2024年10期
基于学困生的云笔记资源分组建设
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：本文先论述了学困生产生原因，心理特点及分类。之后分析云笔记的特点，选择云笔记平台的原则。教学资源建设的理论依据，基于学困生的教学资源来源、形式、描述、组织，基于学困生的教学资源分组建设，与资源使用相关的教学设计。
关键词：学困生；云笔记；教学资源；分组
云笔记有利于老师们收集微信公众号中的教学资源，网页中的教学资源。将这一平台应用于提高学困生的学习成绩，转变学困生的学习态度，有许多值得实践与思考的方面。将收集、整理的教学资源针对学困生分组建设，本文探讨以下几个方面。
一、学困生行为特点及分类
（一）定义
学困生是学习成绩暂时落后的学生。学困生行为习惯上表现为，懒惰贪玩，注意力不集中，不积极思考，回避那些较难的习题，作业应付。
（二）产生原因
出现学困生的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。教师要认真分析造成他们学习困难的各种原因，应具体学生具体分析，逐个解决。有针对性地进行指导。相对其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
（三）学困生心理特点
学困生有强烈的自尊心，渴望进步。学生对教师的尊重源自教师对学生的尊重，教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。爱心是促进学生进步的情感前提。
（四）学困生分类
基础薄弱型。表现为错误率高，基础问题没有解决。转化对策是强化基础训练，力争小步快跑。
动力不足型。表现为目标不清晰，学习动力不足。转化对策是联系实际，培养兴趣。
苦学无效型。表现为效率低下，缺少方法。转化对策是由易到难，明晰知识框架，增强自信。
缺少思路型。表现为理不清出题者的思路，不理解题意。转化对策是提供母题，提供技巧，激发思维。
一做就错型。表现为粗心大意，不准确理解题意，分析不到位。转化对策是多做相似题型。
粗心大意型。表现为投机取巧，偷工减料，小聪明。转化对策是规范习惯，强化训练，心理疏导。
知识生疏型。表现为缺少知识积累，信心缺失。转化对策是多背多练，反复记忆，熟能生巧。
二、云笔记的特点及选择云笔记的原则
（一）云笔记的特点。
特点一是存储重要资料。云笔记支持任意格式文件作为附件插入到笔记中。笔记里还可以添加图片，音频。特点二是跨平台同步。方便不同平台之间的文件资料管理。文件自动同步，免去文件传输烦恼，不必频繁手动保存，自动同步功能能帮您及时保存笔记。
桌面版云笔记功能丰富。而网页版直接用浏览器打开，不在你的电脑上也可方便使用。
（二）选择云笔记平台的原则
能够多平台使用。云笔记支持网页版、桌面版、手机网页版，只要能上网的设备均可以在浏览器中打开进行操作。桌面版支持Window 10；网页版支持各种主流浏览器。
云端存储。不论桌面版，网页版，还是手机版，笔记经过同步后云端存储，保存有价值的信息。
自动同步。即云笔记支持所有的主流平台系统，一处编辑，全平台之间可以同步。增量式同步技术可以做到只同步每次修改的那部分内容，同步变得更快、更省流量。
三、基于学困生的教学资源建设
（一）教学资源建设的理论依据
教学资源建设的理论依据主要是建构主义学习理论。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义理论认为，情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
建构主义学习理论也要求我们给学困生提供得教学资源要丰富。要注意创设学习情景，还要教给学生一些策略性的知识，教会学生怎么学习。
对学困生来说，我们又不能完全依据建构主义理论，还要有老师的传授，解惑，方法指导。
（二）基于学困生的教学资源的来源
现有教学资源的改造，教学资源能适用不同的教学情境和多种形式的学习；师生创作的电子作品；来自微信公众号中的教学资源；来自教学网站上的教学资源。
（三）基于学困生的教学资源的形式和描述
教学资源的形式有文本、图片、视频等，具体分微课，课件，教学设计，学案，教案，习题，试卷，错题集，教学反思等。
教学资源的描述信息包括：
教学特性描述：描述教学资源的教育和教学特征。云笔记中要标注资源使用对象，资源使用注意事项。
相关技术描述：教学资源所使用的技术要求和特征。
（四）基于学困生的教学资源的使用
概念、规则、问题解决的学习对教学资源的要求不尽相同。概念和规则的学习材料要求结构良好。针对概念和规则的教学一定要有清晰的例子，相对学困生来说，还要有易混淆知识，易错知识点的例子。由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定例证，学习的过程会有反复。
概念和规则教学图形化、可视化是解决学困生理解基础知识的法宝，为后面突破教学难点和重点扫清道路。实际教学时，这一部分可视化内容可以让学生反复观看，直到弄懂为止[1]。
问题解决是学生在一个新的情境中选择和运用规则解决问题的过程。学困生的知识结构完备性、重构性、网络性、宽深性上都有着很大的缺口[2]。因此在问题解决环节，教师要注意利用资源及时修正学困生认知结构错误，补上知识遗漏。通过复习，让学困生调整原有知识结构，组成新的认知结构，使知识体系联系起来，进而达到分析问题，解决问题的目的。
（五）基于学困生的教学资源的分组建设
教学资源要有针对目标群体的分类。针对学困生的几大分类，资源也要相应分组建设，资源的具体形式因生制宜，因内容制宜。教学资源的分组建设中要注意加强对资源的鉴别，分类。按知识类别、知识难度、考核方向编排分组。对资源标注适合哪一类学困生使用，效果如何等[3] 。在实际教学时还要对学困生重点提携，单独讲解。
波利亚指出“学习最好的途径是自己去发现”。因此，教学资源要与学困生的实际经验结合起来，使资源真正转化为学困生的知识。
（六）基于学困生的教学资源使用评价
教学资源使用评价也就是教学资源使用效果描述。在教学资源使用中，从学习态度的变化，学生认知变化，学习成绩等几个方面评判教学效果[4]。云笔记教学资源建设与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。课后反思环节要标注所选教学资源的使用效果，为今后针对学困生教学提供指导。
总之，在教学实践中，学困生的产生原因各式各样，表现形式各式各样，转化对策也不相同。因此教学资源的分组也要注意从基础性、代表性的教学资源抓起。注意顶层设计，从有利于学困生转变学习态度上着手，逐步提高学习成绩。
参考文献：
[1]张中新. “微课”在学科教学中的研发与运用[J].教育实践与研究，2019（5）/B（2）：6-8.
[2]刘海涛.基于数学认知结构的复习课特点解析[J].教学与管理，2020（5）：39-41.
[3]刘海军.“题组+分组”初中数学复习课模式[J].教育实践与研究（中学课程版），2019（5）/B（2）：29-31.
[4]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）：42-46.
作者简介：张建党（1971-），男，汉族，河北霸州人，霸州市第二中学教师。中学一级教师。
关键词：学困生；云笔记；教学资源；分组
云笔记有利于老师们收集微信公众号中的教学资源，网页中的教学资源。将这一平台应用于提高学困生的学习成绩，转变学困生的学习态度，有许多值得实践与思考的方面。将收集、整理的教学资源针对学困生分组建设，本文探讨以下几个方面。
一、学困生行为特点及分类
（一）定义
学困生是学习成绩暂时落后的学生。学困生行为习惯上表现为，懒惰贪玩，注意力不集中，不积极思考，回避那些较难的习题，作业应付。
（二）产生原因
出现学困生的原因有很多，智力方面，情感方面，行为习惯方面，学习态度方面，性格方面等等。教师要认真分析造成他们学习困难的各种原因，应具体学生具体分析，逐个解决。有针对性地进行指导。相对其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
（三）学困生心理特点
学困生有强烈的自尊心，渴望进步。学生对教师的尊重源自教师对学生的尊重，教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生。爱心是促进学生进步的情感前提。
（四）学困生分类
基础薄弱型。表现为错误率高，基础问题没有解决。转化对策是强化基础训练，力争小步快跑。
动力不足型。表现为目标不清晰，学习动力不足。转化对策是联系实际，培养兴趣。
苦学无效型。表现为效率低下，缺少方法。转化对策是由易到难，明晰知识框架，增强自信。
缺少思路型。表现为理不清出题者的思路，不理解题意。转化对策是提供母题，提供技巧，激发思维。
一做就错型。表现为粗心大意，不准确理解题意，分析不到位。转化对策是多做相似题型。
粗心大意型。表现为投机取巧，偷工减料，小聪明。转化对策是规范习惯，强化训练，心理疏导。
知识生疏型。表现为缺少知识积累，信心缺失。转化对策是多背多练，反复记忆，熟能生巧。
二、云笔记的特点及选择云笔记的原则
（一）云笔记的特点。
特点一是存储重要资料。云笔记支持任意格式文件作为附件插入到笔记中。笔记里还可以添加图片，音频。特点二是跨平台同步。方便不同平台之间的文件资料管理。文件自动同步，免去文件传输烦恼，不必频繁手动保存，自动同步功能能帮您及时保存笔记。
桌面版云笔记功能丰富。而网页版直接用浏览器打开，不在你的电脑上也可方便使用。
（二）选择云笔记平台的原则
能够多平台使用。云笔记支持网页版、桌面版、手机网页版，只要能上网的设备均可以在浏览器中打开进行操作。桌面版支持Window 10；网页版支持各种主流浏览器。
云端存储。不论桌面版，网页版，还是手机版，笔记经过同步后云端存储，保存有价值的信息。
自动同步。即云笔记支持所有的主流平台系统，一处编辑，全平台之间可以同步。增量式同步技术可以做到只同步每次修改的那部分内容，同步变得更快、更省流量。
三、基于学困生的教学资源建设
（一）教学资源建设的理论依据
教学资源建设的理论依据主要是建构主义学习理论。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义理论认为，情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
建构主义学习理论也要求我们给学困生提供得教学资源要丰富。要注意创设学习情景，还要教给学生一些策略性的知识，教会学生怎么学习。
对学困生来说，我们又不能完全依据建构主义理论，还要有老师的传授，解惑，方法指导。
（二）基于学困生的教学资源的来源
现有教学资源的改造，教学资源能适用不同的教学情境和多种形式的学习；师生创作的电子作品；来自微信公众号中的教学资源；来自教学网站上的教学资源。
（三）基于学困生的教学资源的形式和描述
教学资源的形式有文本、图片、视频等，具体分微课，课件，教学设计，学案，教案，习题，试卷，错题集，教学反思等。
教学资源的描述信息包括：
教学特性描述：描述教学资源的教育和教学特征。云笔记中要标注资源使用对象，资源使用注意事项。
相关技术描述：教学资源所使用的技术要求和特征。
（四）基于学困生的教学资源的使用
概念、规则、问题解决的学习对教学资源的要求不尽相同。概念和规则的学习材料要求结构良好。针对概念和规则的教学一定要有清晰的例子，相对学困生来说，还要有易混淆知识，易错知识点的例子。由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定例证，学习的过程会有反复。
概念和规则教学图形化、可视化是解决学困生理解基础知识的法宝，为后面突破教学难点和重点扫清道路。实际教学时，这一部分可视化内容可以让学生反复观看，直到弄懂为止[1]。
问题解决是学生在一个新的情境中选择和运用规则解决问题的过程。学困生的知识结构完备性、重构性、网络性、宽深性上都有着很大的缺口[2]。因此在问题解决环节，教师要注意利用资源及时修正学困生认知结构错误，补上知识遗漏。通过复习，让学困生调整原有知识结构，组成新的认知结构，使知识体系联系起来，进而达到分析问题，解决问题的目的。
（五）基于学困生的教学资源的分组建设
教学资源要有针对目标群体的分类。针对学困生的几大分类，资源也要相应分组建设，资源的具体形式因生制宜，因内容制宜。教学资源的分组建设中要注意加强对资源的鉴别，分类。按知识类别、知识难度、考核方向编排分组。对资源标注适合哪一类学困生使用，效果如何等[3] 。在实际教学时还要对学困生重点提携，单独讲解。
波利亚指出“学习最好的途径是自己去发现”。因此，教学资源要与学困生的实际经验结合起来，使资源真正转化为学困生的知识。
（六）基于学困生的教学资源使用评价
教学资源使用评价也就是教学资源使用效果描述。在教学资源使用中，从学习态度的变化，学生认知变化，学习成绩等几个方面评判教学效果[4]。云笔记教学资源建设与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。课后反思环节要标注所选教学资源的使用效果，为今后针对学困生教学提供指导。
总之，在教学实践中，学困生的产生原因各式各样，表现形式各式各样，转化对策也不相同。因此教学资源的分组也要注意从基础性、代表性的教学资源抓起。注意顶层设计，从有利于学困生转变学习态度上着手，逐步提高学习成绩。
参考文献：
[1]张中新. “微课”在学科教学中的研发与运用[J].教育实践与研究，2019（5）/B（2）：6-8.
[2]刘海涛.基于数学认知结构的复习课特点解析[J].教学与管理，2020（5）：39-41.
[3]刘海军.“题组+分组”初中数学复习课模式[J].教育实践与研究（中学课程版），2019（5）/B（2）：29-31.
[4]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊，2012（5）：42-46.
作者简介：张建党（1971-），男，汉族，河北霸州人，霸州市第二中学教师。中学一级教师。
- 【发布时间】2021/1/6 10:32:20
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