2024年10期
基于新课改理念而施的语文课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基于新课改理念而施的初中语文课堂教学，教师应充分应用新课改积攒下来的新理念，更新教学观、实践观和启发观，让学生在良好氛围和有效实践平台上发展语文素养。
关键词：初中语文；新课改理念；应有
在全面推进新课改实践中，个别教师由于认知不到位对语文教学基本方法产生怀疑甚至责难，认为是传统的，就予以否定。要知道，新课改不是革命，不是对传统的全面否定而另起炉灶。因为任何新理念的形成，都不是无中生有或空穴来风，而是基于传统实践中不利因素的扬弃和好的方式方法的修正改良，新课改理念同样如此，其新理念的确立和重构，都是对不足的扬弃与对好的保留和发扬。因此，作为实践者们，应更新理念，明了新课改中应摈弃的和应改良的，才能做到正确而施。只是值得我们注意的是，在践行新课改中，我们在把握“度”上很可能或左或右，有时候越“雷池”了，有时又离“雷池”太远，导致语文教学总失科学性，有效性也由此打折。那如何进行科学合理的新课改语文教学呢？我认为有效的做法就是在夯实自身理论基础的基础上，有果敢改革的教学智慧和判断甄别的课改底蕴，持正确的教学观来指导具体的教学实践，才能让语文教学在正确的航线上发展前行。
一、课堂教学观——应有“学为主体”的新理念
传统语文课堂教学，特别是在长篇大作的阅读课文教学中，很多教师都是习惯采取宣讲式教学，满堂分析，串讲成“瘾”，在“教参”帮助下，按段落先后顺序肢解“个字单词”。还自认为把文本讲得越细，越体现教师讲得深讲得好、这样的错误实践观，在全面践行新课改的当下，应该丢弃了，不应再有死灰复燃的“再现”时机。今天，我们倡导学为主体的新理念，就是要求教师化身为助学者形象，把课堂还给学生，把习惯性的占有变成主动式服务。这是新课改推进落实在课堂上的首要要求，如果这一观念不改变，很难说你走进了新课改，如果这一观念不改变，课堂上很多手段和方法的选择都是以自我为中心的实践。因此，作为一线语文教师，必须要有学为主体的课堂教学实践观。只有以此为前提，我们才能真正践行新课改。这就说明了新课标为什么在开篇之际就写明了“学生是语文课堂学习和发展的主体”的原因了吧。
二、素养培养训练观——应有“创新实践”的新理念
素养的形成，离不反复实践。而这种实践，实际上就是带着培养目的的课堂训练。古人告诉我们，所谓的“训练”，是两个词的组合，前者“训”后者“练”，“训”的实践主体是教师，包括讲、读、指点的实践行为，其目的就是引导开展语文听说读写的“练”。“练”是学生的事，是学生主体在教师指导下的有目的的语文实践。实践中，我们知道，学生语文能力或素养的形成与提高，都需要反复训练。没有足够的练，语文素养的提高就会成为空中楼阁，没有根基。因此，在语文教学中，我们要通过快速化难解疑腾出时间，搭建平台，让学生反复、多次地进行语文操作，在接触语文材料中展开“练”。正是因为这种创新实践观，很有可能对那些课改底蕴不够的人引入另一种错误做法中，那就是机械重复，反复使学生奔命于“题海”中，通过繁琐的做题“训练”，让学生在一次又一次的抄写中、读背中进行区别不大的、形式单一的做题练习。这样的“训练”，实效是较差的，学生只能伤心费神，在课业加重中渐斩失去语文学习兴趣，得到的却只是在纸面上的解题能力。这是新课改不愿意接受的现实。作为一线语文教学实践者，一定要摈弃这种思想，更不应有这种行为，要果敢说不。语文课堂需要训练，是带着以发展学生语文素养，提高学生语文能力的创新实践训练，而不是教师反复而繁琐的讲解，也不是让学生“统统纳下”的死记硬背，更不是“反复练成习惯”的题海战术。在新课改实践中，语文教学中的训练应是形式多样的，针对性强的语文实践，是集趣味性、实用性、多样性等多目的于一体的育人实践。因此，基于此的语文教师，应有这样的实践观来指导教与学，让学生在接触语文材料的实践中开展语文素养培养的实践训练新理念。
三、思维培养启发观——应有“循循善诱”的新理念
启发是培养学生思维的有效方式，正确的启发观，是使语文学科发挥培养学生思维优势作用的必不可少。古人倡导的“循循善诱”，是课堂“教有疑”的最好实践。作为语文教学实践者，必须具有这样的新理念，通过思维引导和点拨，让学生在思考与顿悟中理解和感悟语文的奥妙和精髓。启发式教学创始人孔子是“循循善诱”的实践者，他主张的“不愤不启”观点，在新课改背景下的语文课堂教学中仍然非常实用。因此，一些教师在语文教学中总是步步设问，以问代讲，以问代引，牵着学生走。实际上，我们倡导“问题串”实施行为，但这是层层设问，有拾阶而上的思维引领，而不是步步以问，没有层次深入的提问，不是真正有意义的提问，只要引导学生思维向深处进发的问才是有效的问。因为这要的能使学生达到“愤”、达到“悱”状态，这种状态下的学生不催也会有强烈的探究欲。为实现于此，增强语文课堂的“循循善诱”性，作为一线语文教师，我们应采取这样举措来实现：一是营造氛围，激发学生求知欲，鼓励学生大胆思考；二是精心设问，逐层加深。对于问题的难度应有“跳一跳”要求，不能过高也不能过低。再通过情境诱思，把学生卷入到问题思考中来；三是引导学生合作解决问题，快速化解问题难度。四是采取积极评价策略，让学生在思考后得到表扬和赏识，体验到成功的愉悦。
总之，在实施新课程中，我们需要不断更新理念，实践新理念，把新理念化为积极有效的课堂教学实践，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我们肩担的教育重任得以高效完成。
参考文献：
[1]李春林，新课改背景下的初中语文教学的有效开展[J].学周刊，2018年。
关键词：初中语文；新课改理念；应有
在全面推进新课改实践中，个别教师由于认知不到位对语文教学基本方法产生怀疑甚至责难，认为是传统的，就予以否定。要知道，新课改不是革命，不是对传统的全面否定而另起炉灶。因为任何新理念的形成，都不是无中生有或空穴来风，而是基于传统实践中不利因素的扬弃和好的方式方法的修正改良，新课改理念同样如此，其新理念的确立和重构，都是对不足的扬弃与对好的保留和发扬。因此，作为实践者们，应更新理念，明了新课改中应摈弃的和应改良的，才能做到正确而施。只是值得我们注意的是，在践行新课改中，我们在把握“度”上很可能或左或右，有时候越“雷池”了，有时又离“雷池”太远，导致语文教学总失科学性，有效性也由此打折。那如何进行科学合理的新课改语文教学呢？我认为有效的做法就是在夯实自身理论基础的基础上，有果敢改革的教学智慧和判断甄别的课改底蕴，持正确的教学观来指导具体的教学实践，才能让语文教学在正确的航线上发展前行。
一、课堂教学观——应有“学为主体”的新理念
传统语文课堂教学，特别是在长篇大作的阅读课文教学中，很多教师都是习惯采取宣讲式教学，满堂分析，串讲成“瘾”，在“教参”帮助下，按段落先后顺序肢解“个字单词”。还自认为把文本讲得越细，越体现教师讲得深讲得好、这样的错误实践观，在全面践行新课改的当下，应该丢弃了，不应再有死灰复燃的“再现”时机。今天，我们倡导学为主体的新理念，就是要求教师化身为助学者形象，把课堂还给学生，把习惯性的占有变成主动式服务。这是新课改推进落实在课堂上的首要要求，如果这一观念不改变，很难说你走进了新课改，如果这一观念不改变，课堂上很多手段和方法的选择都是以自我为中心的实践。因此，作为一线语文教师，必须要有学为主体的课堂教学实践观。只有以此为前提，我们才能真正践行新课改。这就说明了新课标为什么在开篇之际就写明了“学生是语文课堂学习和发展的主体”的原因了吧。
二、素养培养训练观——应有“创新实践”的新理念
素养的形成，离不反复实践。而这种实践，实际上就是带着培养目的的课堂训练。古人告诉我们，所谓的“训练”，是两个词的组合，前者“训”后者“练”，“训”的实践主体是教师，包括讲、读、指点的实践行为，其目的就是引导开展语文听说读写的“练”。“练”是学生的事，是学生主体在教师指导下的有目的的语文实践。实践中，我们知道，学生语文能力或素养的形成与提高，都需要反复训练。没有足够的练，语文素养的提高就会成为空中楼阁，没有根基。因此，在语文教学中，我们要通过快速化难解疑腾出时间，搭建平台，让学生反复、多次地进行语文操作，在接触语文材料中展开“练”。正是因为这种创新实践观，很有可能对那些课改底蕴不够的人引入另一种错误做法中，那就是机械重复，反复使学生奔命于“题海”中，通过繁琐的做题“训练”，让学生在一次又一次的抄写中、读背中进行区别不大的、形式单一的做题练习。这样的“训练”，实效是较差的，学生只能伤心费神，在课业加重中渐斩失去语文学习兴趣，得到的却只是在纸面上的解题能力。这是新课改不愿意接受的现实。作为一线语文教学实践者，一定要摈弃这种思想，更不应有这种行为，要果敢说不。语文课堂需要训练，是带着以发展学生语文素养，提高学生语文能力的创新实践训练，而不是教师反复而繁琐的讲解，也不是让学生“统统纳下”的死记硬背，更不是“反复练成习惯”的题海战术。在新课改实践中，语文教学中的训练应是形式多样的，针对性强的语文实践，是集趣味性、实用性、多样性等多目的于一体的育人实践。因此，基于此的语文教师，应有这样的实践观来指导教与学，让学生在接触语文材料的实践中开展语文素养培养的实践训练新理念。
三、思维培养启发观——应有“循循善诱”的新理念
启发是培养学生思维的有效方式，正确的启发观，是使语文学科发挥培养学生思维优势作用的必不可少。古人倡导的“循循善诱”，是课堂“教有疑”的最好实践。作为语文教学实践者，必须具有这样的新理念，通过思维引导和点拨，让学生在思考与顿悟中理解和感悟语文的奥妙和精髓。启发式教学创始人孔子是“循循善诱”的实践者，他主张的“不愤不启”观点，在新课改背景下的语文课堂教学中仍然非常实用。因此，一些教师在语文教学中总是步步设问，以问代讲，以问代引，牵着学生走。实际上，我们倡导“问题串”实施行为，但这是层层设问，有拾阶而上的思维引领，而不是步步以问，没有层次深入的提问，不是真正有意义的提问，只要引导学生思维向深处进发的问才是有效的问。因为这要的能使学生达到“愤”、达到“悱”状态，这种状态下的学生不催也会有强烈的探究欲。为实现于此，增强语文课堂的“循循善诱”性，作为一线语文教师，我们应采取这样举措来实现：一是营造氛围，激发学生求知欲，鼓励学生大胆思考；二是精心设问，逐层加深。对于问题的难度应有“跳一跳”要求，不能过高也不能过低。再通过情境诱思，把学生卷入到问题思考中来；三是引导学生合作解决问题，快速化解问题难度。四是采取积极评价策略，让学生在思考后得到表扬和赏识，体验到成功的愉悦。
总之，在实施新课程中，我们需要不断更新理念，实践新理念，把新理念化为积极有效的课堂教学实践，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我们肩担的教育重任得以高效完成。
参考文献：
[1]李春林，新课改背景下的初中语文教学的有效开展[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2021/1/6 10:35:00
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