基于学困生的云笔记资源分组建设
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:本文先论述了学困生产生原因,心理特点及分类。之后分析云笔记的特点,选择云笔记平台的原则。教学资源建设的理论依据,基于学困生的教学资源来源、形式、描述、组织,基于学困生的教学资源分组建设,与资源使用相关的教学设计。
关键词:学困生;云笔记;教学资源;分组
云笔记有利于老师们收集微信公众号中的教学资源,网页中的教学资源。将这一平台应用于提高学困生的学习成绩,转变学困生的学习态度,有许多值得实践与思考的方面。将收集、整理的教学资源针对学困生分组建设,本文探讨以下几个方面。
一、学困生行为特点及分类
(一)定义
学困生是学习成绩暂时落后的学生。学困生行为习惯上表现为,懒惰贪玩,注意力不集中,不积极思考,回避那些较难的习题,作业应付。
(二)产生原因
出现学困生的原因有很多,智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。教师要认真分析造成他们学习困难的各种原因,应具体学生具体分析,逐个解决。有针对性地进行指导。相对其他的学生,他们需要花更多时间和精力,才能掌握知识。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
(三)学困生心理特点
学困生有强烈的自尊心,渴望进步。学生对教师的尊重源自教师对学生的尊重,教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生,才能真正感化学生。爱心是促进学生进步的情感前提。
(四)学困生分类
基础薄弱型。表现为错误率高,基础问题没有解决。转化对策是强化基础训练,力争小步快跑。
动力不足型。表现为目标不清晰,学习动力不足。转化对策是联系实际,培养兴趣。
苦学无效型。表现为效率低下,缺少方法。转化对策是由易到难,明晰知识框架,增强自信。
缺少思路型。表现为理不清出题者的思路,不理解题意。转化对策是提供母题,提供技巧,激发思维。
一做就错型。表现为粗心大意,不准确理解题意,分析不到位。转化对策是多做相似题型。
粗心大意型。表现为投机取巧,偷工减料,小聪明。转化对策是规范习惯,强化训练,心理疏导。
知识生疏型。表现为缺少知识积累,信心缺失。转化对策是多背多练,反复记忆,熟能生巧。
二、云笔记的特点及选择云笔记的原则
(一)云笔记的特点。
特点一是存储重要资料。云笔记支持任意格式文件作为附件插入到笔记中。笔记里还可以添加图片,音频。特点二是跨平台同步。方便不同平台之间的文件资料管理。文件自动同步,免去文件传输烦恼,不必频繁手动保存,自动同步功能能帮您及时保存笔记。
桌面版云笔记功能丰富。而网页版直接用浏览器打开,不在你的电脑上也可方便使用。
(二)选择云笔记平台的原则
能够多平台使用。云笔记支持网页版、桌面版、手机网页版,只要能上网的设备均可以在浏览器中打开进行操作。桌面版支持Window 10;网页版支持各种主流浏览器。
云端存储。不论桌面版,网页版,还是手机版,笔记经过同步后云端存储,保存有价值的信息。
自动同步。即云笔记支持所有的主流平台系统,一处编辑,全平台之间可以同步。增量式同步技术可以做到只同步每次修改的那部分内容,同步变得更快、更省流量。
三、基于学困生的教学资源建设
(一)教学资源建设的理论依据
教学资源建设的理论依据主要是建构主义学习理论。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义理论认为,情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
建构主义学习理论也要求我们给学困生提供得教学资源要丰富。要注意创设学习情景,还要教给学生一些策略性的知识,教会学生怎么学习。
对学困生来说,我们又不能完全依据建构主义理论,还要有老师的传授,解惑,方法指导。
(二)基于学困生的教学资源的来源
现有教学资源的改造,教学资源能适用不同的教学情境和多种形式的学习;师生创作的电子作品;来自微信公众号中的教学资源;来自教学网站上的教学资源。
(三)基于学困生的教学资源的形式和描述
教学资源的形式有文本、图片、视频等,具体分微课,课件,教学设计,学案,教案,习题,试卷,错题集,教学反思等。
教学资源的描述信息包括:
教学特性描述:描述教学资源的教育和教学特征。云笔记中要标注资源使用对象,资源使用注意事项。
相关技术描述:教学资源所使用的技术要求和特征。
(四)基于学困生的教学资源的使用
概念、规则、问题解决的学习对教学资源的要求不尽相同。概念和规则的学习材料要求结构良好。针对概念和规则的教学一定要有清晰的例子,相对学困生来说,还要有易混淆知识,易错知识点的例子。由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定例证,学习的过程会有反复。
概念和规则教学图形化、可视化是解决学困生理解基础知识的法宝,为后面突破教学难点和重点扫清道路。实际教学时,这一部分可视化内容可以让学生反复观看,直到弄懂为止[1]。
问题解决是学生在一个新的情境中选择和运用规则解决问题的过程。学困生的知识结构完备性、重构性、网络性、宽深性上都有着很大的缺口[2]。因此在问题解决环节,教师要注意利用资源及时修正学困生认知结构错误,补上知识遗漏。通过复习,让学困生调整原有知识结构,组成新的认知结构,使知识体系联系起来,进而达到分析问题,解决问题的目的。
(五)基于学困生的教学资源的分组建设
教学资源要有针对目标群体的分类。针对学困生的几大分类,资源也要相应分组建设,资源的具体形式因生制宜,因内容制宜。教学资源的分组建设中要注意加强对资源的鉴别,分类。按知识类别、知识难度、考核方向编排分组。对资源标注适合哪一类学困生使用,效果如何等[3] 。在实际教学时还要对学困生重点提携,单独讲解。
波利亚指出“学习最好的途径是自己去发现”。因此,教学资源要与学困生的实际经验结合起来,使资源真正转化为学困生的知识。
(六)基于学困生的教学资源使用评价
教学资源使用评价也就是教学资源使用效果描述。在教学资源使用中,从学习态度的变化,学生认知变化,学习成绩等几个方面评判教学效果[4]。云笔记教学资源建设与应用的最终目的是优化教学,促进师生共同发展。课后反思环节要标注所选教学资源的使用效果,为今后针对学困生教学提供指导。
总之,在教学实践中,学困生的产生原因各式各样,表现形式各式各样,转化对策也不相同。因此教学资源的分组也要注意从基础性、代表性的教学资源抓起。注意顶层设计,从有利于学困生转变学习态度上着手,逐步提高学习成绩。
参考文献:
[1]张中新. “微课”在学科教学中的研发与运用[J].教育实践与研究,2019(5)/B(2):6-8.
[2]刘海涛.基于数学认知结构的复习课特点解析[J].教学与管理,2020(5):39-41.
[3]刘海军.“题组+分组”初中数学复习课模式[J].教育实践与研究(中学课程版),2019(5)/B(2):29-31.
[4]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊,2012(5):42-46.
作者简介:张建党(1971-),男,汉族,河北霸州人,霸州市第二中学教师。中学一级教师。
关键词:学困生;云笔记;教学资源;分组
云笔记有利于老师们收集微信公众号中的教学资源,网页中的教学资源。将这一平台应用于提高学困生的学习成绩,转变学困生的学习态度,有许多值得实践与思考的方面。将收集、整理的教学资源针对学困生分组建设,本文探讨以下几个方面。
一、学困生行为特点及分类
(一)定义
学困生是学习成绩暂时落后的学生。学困生行为习惯上表现为,懒惰贪玩,注意力不集中,不积极思考,回避那些较难的习题,作业应付。
(二)产生原因
出现学困生的原因有很多,智力方面,情感方面,行为习惯方面,学习态度方面,性格方面等等。教师要认真分析造成他们学习困难的各种原因,应具体学生具体分析,逐个解决。有针对性地进行指导。相对其他的学生,他们需要花更多时间和精力,才能掌握知识。非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。
(三)学困生心理特点
学困生有强烈的自尊心,渴望进步。学生对教师的尊重源自教师对学生的尊重,教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生,才能真正感化学生。爱心是促进学生进步的情感前提。
(四)学困生分类
基础薄弱型。表现为错误率高,基础问题没有解决。转化对策是强化基础训练,力争小步快跑。
动力不足型。表现为目标不清晰,学习动力不足。转化对策是联系实际,培养兴趣。
苦学无效型。表现为效率低下,缺少方法。转化对策是由易到难,明晰知识框架,增强自信。
缺少思路型。表现为理不清出题者的思路,不理解题意。转化对策是提供母题,提供技巧,激发思维。
一做就错型。表现为粗心大意,不准确理解题意,分析不到位。转化对策是多做相似题型。
粗心大意型。表现为投机取巧,偷工减料,小聪明。转化对策是规范习惯,强化训练,心理疏导。
知识生疏型。表现为缺少知识积累,信心缺失。转化对策是多背多练,反复记忆,熟能生巧。
二、云笔记的特点及选择云笔记的原则
(一)云笔记的特点。
特点一是存储重要资料。云笔记支持任意格式文件作为附件插入到笔记中。笔记里还可以添加图片,音频。特点二是跨平台同步。方便不同平台之间的文件资料管理。文件自动同步,免去文件传输烦恼,不必频繁手动保存,自动同步功能能帮您及时保存笔记。
桌面版云笔记功能丰富。而网页版直接用浏览器打开,不在你的电脑上也可方便使用。
(二)选择云笔记平台的原则
能够多平台使用。云笔记支持网页版、桌面版、手机网页版,只要能上网的设备均可以在浏览器中打开进行操作。桌面版支持Window 10;网页版支持各种主流浏览器。
云端存储。不论桌面版,网页版,还是手机版,笔记经过同步后云端存储,保存有价值的信息。
自动同步。即云笔记支持所有的主流平台系统,一处编辑,全平台之间可以同步。增量式同步技术可以做到只同步每次修改的那部分内容,同步变得更快、更省流量。
三、基于学困生的教学资源建设
(一)教学资源建设的理论依据
教学资源建设的理论依据主要是建构主义学习理论。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义理论认为,情景、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
建构主义学习理论也要求我们给学困生提供得教学资源要丰富。要注意创设学习情景,还要教给学生一些策略性的知识,教会学生怎么学习。
对学困生来说,我们又不能完全依据建构主义理论,还要有老师的传授,解惑,方法指导。
(二)基于学困生的教学资源的来源
现有教学资源的改造,教学资源能适用不同的教学情境和多种形式的学习;师生创作的电子作品;来自微信公众号中的教学资源;来自教学网站上的教学资源。
(三)基于学困生的教学资源的形式和描述
教学资源的形式有文本、图片、视频等,具体分微课,课件,教学设计,学案,教案,习题,试卷,错题集,教学反思等。
教学资源的描述信息包括:
教学特性描述:描述教学资源的教育和教学特征。云笔记中要标注资源使用对象,资源使用注意事项。
相关技术描述:教学资源所使用的技术要求和特征。
(四)基于学困生的教学资源的使用
概念、规则、问题解决的学习对教学资源的要求不尽相同。概念和规则的学习材料要求结构良好。针对概念和规则的教学一定要有清晰的例子,相对学困生来说,还要有易混淆知识,易错知识点的例子。由于在学习过程中需要有充足的肯定与否定例证,学习的过程会有反复。
概念和规则教学图形化、可视化是解决学困生理解基础知识的法宝,为后面突破教学难点和重点扫清道路。实际教学时,这一部分可视化内容可以让学生反复观看,直到弄懂为止[1]。
问题解决是学生在一个新的情境中选择和运用规则解决问题的过程。学困生的知识结构完备性、重构性、网络性、宽深性上都有着很大的缺口[2]。因此在问题解决环节,教师要注意利用资源及时修正学困生认知结构错误,补上知识遗漏。通过复习,让学困生调整原有知识结构,组成新的认知结构,使知识体系联系起来,进而达到分析问题,解决问题的目的。
(五)基于学困生的教学资源的分组建设
教学资源要有针对目标群体的分类。针对学困生的几大分类,资源也要相应分组建设,资源的具体形式因生制宜,因内容制宜。教学资源的分组建设中要注意加强对资源的鉴别,分类。按知识类别、知识难度、考核方向编排分组。对资源标注适合哪一类学困生使用,效果如何等[3] 。在实际教学时还要对学困生重点提携,单独讲解。
波利亚指出“学习最好的途径是自己去发现”。因此,教学资源要与学困生的实际经验结合起来,使资源真正转化为学困生的知识。
(六)基于学困生的教学资源使用评价
教学资源使用评价也就是教学资源使用效果描述。在教学资源使用中,从学习态度的变化,学生认知变化,学习成绩等几个方面评判教学效果[4]。云笔记教学资源建设与应用的最终目的是优化教学,促进师生共同发展。课后反思环节要标注所选教学资源的使用效果,为今后针对学困生教学提供指导。
总之,在教学实践中,学困生的产生原因各式各样,表现形式各式各样,转化对策也不相同。因此教学资源的分组也要注意从基础性、代表性的教学资源抓起。注意顶层设计,从有利于学困生转变学习态度上着手,逐步提高学习成绩。
参考文献:
[1]张中新. “微课”在学科教学中的研发与运用[J].教育实践与研究,2019(5)/B(2):6-8.
[2]刘海涛.基于数学认知结构的复习课特点解析[J].教学与管理,2020(5):39-41.
[3]刘海军.“题组+分组”初中数学复习课模式[J].教育实践与研究(中学课程版),2019(5)/B(2):29-31.
[4]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].中国教育学刊,2012(5):42-46.
作者简介:张建党(1971-),男,汉族,河北霸州人,霸州市第二中学教师。中学一级教师。
- 【发布时间】2021/1/6 10:32:20
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