2024年10期
音乐网络课程的线下应用
【关键词】 ；
【正文】 信息时代的新课程，以期多元化的呈现形式展现在教育人面前，是一种基于资源的学习、是特定情境下的学习、更是基于学习者协作与自主并存的学习，充分的体现了现代教育思想与现代教与学向着新领域和新高峰迈进的课程。根据其在教育教学中体现出来的突出特色，本文将从以下几个方面，对音乐网络课程如何在线下有效的实施应用进行阐述，以期望能够发挥“互联网+教育”境域下的音乐教育教学最优化。
音乐网络课程就是通过互联网表现出来的音乐学科的教学内容以及实施的教学活动的总称，是在信息时代发展过程中表现出来的新型的课程形式。它包括丰富的音乐教育教学资源、音乐教学内容、以及含有大量音乐平台、软件等在内的音乐网络教学环境等，。
音乐网络课程与传统的线下课程相比，具有资源共享性、传播迅速性、信息数量大、课程结构的开放性，更适合与学习者的自主学习和协作学习等特点。借助不同的网络平台将视频、音乐、文字、课件、教案、学案、答疑、讨论、小组活动，作业、自我测试、学习辅导、集中考试、课程小结、评价等多元要素，让学习者不受时间、空间、地点等条件的限制进行开放的学习。那么，在我们音乐教师的线下课堂中，应该如何利用这些丰富、优质的网络课程来达到课堂教学的最优化呢？
一、将网络课程作为教师提升的平台
目前网络上可以供大家学习的平台很多，只要是教师想知道的、想要了解的信息在网上都一览无余。例如：钉钉、微信、QQ、腾讯会议、飞书、各种APP、小鹅通的大班额等等。教师们针对不同的内容进行选择、试用，适合于课堂教学直播的、微课的、培训的、小范围研讨学习的、一对一线上学习指导，应有尽有。
例如：我们用钉钉的培训系统进行学科培训、常规例会、课堂教学直播等等，因为类似钉钉、腾讯会议等这样的网络平台，有着极其强大的功能，最主要的是不仅可以在线参与，适时互动，还可以在教育教学工作串插不开的情况下，进行回看。从培训时间的意义上来说，弥补了教师在职培训的工学矛盾问题。再如：我们用网络平台以直播的形式进行教学比赛，让所有的教师都上线观课、议课，并通过大数据进行统计、分析、评价以及改进； 我们将网络平台的这些优势利用到线下的教学与培训中，在线下教学进行培训与教学的时候引用网络平台的形式和资源丰富线下教学；也可以将线下的培训或教学进行同步直播或网络录播，可以更加扩大了培训与教学的分享范围，更加节省了空间和实践，更加高效和便捷。
二、根据学科特点选择课程形式
广阔的网络空间，适合音乐学科选择的课程多种多样，在颠覆传统音乐课堂的同时，也让音乐课堂变得与时俱进，更加丰富多彩和适合学生的身心发展
1. 慕课（MOOC），这种大规模、开放的、包容性极强的在线学习课程，资源更加优秀、系统、规范和完整，让包括在校师生的所有音乐爱好者和音乐学习者都能够成为同学。可以下载慕课APP，这里面有好几个高校的音乐公开课，教师们可以直接学到高校的音乐课；课例：奥尔夫音乐教学李妲娜老师的慕课、学习强国中河南信阳师范学院周俊老师的慕课等等。线下的课堂中，老师们将这些优秀的资源引进课堂，在课堂上观看系统慕课，在教师的引导下更加高效的利用慕课资源。
2. 微课：与微课的完整性和系统性相比较，微课呈现的则是碎片化式的学习内容、过程和拓展的结构化数字资源。多利用流媒体进行学习，更加自主、自由和便捷。例如：疫情期间我们完成了所有小学1至6年级的所有单元内容的微课程资源，连同拓展微课共计623节。回归线下以后，教师们根据自己的教学设计和实际需求，选择相对应的微课资源，取长补短。例如：擅长竖笛教学的 胡嘉茵老师录制的“爱笛生”竖笛教学系列微课，被很多教师纳入到自己的线下教学中，作为教学资源做课件用，清晰明了，事半功倍；哈尔滨市道外区的音乐微课《书.杯之舞》就让线下的教师和音乐课堂好一阵兴奋。他们研究此课的设计理念、研究制作技术、询问画面技巧、学习课中的内容，开启了“取他山之石”的模式。对于师资匮乏的乡村学校，兼职教师用已经有的音乐微课直接运用到学生的课堂，填补了没有师资学校的音乐课堂。
三、根据学生需要选择课程内容
由于音乐学科的特殊性，我们需要更多优质的音响课程资源和音乐相关的视频，以满足我们课堂教学的需求。教师们通过在线应用、下载、收藏、录屏等各种手段，保留下优质音响效果和高质量画面的音响、视频资料以及成型的网络课程，应用到我们的教育教学中，补充、丰富课程内容，开拓学生音乐文化视野。例如：欣赏课《北京喜讯到边寨》一课，丛森在欣赏这首民族管弦乐曲的时候，在网上搜集了大量的高清图片、乐团现场演奏视频、以及交响乐版的音频等等，丰富课堂教学。大量的事实证明，高质量的网络课程，真的是音乐教师的福音、学生获得音乐审美体验的源头活水。
四、 促进艺术教育均衡发展的有效途径
如今，城乡艺术教育不均衡的最大问题是师资不均衡的问题，偏远山区、乡镇学校专业教师匮乏、不专业，是音乐教育教学不均衡的突出问题。网络全覆盖的信息时代，将丰富的网络课程送到了学校、送到了课堂。在兼职教师或者学生干部的组织下，集中线下学习网络课程，集中解决问题和提高技能，在很大程度上解决了农村专业教师不足、开课不足的问题；再如：一些不擅长舞蹈的教师，在教学关于舞蹈律动的内容时，就将其他教师录制好的微课资源直接用在自己的教学中，简单明了、省时省力又高效，这也是我们在线下教学中最常用的方式、方法和内容。
五、问题及策略
首先是各种各样的网站、APP、平台众多，良莠不齐，教师们要做好筛选和甄别以及掌控的能力；其次是网络课程资源的线下应用，受网络畅通程度和现有设备的限制，因此在线下应用网络课程之前，以保证网络畅通、媒体设备运营；第三网络课程的线下应用，极大程度上避免了缺乏自主性的学生面对屏幕自己学习时的精力不集中和缺少交流的问题，因此，教师要设计好线上线下科学融合的教学流程，设计一些适合学生发展的音乐教学实践活动，以达到网络课程从云端到地面的有声应用。
六、 思考与展望
网络课程是根据时代发展应运而生的，面对未来，音乐教育人应该走在时代的前沿，设计好学科的网络课程，通过搜集、筛选、整理，取其精华、去其糟粕；并精心构建、创造，构建属于本学科适用的课程资源；再根据教学的实际需要应用好网络课程，真正的为学生服务。
参考文献：
[1]网络课程平台的搭建
[2]《基于慕课模式的课程建设于教学实践研究》张广渊
作者简介：肖艳： 高级教师，大学本科学历。哈尔滨市阿城区教师进修学校音乐教研员，阿城区料甸乡中心小学支教教师，哈尔滨市骨干教师、市级学科带头人、哈尔滨市突出贡献中青年专家，“国培项目”省级培训专家库成员。曾获全国教学大赛一等奖、第七届全国中小学音乐教学大赛指导一等奖、省市教学指导奖。
音乐网络课程就是通过互联网表现出来的音乐学科的教学内容以及实施的教学活动的总称，是在信息时代发展过程中表现出来的新型的课程形式。它包括丰富的音乐教育教学资源、音乐教学内容、以及含有大量音乐平台、软件等在内的音乐网络教学环境等，。
音乐网络课程与传统的线下课程相比，具有资源共享性、传播迅速性、信息数量大、课程结构的开放性，更适合与学习者的自主学习和协作学习等特点。借助不同的网络平台将视频、音乐、文字、课件、教案、学案、答疑、讨论、小组活动，作业、自我测试、学习辅导、集中考试、课程小结、评价等多元要素，让学习者不受时间、空间、地点等条件的限制进行开放的学习。那么，在我们音乐教师的线下课堂中，应该如何利用这些丰富、优质的网络课程来达到课堂教学的最优化呢？
一、将网络课程作为教师提升的平台
目前网络上可以供大家学习的平台很多，只要是教师想知道的、想要了解的信息在网上都一览无余。例如：钉钉、微信、QQ、腾讯会议、飞书、各种APP、小鹅通的大班额等等。教师们针对不同的内容进行选择、试用，适合于课堂教学直播的、微课的、培训的、小范围研讨学习的、一对一线上学习指导，应有尽有。
例如：我们用钉钉的培训系统进行学科培训、常规例会、课堂教学直播等等，因为类似钉钉、腾讯会议等这样的网络平台，有着极其强大的功能，最主要的是不仅可以在线参与，适时互动，还可以在教育教学工作串插不开的情况下，进行回看。从培训时间的意义上来说，弥补了教师在职培训的工学矛盾问题。再如：我们用网络平台以直播的形式进行教学比赛，让所有的教师都上线观课、议课，并通过大数据进行统计、分析、评价以及改进； 我们将网络平台的这些优势利用到线下的教学与培训中，在线下教学进行培训与教学的时候引用网络平台的形式和资源丰富线下教学；也可以将线下的培训或教学进行同步直播或网络录播，可以更加扩大了培训与教学的分享范围，更加节省了空间和实践，更加高效和便捷。
二、根据学科特点选择课程形式
广阔的网络空间，适合音乐学科选择的课程多种多样，在颠覆传统音乐课堂的同时，也让音乐课堂变得与时俱进，更加丰富多彩和适合学生的身心发展
1. 慕课（MOOC），这种大规模、开放的、包容性极强的在线学习课程，资源更加优秀、系统、规范和完整，让包括在校师生的所有音乐爱好者和音乐学习者都能够成为同学。可以下载慕课APP，这里面有好几个高校的音乐公开课，教师们可以直接学到高校的音乐课；课例：奥尔夫音乐教学李妲娜老师的慕课、学习强国中河南信阳师范学院周俊老师的慕课等等。线下的课堂中，老师们将这些优秀的资源引进课堂，在课堂上观看系统慕课，在教师的引导下更加高效的利用慕课资源。
2. 微课：与微课的完整性和系统性相比较，微课呈现的则是碎片化式的学习内容、过程和拓展的结构化数字资源。多利用流媒体进行学习，更加自主、自由和便捷。例如：疫情期间我们完成了所有小学1至6年级的所有单元内容的微课程资源，连同拓展微课共计623节。回归线下以后，教师们根据自己的教学设计和实际需求，选择相对应的微课资源，取长补短。例如：擅长竖笛教学的 胡嘉茵老师录制的“爱笛生”竖笛教学系列微课，被很多教师纳入到自己的线下教学中，作为教学资源做课件用，清晰明了，事半功倍；哈尔滨市道外区的音乐微课《书.杯之舞》就让线下的教师和音乐课堂好一阵兴奋。他们研究此课的设计理念、研究制作技术、询问画面技巧、学习课中的内容，开启了“取他山之石”的模式。对于师资匮乏的乡村学校，兼职教师用已经有的音乐微课直接运用到学生的课堂，填补了没有师资学校的音乐课堂。
三、根据学生需要选择课程内容
由于音乐学科的特殊性，我们需要更多优质的音响课程资源和音乐相关的视频，以满足我们课堂教学的需求。教师们通过在线应用、下载、收藏、录屏等各种手段，保留下优质音响效果和高质量画面的音响、视频资料以及成型的网络课程，应用到我们的教育教学中，补充、丰富课程内容，开拓学生音乐文化视野。例如：欣赏课《北京喜讯到边寨》一课，丛森在欣赏这首民族管弦乐曲的时候，在网上搜集了大量的高清图片、乐团现场演奏视频、以及交响乐版的音频等等，丰富课堂教学。大量的事实证明，高质量的网络课程，真的是音乐教师的福音、学生获得音乐审美体验的源头活水。
四、 促进艺术教育均衡发展的有效途径
如今，城乡艺术教育不均衡的最大问题是师资不均衡的问题，偏远山区、乡镇学校专业教师匮乏、不专业，是音乐教育教学不均衡的突出问题。网络全覆盖的信息时代，将丰富的网络课程送到了学校、送到了课堂。在兼职教师或者学生干部的组织下，集中线下学习网络课程，集中解决问题和提高技能，在很大程度上解决了农村专业教师不足、开课不足的问题；再如：一些不擅长舞蹈的教师，在教学关于舞蹈律动的内容时，就将其他教师录制好的微课资源直接用在自己的教学中，简单明了、省时省力又高效，这也是我们在线下教学中最常用的方式、方法和内容。
五、问题及策略
首先是各种各样的网站、APP、平台众多，良莠不齐，教师们要做好筛选和甄别以及掌控的能力；其次是网络课程资源的线下应用，受网络畅通程度和现有设备的限制，因此在线下应用网络课程之前，以保证网络畅通、媒体设备运营；第三网络课程的线下应用，极大程度上避免了缺乏自主性的学生面对屏幕自己学习时的精力不集中和缺少交流的问题，因此，教师要设计好线上线下科学融合的教学流程，设计一些适合学生发展的音乐教学实践活动，以达到网络课程从云端到地面的有声应用。
六、 思考与展望
网络课程是根据时代发展应运而生的，面对未来，音乐教育人应该走在时代的前沿，设计好学科的网络课程，通过搜集、筛选、整理，取其精华、去其糟粕；并精心构建、创造，构建属于本学科适用的课程资源；再根据教学的实际需要应用好网络课程，真正的为学生服务。
参考文献：
[1]网络课程平台的搭建
[2]《基于慕课模式的课程建设于教学实践研究》张广渊
作者简介：肖艳： 高级教师，大学本科学历。哈尔滨市阿城区教师进修学校音乐教研员，阿城区料甸乡中心小学支教教师，哈尔滨市骨干教师、市级学科带头人、哈尔滨市突出贡献中青年专家，“国培项目”省级培训专家库成员。曾获全国教学大赛一等奖、第七届全国中小学音乐教学大赛指导一等奖、省市教学指导奖。
- 【发布时间】2020/12/5 22:54:42
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