2024年10期
培养学生语言表达能力与习作能力的融合
【关键词】 ；
【正文】
小学六年，对于一个小学教师而言，是她教师生涯的一部分，对于学生，则是他们人生中萌芽成长的一段关键的生命里程。六年前，2014年通过阳光分班在佳木斯云环小学诞生了一个由张晶轩担任班主任的一年六班。
一个异常活跃、个性纷呈的班集体就这样出现在我的生命里，每一个都是一个独特的个体，虽然感觉这个班异常难带，但是内心始终坚定地坚守着“自尊、自律、兴趣、习惯、能力、良性循环”这样的根植在心中的理念，在举措中、在语言里无时无刻不在维护着、构建着、平衡着，终于一个让我相对满意的基础状态在第一个学期里形成了。这个学期我重点通过拼音的熟练驾驭能力帮助孩子们增加识字量，培养阅读兴趣，从而进行智力开发；在教学与常规的细节中规范、调整学生的状态和成长方向；需要延伸发展的，当然还需要家长的辅助配合。
一年级的下学期，学校有一个科研课题的建构项目，可以申报个人的小课题，我根据班级和学段的情况，考虑到关注培养孩子语言表达能力，使学生敞开心扉，正确表达自己的思维和想法，可以提高学习的兴趣和能力。因此选择了《如何培养学生语言表达能力》这样的一个小课题。
从建立这个课题，并开始研究之后，学生培养的方向和定位变得更切实、有针对性，而且与之前的理念融合而更利于操作。在科研课题不断跟踪和完善下，我在课堂中驾驭培养学生语言表达能力的手段和措施也在不断成长，孩子们在我以教材中的教学资源为平台，挖掘可以训练、培养学生语言表达能力的举措中也一点点地变化着。在这个过程中，并不是只有这一方面发展的比较好，在发展培养中还会促进认知、感知能力的提升，并在学生表达中，其他同学也获得了分享和带动，从而使教材中的不同的资源在课堂上生发出不一样的色彩，而且学生的智商和情商在创设的情境和话题中越来越丰厚又富有特色。课题在继续，孩子们在成长，学段也在提升。作文教学是我从事班主任工作以来一直在思考和努力改善的一项工作。随着科研课题的深入我的习作教学又被激发出新的灵感。因为我意识到“说出来的表达”和“写出来的表达”，如果合并为一个课题进行研究，会更加丰厚课题的研究价值。在认知和感觉不断地积淀和丰富过程中，有意识地融合完善，心里越来越踏实和激动。如果没有课题的引领，这些想法就不可能落实得这么切实而有章法，因为科研材料是需要不断跟踪完善的，在记录和总结中要反思、调整，自然而然水涨船高，灵感和思考也就接踵而至。师生的成长变得充实而踏实，坚持着、感受着科研与教材融合的妙处。过程中我写了很多的课后记，这样，也对这方面的认知更加的清晰，举措更有实效性。
三年级时，我们班接受了省调研组来我们学校进行调研中的一项任务——作文验收。这次验收让我进一步认清楚作文教学如果光凭用两堂课又讲又练又写，真的很费劲。如果没有平时的引领和铺垫，怎么都不可能有好的效果。为了不让自己和学生在教作文和写作文时受憋，我尝试着在阅读课中寻找培养和提高学生写作能力的生长点：对于教材中有特点的句段，可以赋予它很多新的东西，比如画面、意境、情感、想象，设定不同的目标要求，就会在课堂中产生不一样的激情和灵感，进而感受到学习的快乐和语言的魅力，并能在说的过程中获得最大程度的分享，激发创作的欲望。
反过来，对语言文字中画面、动态、情感心理活动的感悟又是怎样为中心服务的，随着年级的升高，学习素材的丰富，理解分析、体会感悟的能力也越来越有个性特点，在分享延伸时，可以激发生成很多新的东西，学生驾驭语言，表达思想情感的能力越来越有亮点。
这种以教材中的教学资源为平台，多层次多角度的挖掘培养训练学生语言表达能力的话题和举措的做法，实现了我的习作教改成长之路与当时科研课题《如何培养学生语言表达能力》的完美融合，完成了从低段到中高段的过渡，使得我对科研课题的资源融合和驾驭更多了智慧含量的因素。
比如：对于段落或整篇文章的驾驭，领会好主题思想，能表达出这样的思想、情感、品质或精神，是怎样感受到的，或者可以用什么方式来表达。可以进行情感体会的句型、句式的品词析句训练和转化练习；还有表达方式、结构特点、体裁以及构思方面的在同一单元、相近的主题思想的对比中，感受课本中不同课型、不同课文的作者语言文字、思想情感及构思上的体会后的鉴赏，进行发表各自见解的分享；适合的训练点还可以进行小练笔。这是后期对教材资源引领在思想认识上的升华，将课堂上对培养学生语言表达能力和习作能力的融合在不同课例和课型的句段互动中，老师和学生的配合训练越来越出彩和有感觉。
这样的进步离不开我有一次参加深圳李祖文名师工作室与二十小名师工作室的联谊活动，通过这次向名师学习的经历，让我收获了很多的喜悦和感动，对我的影响非常大。
第一节是一组群文阅读，李祖文老师是用七篇文本完成了一次学生心灵思想分裂后重新建构，比点滴渗透更有冲击力、更利于学生人格、思想观念的形成和自主意识的萌发。我想这就是群文阅读的魅力所在。
李老师的第二节课是绘本阅读《还有一只羊》，也就是说他用一本绘本书作为教材进行上课。这节课通过读得不错的学生，读一页，老师插入一到两个问题，提醒、分享各自不一样的感官印象，再进行火花碰撞，在不断的印象修正中，对“羊”经历了初印象、再印象、终印象后，使羊的勇敢形象在各种体验和碰撞中变得鲜活、有个性。大大增强了用绘本阅读促进学生阅读的作用和价值，以及感受力。而后又使课堂进行了延伸和扩展。用绘本进行阅读并解读的方式是观察力和分析能力发展的平台，还能让学生通过绘本阅读体验鲜活的人物造型所散发出来的人格魅力和个性风采，学生在有了丰富的形象感知能力后，就能使感性和理性融合得更好。这节课让我看到了李祖文老师充满智慧的独特的教学风采，将人性多维度的发展揉进一册绘本中，让孩子们在绘本中特色、个性地发展。
经历会触动成长，李祖文老师带给我的影响是多方面的，多侧重于思想情感的智慧引领。同时，我在以教材内容作为训练平台进行语言表达与习作能力培养相融合的教学和不断反思完善的历程中，坚持着，完善着。也越来越深切地体会到从一开始就多站在孩子的角度来考虑他们的需要和发展，善待孩子的成长进步和奇思妙想，尊重实践，主动发展，可以成就多少美好的痕迹。比如：课堂上的精彩又各有特色的表述和见解、课堂练笔中诞生的充满孩子情感和智慧的表达，以及课后提升能量的加能作业中的各具特色的摘选和设计等等，只要有机会，只要有平台，都有他们积极参与的身影。这都是借助于不同平台的搭建对学生综合素质的培养的结果！
现在，孩子们已经升入中学，在我带这个班的六年里，因为有他们的存在，我看到了呈现在生命中的多姿多彩，也感受到了三尺讲台带来的厚重与充实。
——一段师生共同成长的经历从科研课题开始
摘 要：小学一年级，培养学生语言表达能力很重要，并建立课题开始了切实、有针对性的研究。在课堂中，以教材中的教学资源为平台，挖掘可以训练、培养学生语言表达能力的举措，随着科研课题的深入，后来“说出来的表达”和“写出来的表达”，合并为一个课题进行研究，丰厚了课题的研究价值。
关键词：语言表达能力；习作能力；需要；发展小学六年，对于一个小学教师而言，是她教师生涯的一部分，对于学生，则是他们人生中萌芽成长的一段关键的生命里程。六年前，2014年通过阳光分班在佳木斯云环小学诞生了一个由张晶轩担任班主任的一年六班。
一个异常活跃、个性纷呈的班集体就这样出现在我的生命里，每一个都是一个独特的个体，虽然感觉这个班异常难带，但是内心始终坚定地坚守着“自尊、自律、兴趣、习惯、能力、良性循环”这样的根植在心中的理念，在举措中、在语言里无时无刻不在维护着、构建着、平衡着，终于一个让我相对满意的基础状态在第一个学期里形成了。这个学期我重点通过拼音的熟练驾驭能力帮助孩子们增加识字量，培养阅读兴趣，从而进行智力开发；在教学与常规的细节中规范、调整学生的状态和成长方向；需要延伸发展的，当然还需要家长的辅助配合。
一年级的下学期，学校有一个科研课题的建构项目，可以申报个人的小课题，我根据班级和学段的情况，考虑到关注培养孩子语言表达能力，使学生敞开心扉，正确表达自己的思维和想法，可以提高学习的兴趣和能力。因此选择了《如何培养学生语言表达能力》这样的一个小课题。
从建立这个课题，并开始研究之后，学生培养的方向和定位变得更切实、有针对性，而且与之前的理念融合而更利于操作。在科研课题不断跟踪和完善下，我在课堂中驾驭培养学生语言表达能力的手段和措施也在不断成长，孩子们在我以教材中的教学资源为平台，挖掘可以训练、培养学生语言表达能力的举措中也一点点地变化着。在这个过程中，并不是只有这一方面发展的比较好，在发展培养中还会促进认知、感知能力的提升，并在学生表达中，其他同学也获得了分享和带动，从而使教材中的不同的资源在课堂上生发出不一样的色彩，而且学生的智商和情商在创设的情境和话题中越来越丰厚又富有特色。课题在继续，孩子们在成长，学段也在提升。作文教学是我从事班主任工作以来一直在思考和努力改善的一项工作。随着科研课题的深入我的习作教学又被激发出新的灵感。因为我意识到“说出来的表达”和“写出来的表达”，如果合并为一个课题进行研究，会更加丰厚课题的研究价值。在认知和感觉不断地积淀和丰富过程中，有意识地融合完善，心里越来越踏实和激动。如果没有课题的引领，这些想法就不可能落实得这么切实而有章法，因为科研材料是需要不断跟踪完善的，在记录和总结中要反思、调整，自然而然水涨船高，灵感和思考也就接踵而至。师生的成长变得充实而踏实，坚持着、感受着科研与教材融合的妙处。过程中我写了很多的课后记，这样，也对这方面的认知更加的清晰，举措更有实效性。
三年级时，我们班接受了省调研组来我们学校进行调研中的一项任务——作文验收。这次验收让我进一步认清楚作文教学如果光凭用两堂课又讲又练又写，真的很费劲。如果没有平时的引领和铺垫，怎么都不可能有好的效果。为了不让自己和学生在教作文和写作文时受憋，我尝试着在阅读课中寻找培养和提高学生写作能力的生长点：对于教材中有特点的句段，可以赋予它很多新的东西，比如画面、意境、情感、想象，设定不同的目标要求，就会在课堂中产生不一样的激情和灵感，进而感受到学习的快乐和语言的魅力，并能在说的过程中获得最大程度的分享，激发创作的欲望。
反过来，对语言文字中画面、动态、情感心理活动的感悟又是怎样为中心服务的，随着年级的升高，学习素材的丰富，理解分析、体会感悟的能力也越来越有个性特点，在分享延伸时，可以激发生成很多新的东西，学生驾驭语言，表达思想情感的能力越来越有亮点。
这种以教材中的教学资源为平台，多层次多角度的挖掘培养训练学生语言表达能力的话题和举措的做法，实现了我的习作教改成长之路与当时科研课题《如何培养学生语言表达能力》的完美融合，完成了从低段到中高段的过渡，使得我对科研课题的资源融合和驾驭更多了智慧含量的因素。
比如：对于段落或整篇文章的驾驭，领会好主题思想，能表达出这样的思想、情感、品质或精神，是怎样感受到的，或者可以用什么方式来表达。可以进行情感体会的句型、句式的品词析句训练和转化练习；还有表达方式、结构特点、体裁以及构思方面的在同一单元、相近的主题思想的对比中，感受课本中不同课型、不同课文的作者语言文字、思想情感及构思上的体会后的鉴赏，进行发表各自见解的分享；适合的训练点还可以进行小练笔。这是后期对教材资源引领在思想认识上的升华，将课堂上对培养学生语言表达能力和习作能力的融合在不同课例和课型的句段互动中，老师和学生的配合训练越来越出彩和有感觉。
这样的进步离不开我有一次参加深圳李祖文名师工作室与二十小名师工作室的联谊活动，通过这次向名师学习的经历，让我收获了很多的喜悦和感动，对我的影响非常大。
第一节是一组群文阅读，李祖文老师是用七篇文本完成了一次学生心灵思想分裂后重新建构，比点滴渗透更有冲击力、更利于学生人格、思想观念的形成和自主意识的萌发。我想这就是群文阅读的魅力所在。
李老师的第二节课是绘本阅读《还有一只羊》，也就是说他用一本绘本书作为教材进行上课。这节课通过读得不错的学生，读一页，老师插入一到两个问题，提醒、分享各自不一样的感官印象，再进行火花碰撞，在不断的印象修正中，对“羊”经历了初印象、再印象、终印象后，使羊的勇敢形象在各种体验和碰撞中变得鲜活、有个性。大大增强了用绘本阅读促进学生阅读的作用和价值，以及感受力。而后又使课堂进行了延伸和扩展。用绘本进行阅读并解读的方式是观察力和分析能力发展的平台，还能让学生通过绘本阅读体验鲜活的人物造型所散发出来的人格魅力和个性风采，学生在有了丰富的形象感知能力后，就能使感性和理性融合得更好。这节课让我看到了李祖文老师充满智慧的独特的教学风采，将人性多维度的发展揉进一册绘本中，让孩子们在绘本中特色、个性地发展。
经历会触动成长，李祖文老师带给我的影响是多方面的，多侧重于思想情感的智慧引领。同时，我在以教材内容作为训练平台进行语言表达与习作能力培养相融合的教学和不断反思完善的历程中，坚持着，完善着。也越来越深切地体会到从一开始就多站在孩子的角度来考虑他们的需要和发展，善待孩子的成长进步和奇思妙想，尊重实践，主动发展，可以成就多少美好的痕迹。比如：课堂上的精彩又各有特色的表述和见解、课堂练笔中诞生的充满孩子情感和智慧的表达，以及课后提升能量的加能作业中的各具特色的摘选和设计等等，只要有机会，只要有平台，都有他们积极参与的身影。这都是借助于不同平台的搭建对学生综合素质的培养的结果！
现在，孩子们已经升入中学，在我带这个班的六年里，因为有他们的存在，我看到了呈现在生命中的多姿多彩，也感受到了三尺讲台带来的厚重与充实。
- 【发布时间】2020/12/5 22:56:18
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