2024年10期
有效的语文阅读教学可以这样来实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效的语文阅读教学，就是要通过培养学生质疑学习兴趣、践行学生主体理念、授予学生课外阅读实践方法等途径去实现提效增质，让学生获得更有高度、宽度和温度的语文教育。
关键词：高中语文；阅读教学；实施；有效
提效增质，让学生获得更好语文教育，能顺利跨过高考关，是我们一线语文教师的希翼。而阅读是语文的重要组成，提高其教学有效性，更是学生语文素养提升的保障。而传统高中语文教学，由于深受“教以应试”观念影响，教师很多教学新思维不敢放开实施，导致新课改获得的众多实践成果不能有效实施应用，导致多年来的语文教学还是没有跟上教育改革的创新步伐，“学以应考”在很大范围内存在。而阅读教学便是这种观念实践下的“重灾区”，方法陈旧，教法简单，分析串讲式盛行。这样的操作模式是使语文教学高耗低效的重要原因。在全面倡导效能建设的今天，我们必须创新策略，让语文教学走出“一切为了高考”的过于强调应试的功利做法，以更好的阅读平台和实践惠及学生，实现更有高度、宽度和温度的语文教育。下面，我结合实践，谈谈高中语文阅读教学。
一、培养学生主动质疑的兴趣
兴趣是学习动力，兴趣促使习惯形成。浓厚兴趣所带来的内驱力是学生“我要学”的动力保障。作为一线语文教师，必然重视兴趣在促进人努力学习中的积极作用。而我们知道，质疑是人生学习过程中必不可少的调动思维参与学习的有效方式，古人的“学贵有疑”便是证明。而质疑的形成就需要兴趣来支撑，没有兴趣的反复给力，质疑这种主动学习的思维习惯就难以形成并发挥作用——“小疑则小进，不疑则不进，大疑则大进”。因此，在语文阅读教学中，以兴趣为径，培养学生质疑习惯就是有效的实践方式。那如何培养学生主动质疑的兴趣呢？无数事实证明，“教有疑”策略是启发学生思维机器开动的有效切入口，而“问”是落实“学生无疑需教有疑”的外在表现手段。故而，在提效践行时，我们应精心设计课堂提问，增强“问”的趣味性和提问过程、诱导过程和解疑过程中的启发性，让学生沿着问的导向拾阶而上，获得“柳暗花明”的成功感。有人说，有效学习的过程经历了三个阶段，那就是从“无疑”到“有疑”，最后又“无疑”这样一个良性循环过程。遵循这样的理念指导，我们就可开课设疑，步步诱思，让学生在“问题串”的导向学习实践中解疑、生疑，再释疑。实践证明，只有当学生有了兴趣，就会有质疑，并在长期阅读学习实践中形成习惯，产生兴趣。这就是让学生获得有高度的语文教育的最有效方法，也是提升阅读教学效果的正确做法。
二、充分践行学生主体理念
承认学生是课堂的主人，践行主体理念，是我们让学生获得有温度的语文阅读学习的有效做法。新课标的学生主体理念是教师从传统“以教为中心”角色中转变过来的首要要求。因此，践行阅读教学时，教师应解放思想，凸显学生主体性，形成师生互动对话局面，就成为一个与传统有明显不同的语文课堂的标志。那如何践行学生主体理念呢？我认为有效的方法就是把课堂交给学生，尽可能地让学生拥有较多的学习、交流的空间，让学生在自我或合作的学习实践中提升语文素养，发展语文关键能力。
（一）重视预习，让学生有学习自主权。预习是学生主体理念践行学习的重要平台，是学生应用已有方法与知识进行感知习得的独立尝试。因此，在上新课前，让学生有学习自主权，自主进行语文学习实践。但要提效，有效实施应鼓励学生按要求认真预习，在通读前提下，借助字典、网络等工具，扫清生字、词、意给理解文本带来的障碍。对于难以自思解答的问题的，就作为记号，等教学对话实施时再提出，交给相互解疑问的平台来解决。
（二）重视课前三分种，下放开课导语权。从传统教师导入转型，让学生实施新课导入，或许有一种新的实践观。落实到教学中，我们应重视课前三分钟，让学生进行口语交际等语文实践活动，要求学生自编导入，让学生来说如何把新知“引”出来。这作为一种新的教学实践，其目的就是要把学生的“备课”成果展现出来，让他们把目光聚焦到课文主题上来。这个过程，既促进了学生对预习的重视，也培养了学生创新精神。接着，教师乘势开课，自然水到渠成。
三、授予学生课外阅读实践方法
这是拓宽语文教育宽度的有效方法，其实施有两大阵地，一是课内，二是课外，两个平台互为促进，不分主次。所以，要实施这样的阅读教学，我们教师一定要有二者兼顾的思想，以课内带课外，把课外阅读纳入到课内体系中来，充分利用教材上的“快乐读书吧”和“名著导读”两大资源引颈接口，让学生从课内读到课外，完成课外必读书目。而要实现这个效果，我们教师就必须重视自主阅读的实践方法，授予学生阅读技巧：诸如速读、浏览、跳读和比较阅读等方法，在提速阅读基础上，鼓励学生应用适合自身的乐意的方式去阅读，比如，猜读、粗读，多一些默读，少一些朗读等，找到既能提效又能适合自己的良好读书方法。当然，还有不动笔墨不读书的习惯需要在课内阅读教学基础上加以培养，这个习惯实际上就是一种动手阅读和积极积累的表现，有利于学生获得良好阅读学习效果，提升阅读体验。充分利用好课内带课外的阅读教学实践策略，是发展学生语文实践能力的最有效方式，利于学生提升生活语文应用能力。
当然，有效语文阅读教学的实现路径还有很多，我们不能一一而述，但作为一线高效教学的追求者，我们应注重策略创新，尽可能创新方式实践，多从学生发展角度去构思设计，使语文课堂在高度、宽度、和温度上彰显出与传统的不同，从而使得良好语文教育惠及学生成为现实，促进学生语文素养有效提升，进而全面发展。
参考文献：
[1]刘升，高中语文阅读教学有效实施的方法探寻[J].中学语文，2015年。
关键词：高中语文；阅读教学；实施；有效
提效增质，让学生获得更好语文教育，能顺利跨过高考关，是我们一线语文教师的希翼。而阅读是语文的重要组成，提高其教学有效性，更是学生语文素养提升的保障。而传统高中语文教学，由于深受“教以应试”观念影响，教师很多教学新思维不敢放开实施，导致新课改获得的众多实践成果不能有效实施应用，导致多年来的语文教学还是没有跟上教育改革的创新步伐，“学以应考”在很大范围内存在。而阅读教学便是这种观念实践下的“重灾区”，方法陈旧，教法简单，分析串讲式盛行。这样的操作模式是使语文教学高耗低效的重要原因。在全面倡导效能建设的今天，我们必须创新策略，让语文教学走出“一切为了高考”的过于强调应试的功利做法，以更好的阅读平台和实践惠及学生，实现更有高度、宽度和温度的语文教育。下面，我结合实践，谈谈高中语文阅读教学。
一、培养学生主动质疑的兴趣
兴趣是学习动力，兴趣促使习惯形成。浓厚兴趣所带来的内驱力是学生“我要学”的动力保障。作为一线语文教师，必然重视兴趣在促进人努力学习中的积极作用。而我们知道，质疑是人生学习过程中必不可少的调动思维参与学习的有效方式，古人的“学贵有疑”便是证明。而质疑的形成就需要兴趣来支撑，没有兴趣的反复给力，质疑这种主动学习的思维习惯就难以形成并发挥作用——“小疑则小进，不疑则不进，大疑则大进”。因此，在语文阅读教学中，以兴趣为径，培养学生质疑习惯就是有效的实践方式。那如何培养学生主动质疑的兴趣呢？无数事实证明，“教有疑”策略是启发学生思维机器开动的有效切入口，而“问”是落实“学生无疑需教有疑”的外在表现手段。故而，在提效践行时，我们应精心设计课堂提问，增强“问”的趣味性和提问过程、诱导过程和解疑过程中的启发性，让学生沿着问的导向拾阶而上，获得“柳暗花明”的成功感。有人说，有效学习的过程经历了三个阶段，那就是从“无疑”到“有疑”，最后又“无疑”这样一个良性循环过程。遵循这样的理念指导，我们就可开课设疑，步步诱思，让学生在“问题串”的导向学习实践中解疑、生疑，再释疑。实践证明，只有当学生有了兴趣，就会有质疑，并在长期阅读学习实践中形成习惯，产生兴趣。这就是让学生获得有高度的语文教育的最有效方法，也是提升阅读教学效果的正确做法。
二、充分践行学生主体理念
承认学生是课堂的主人，践行主体理念，是我们让学生获得有温度的语文阅读学习的有效做法。新课标的学生主体理念是教师从传统“以教为中心”角色中转变过来的首要要求。因此，践行阅读教学时，教师应解放思想，凸显学生主体性，形成师生互动对话局面，就成为一个与传统有明显不同的语文课堂的标志。那如何践行学生主体理念呢？我认为有效的方法就是把课堂交给学生，尽可能地让学生拥有较多的学习、交流的空间，让学生在自我或合作的学习实践中提升语文素养，发展语文关键能力。
（一）重视预习，让学生有学习自主权。预习是学生主体理念践行学习的重要平台，是学生应用已有方法与知识进行感知习得的独立尝试。因此，在上新课前，让学生有学习自主权，自主进行语文学习实践。但要提效，有效实施应鼓励学生按要求认真预习，在通读前提下，借助字典、网络等工具，扫清生字、词、意给理解文本带来的障碍。对于难以自思解答的问题的，就作为记号，等教学对话实施时再提出，交给相互解疑问的平台来解决。
（二）重视课前三分种，下放开课导语权。从传统教师导入转型，让学生实施新课导入，或许有一种新的实践观。落实到教学中，我们应重视课前三分钟，让学生进行口语交际等语文实践活动，要求学生自编导入，让学生来说如何把新知“引”出来。这作为一种新的教学实践，其目的就是要把学生的“备课”成果展现出来，让他们把目光聚焦到课文主题上来。这个过程，既促进了学生对预习的重视，也培养了学生创新精神。接着，教师乘势开课，自然水到渠成。
三、授予学生课外阅读实践方法
这是拓宽语文教育宽度的有效方法，其实施有两大阵地，一是课内，二是课外，两个平台互为促进，不分主次。所以，要实施这样的阅读教学，我们教师一定要有二者兼顾的思想，以课内带课外，把课外阅读纳入到课内体系中来，充分利用教材上的“快乐读书吧”和“名著导读”两大资源引颈接口，让学生从课内读到课外，完成课外必读书目。而要实现这个效果，我们教师就必须重视自主阅读的实践方法，授予学生阅读技巧：诸如速读、浏览、跳读和比较阅读等方法，在提速阅读基础上，鼓励学生应用适合自身的乐意的方式去阅读，比如，猜读、粗读，多一些默读，少一些朗读等，找到既能提效又能适合自己的良好读书方法。当然，还有不动笔墨不读书的习惯需要在课内阅读教学基础上加以培养，这个习惯实际上就是一种动手阅读和积极积累的表现，有利于学生获得良好阅读学习效果，提升阅读体验。充分利用好课内带课外的阅读教学实践策略，是发展学生语文实践能力的最有效方式，利于学生提升生活语文应用能力。
当然，有效语文阅读教学的实现路径还有很多，我们不能一一而述，但作为一线高效教学的追求者，我们应注重策略创新，尽可能创新方式实践，多从学生发展角度去构思设计，使语文课堂在高度、宽度、和温度上彰显出与传统的不同，从而使得良好语文教育惠及学生成为现实，促进学生语文素养有效提升，进而全面发展。
参考文献：
[1]刘升，高中语文阅读教学有效实施的方法探寻[J].中学语文，2015年。
- 【发布时间】2020/12/5 22:48:32
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