2024年09期
小议诗歌赏析教学的高效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中语文能力的提升是一项任重道远的过程，其中诗歌赏析能力是教材选编的主要能力之一，其能力的提升集合了朗读、欣赏、品析、领悟等各种能力素养的升华。教学过程中要寻找有效途径引导学生掌握诗歌内涵，以此增长自己的语文积淀。
关键词：诗歌赏析；高效性；情境
诗歌考查题已从传统背诵理解默写题改变为默写赏析理解题，因此要求学生学习诗歌时，从浅显感知提升至深层感悟，结合中考题型特点，在课堂中创设教学情境，课下巩固拓展，让学生高效掌握诗歌内容知识点。为了实现诗歌教学高效性，我从以下几个方面着手尝试。
1.增添诗歌教学课堂的趣味性
诗歌教学容易让学生产生读读、背背、说说诗的内容的枯燥模式重复的感知，倦怠感油然而生。为了避免学生先入为主的排斥，教学各环节的趣味感将成为一股清新剂调节课堂气氛。课堂趣味导入可以激活学习诗歌的欲望；问题的设置、猜谜的调动、故事的引入、语境的创设等，都有利于为诗歌教学打开一扇宝藏的大门，不吝惜开场白的几分钟。有时会收到意想不到的效果。曾经在上《水调歌头 明月几时有》时，避开常态的祝福、哲理、明月的导入方式，而讲述苏轼与苏辙的手足情深：“乌台诗案”，苏轼遭殃，苏辙一面家书通风报信，让兄长有心理准备；一面上书朝廷，辞官为兄请罪，亲情深厚可见一斑。中秋时节，苏轼思念之情郁结于心，借诗咏怀，自然令人动容。一个简约又能调动学生兴味的开场白，是诗歌教学中必不可少的一道风景。课堂上问题的设置，过渡安排，情境演练，精彩小结，作业布置等环节都应该在趣味性上花些心思：小典故，名人轶事，小剧目表演，缤纷诵读等，趣味盎然的课堂环节，只要让学生不反感，不排斥，能融入，喜接受，就能使学生在学习每一首诗歌时都是有效的，高效的。
2.加强诗歌教学诵读的多样性
诗歌教学诵读是很重要的一环，“书读百遍，其义自见”的道理，学生也是明白的。诗歌教学不只是为了诵读而诵读，应该是侧重于读出节奏，读出韵味，读出情感，读出趣味。诗歌朗读，首要读准字音、语调、语气、语感等，在指导训练过程中产生朗诵的韵味。看视频，听音频。模拟优质朗读语段，通过诵读进入诗歌的世界。毕竟一场诗歌朗读盛宴，会令学生融入其中，沉醉其中，有所收获。有时还会收到当堂成诵的效果。也以《水调歌头 明月几时有》为例，骈散句式让朗读错落有致，配以表情达意的动作、眼神，吸纳众多参与模仿的同学，再用一段古典曲调配乐应景，分小组、分男女，選拔尖，朗读已不再是枯燥无聊，当学生听到悠扬的古筝配乐，看着多媒体PPT上慢慢变化的画面，应景且适宜，学生们在一遍遍的诵读中，全情投入，当堂成诵自然水到渠成。
3.增强课堂问题的灵活性
课堂问题的设置，既能活跃气氛，又有助于诗歌内容主旨的理解体悟。结合近几年中考题型特点出题引导，把握出题者用意，再结合具体诗歌本身特质出题，也能使学生学习诗歌少走一些弯路。诗歌阅读题常用题型：填空题、选择题、问答理解题，出题灵活多样，调动学生参与性，问题设置由浅入深，循序渐进，也将强化知识的理解掌握。如教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，填空题如：题目中“酬”为何意？“乐天”是谁？乐天写什么诗诗人刘禹锡要回赠此诗？两个典故是什么故事？尾联中“长精神”中“长”是何意？表达诗人怎样的情怀？选择题如：四联各用什么表现手法，各写什么内容，各抒什么情感？学生设身处地地以诗人自处，通字义，懂诗文，悟情感，通过有效出题让学生具备从问题表述中掌握辨析判断对误的能力。
4.归类的方法明晰诗歌条理性
诗歌教学中明确诗句的手法运用、内容表达、情感抒发是掌握诗歌的必备信息，信息量庞大，理解也需根据诗歌加以把握。尝试引导学生通过归类法理解把握。内容范畴比如有：边塞诗、思乡诗、爱国诗、田园诗等；常用手法有：写景抒情、用典、托物言志、直抒胸臆等；经常抒发情感有：悲凉豪迈、壮志难酬、爱国立功、思乡怀人、惆怅无奈、热爱自豪等。学生积累了诗歌的储备后，加以归纳归类，学生学习诗歌将更明晰明确。诗歌写作背景，诗人简介，朝代特点归纳也能从广度、深度上加快学生快速进入诗歌情境。比如苏轼是北宋时期，当时对抗外敌主要是契丹、西夏；辛弃疾属南宋，朝代主要对抗外敌是金、蒙古。内容把握外敌时并不一样。宋代是历史上唯一不是亡于内乱的朝代，所以抒发建功立业的情感也是不一样的，与其他朝代的诗词内容与情感表达上是有区别的。归纳分类对诗歌教学也是大有裨益。
5.加强作业布置的延展性
诗歌赏析教学在课堂上做足功课还不够，加强课后作业的巩固延伸也是很有必要的。就说诗句描绘画面是考题中常见的，在教学中对此项教学内容也必须及时安排，当然先要理解诗文意思，然后通过各种表现手法，描写方法，修辞方法，感官描写方法，指导学生进行描绘。比如曾参的《白雪歌送武判官归京》中，“山回路转不见君，雪上空留马行处”就描绘出白雪皑皑，天空皓茫，友人的身影已渐渐消失在远山白雪迷朦处，只陡留雪地上那一道深深浅浅的马蹄印。用文字想像出诗句描摹的画面。课上指导，课后布置相关练习，加上适当的人物描写丰富诗歌情境。比如那时诗人心中所想，动作举止如何，千言万语最终道出什么，画面在怎样色彩与景物中定格……指出作业延展方向，也将有助于学生理解掌握诗歌内容。
诗歌内涵延续千年中华文化精髓，语文教学中诗歌教学的改良创新还需要教师在教学过程中，不断总结，不断累积经验，以期达到更好更佳的效果。
参考文献：
[1]王荣生《阅读教学教什么》M上海：华东师范大学出版社，2016.4
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教学论集》M教育科学出版社，2015.2
关键词：诗歌赏析；高效性；情境
诗歌考查题已从传统背诵理解默写题改变为默写赏析理解题，因此要求学生学习诗歌时，从浅显感知提升至深层感悟，结合中考题型特点，在课堂中创设教学情境，课下巩固拓展，让学生高效掌握诗歌内容知识点。为了实现诗歌教学高效性，我从以下几个方面着手尝试。
1.增添诗歌教学课堂的趣味性
诗歌教学容易让学生产生读读、背背、说说诗的内容的枯燥模式重复的感知，倦怠感油然而生。为了避免学生先入为主的排斥，教学各环节的趣味感将成为一股清新剂调节课堂气氛。课堂趣味导入可以激活学习诗歌的欲望；问题的设置、猜谜的调动、故事的引入、语境的创设等，都有利于为诗歌教学打开一扇宝藏的大门，不吝惜开场白的几分钟。有时会收到意想不到的效果。曾经在上《水调歌头 明月几时有》时，避开常态的祝福、哲理、明月的导入方式，而讲述苏轼与苏辙的手足情深：“乌台诗案”，苏轼遭殃，苏辙一面家书通风报信，让兄长有心理准备；一面上书朝廷，辞官为兄请罪，亲情深厚可见一斑。中秋时节，苏轼思念之情郁结于心，借诗咏怀，自然令人动容。一个简约又能调动学生兴味的开场白，是诗歌教学中必不可少的一道风景。课堂上问题的设置，过渡安排，情境演练，精彩小结，作业布置等环节都应该在趣味性上花些心思：小典故，名人轶事，小剧目表演，缤纷诵读等，趣味盎然的课堂环节，只要让学生不反感，不排斥，能融入，喜接受，就能使学生在学习每一首诗歌时都是有效的，高效的。
2.加强诗歌教学诵读的多样性
诗歌教学诵读是很重要的一环，“书读百遍，其义自见”的道理，学生也是明白的。诗歌教学不只是为了诵读而诵读，应该是侧重于读出节奏，读出韵味，读出情感，读出趣味。诗歌朗读，首要读准字音、语调、语气、语感等，在指导训练过程中产生朗诵的韵味。看视频，听音频。模拟优质朗读语段，通过诵读进入诗歌的世界。毕竟一场诗歌朗读盛宴，会令学生融入其中，沉醉其中，有所收获。有时还会收到当堂成诵的效果。也以《水调歌头 明月几时有》为例，骈散句式让朗读错落有致，配以表情达意的动作、眼神，吸纳众多参与模仿的同学，再用一段古典曲调配乐应景，分小组、分男女，選拔尖，朗读已不再是枯燥无聊，当学生听到悠扬的古筝配乐，看着多媒体PPT上慢慢变化的画面，应景且适宜，学生们在一遍遍的诵读中，全情投入，当堂成诵自然水到渠成。
3.增强课堂问题的灵活性
课堂问题的设置，既能活跃气氛，又有助于诗歌内容主旨的理解体悟。结合近几年中考题型特点出题引导，把握出题者用意，再结合具体诗歌本身特质出题，也能使学生学习诗歌少走一些弯路。诗歌阅读题常用题型：填空题、选择题、问答理解题，出题灵活多样，调动学生参与性，问题设置由浅入深，循序渐进，也将强化知识的理解掌握。如教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，填空题如：题目中“酬”为何意？“乐天”是谁？乐天写什么诗诗人刘禹锡要回赠此诗？两个典故是什么故事？尾联中“长精神”中“长”是何意？表达诗人怎样的情怀？选择题如：四联各用什么表现手法，各写什么内容，各抒什么情感？学生设身处地地以诗人自处，通字义，懂诗文，悟情感，通过有效出题让学生具备从问题表述中掌握辨析判断对误的能力。
4.归类的方法明晰诗歌条理性
诗歌教学中明确诗句的手法运用、内容表达、情感抒发是掌握诗歌的必备信息，信息量庞大，理解也需根据诗歌加以把握。尝试引导学生通过归类法理解把握。内容范畴比如有：边塞诗、思乡诗、爱国诗、田园诗等；常用手法有：写景抒情、用典、托物言志、直抒胸臆等；经常抒发情感有：悲凉豪迈、壮志难酬、爱国立功、思乡怀人、惆怅无奈、热爱自豪等。学生积累了诗歌的储备后，加以归纳归类，学生学习诗歌将更明晰明确。诗歌写作背景，诗人简介，朝代特点归纳也能从广度、深度上加快学生快速进入诗歌情境。比如苏轼是北宋时期，当时对抗外敌主要是契丹、西夏；辛弃疾属南宋，朝代主要对抗外敌是金、蒙古。内容把握外敌时并不一样。宋代是历史上唯一不是亡于内乱的朝代，所以抒发建功立业的情感也是不一样的，与其他朝代的诗词内容与情感表达上是有区别的。归纳分类对诗歌教学也是大有裨益。
5.加强作业布置的延展性
诗歌赏析教学在课堂上做足功课还不够，加强课后作业的巩固延伸也是很有必要的。就说诗句描绘画面是考题中常见的，在教学中对此项教学内容也必须及时安排，当然先要理解诗文意思，然后通过各种表现手法，描写方法，修辞方法，感官描写方法，指导学生进行描绘。比如曾参的《白雪歌送武判官归京》中，“山回路转不见君，雪上空留马行处”就描绘出白雪皑皑，天空皓茫，友人的身影已渐渐消失在远山白雪迷朦处，只陡留雪地上那一道深深浅浅的马蹄印。用文字想像出诗句描摹的画面。课上指导，课后布置相关练习，加上适当的人物描写丰富诗歌情境。比如那时诗人心中所想，动作举止如何，千言万语最终道出什么，画面在怎样色彩与景物中定格……指出作业延展方向，也将有助于学生理解掌握诗歌内容。
诗歌内涵延续千年中华文化精髓，语文教学中诗歌教学的改良创新还需要教师在教学过程中，不断总结，不断累积经验，以期达到更好更佳的效果。
参考文献：
[1]王荣生《阅读教学教什么》M上海：华东师范大学出版社，2016.4
[2]叶圣陶《叶圣陶语文教学论集》M教育科学出版社，2015.2
- 【发布时间】2020/12/5 22:54:31
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