对面学习中遇到困难时的一种弥补，既减轻了学生的一些心理压力，又能轻松的学习。
（六）传统课程，课堂结束后没听懂的重难点只能通过复习或请教别人才能解惑。微课，学生遇到没弄懂的知识点可以反复观看直到弄懂为止，督促学生更主动地学习，从而提高语文学习习惯素养。
二、微课与语文教学有效融合实践
微课，作为一种教学手段，和其他直观教学方法又有着相似之处，与语文教学融合，需要课前以课件为载体进行创新设计，再成功恰时把好度地运用于课堂上，才能体现为融合，而深度就表现在教学重难点的化解中。
（一）融合微课辅助识字教学，由枯燥变为有趣。识字过程，任重且枯燥。如果一味被动学习，不仅降低识字效率，而且还束缚思维发展，伤了学生语文学习兴趣，阻碍学生主体作用发挥。而融合微课助力识字教与学，导入时就营造一种与识字学习相关的激趣煽情氛围，就可实现学生“我要学”意识的产生，驱动学生去识字，并感受到识字之乐。在这几年实践探究中，我们发现苏霍姆林斯基论断的正确性，他认为小学生思维往往需要借助形象、色彩、声音等介质进行。抓住学生思维特点，融合微课优势——图文并茂，视听兼顾，把学生带进电色声光的视听形象情景中，就可有效促使学生“我要识字”。而重点在演示教学会意字、形声字中，其优势在于能把学生已有经验唤醒，使学生将生活经历与眼前画面建立联系，从而在一种和谐的境界中识字，并感受到其中之乐。
（二）融合微课辅助阅读教学，由抽象变具体。阅读是语文教学的重要模块，实现其教学效率提升，将对学生语文素养提升有很大促进作用。当然，在这一块融合微课教学，也是我们探究实践最多的。作为教师，如何融合微课助力阅读教学，并提升效益，仍在我们探究之列。实践中我们发现，有效运用微课，有利于聚焦学生视野，提高参与兴趣，还可丰富教学资源，增大容量，开阔学生视野。例如，在教学文言文《司马光》这一课时，这对于小学阶段的学生来学文言文，是一种有难度的语文实践，因为其语言抽象，难懂。为化解学习之难，我们就可融合微课而施之，首先利用微课介绍司马光身份信息，让学生对其有个基本认知。再动画呈现教材插图，把其内容情景化：花园一角，有假山、树木和水缸。这时，跑了一群小朋友，看假捉迷藏……，这就是我们熟悉的《司马光砸缸》这个家喻户晓的故事，以此让学生感知，对整个故事更加了解。在教学完之后，我们再次利用微课链接了几个有关司马光故事，如“诚信卖马”“藏书故实”等奇闻轶事，这样教学，既增加了学生对司马光的了解，开阔了视野，又让学生对教学内容有了更深入的认知和丰富。
（三）融合微课，引导学生主动探究知识。小学语文知识内容繁多，有些知识难度较大，学生不易理解，传统教学方式的教学效果往往并不理想。教师可将微课融入课堂学习，引导学生进行深层次的学习，鼓励学生积极思考，教师还能与学生互动，使课堂效率达到高点。如在学习《父亲、树林和鸟》这文时，当我们学习到在树林中父亲望到了什么？又闻到了什么学习时，教师采用微课将雾蒙蒙的树林立体呈现出来，通过观看雾蒙蒙的树林，让学生仿若置身在这片树林里，然后让学生扮演一棵站得直直的树，再引导学生想象，此时没有呼呼的风声，没有喳喳的鸟叫，你的树枝上站满了鸟儿，你会怎么做出什么样的举动？为什么这么做？你并大胆表达自己的见解，更深入文本理解课文的内容和作者所要表达的情感，感受父亲的爱鸟之情，让学生产生共情，心中也充满爱——爱鸟、爱大自然。
总之，微课与语文教学融合，使之发生了革命性变化，在提效增质中与传统相比，更有速度和效率优势。作为一线教师，我们应在恰当有度地正确融合，使之向深度、有效果方向推进。
参考文献：
[1]许延丹，微课与小学语文教学的有效融合探究[J].新课程，2019年。
- 【发布时间】2020/12/5 22:47:04
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