——谈小学英语教学的思维训练

  人的思维如一潭深不可测的水，一本百读不厌的书，一坛浓香四溢的酒。思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养学生广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓他们的智慧以及对以后的学习都会起到极为重要的作用。那么，如何在英语教学中培养学生敏锐的思维能力呢？课堂教学是训练思维能力的主要渠道及场所，应多管齐下训练学生思维，发展学生智慧，开发学生智力，让思维的品质得到一次又一次的历练。
　　一、活化插图，培养形象思维
　　小学英语教科书中，配画了大量的内容丰富、形式多样的插图（教学挂图），它是教材的主要组成部分，是语言的形象再现，教学中要充分有效地利用它们。小学生习惯于具体形象思维，插图为学生的抽象思维提供了直观凭借，经常借助插图进行思维训练，可以有效地培养学生的思维。还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。如：引导学生仔细看图，当学生通过观察能回答问题“谁？在哪里？干什么？”等时，他们对课文中的难点、疑点就有了大致了解，在插图模拟的语境中练习，并且可以借助插图复述课文。小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的形象性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
　　二、合理想象，培养求异思维
　　想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进行，并且是知识进化的源泉。在英语教学中，应该有意识地引导学生进行合理而又丰富地想象，沟通知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的广阔性奠定基础。讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效方法。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素。如：牛津小学英语A部分都是给学生提供真实生动的语言交际情境，课文结束后可以引导学生按各自的理解续说对话的多种结果（即续说课文）。既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。C、D部分将课文中的四会句型通过比较真实的语境，用滚动的方法练习，鼓励学生通过想象模拟更多情景， 还可以使他们融会贯通地运用新旧知识。求异思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
　　三、另辟蹊径，培养灵活思维
　　在教学中教师应自始至终、持之以恒地引导学生不拘泥于单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性。教材中有些对话较长，如果按部就班逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我在教学中注意根据实际情况重新组合知识结构，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教5BUnit9时，我设计了一张”English Club”来访表（Name、Country、Nationality、Language），要求学生自学课文完成表格，结果学生填完表格后都能熟练复述课文了。在学了5A？Unit2 A big house后，让学生画自己的卧室并用英语描述。之后，邀请学生兴致勃勃地朗读另一位学生的英语小作文，并让下面的学生猜是谁的卧室。最后，再比一比谁猜对得最多，谁的作文写得最好，给予奖励。既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教英语Lesson5上课之前，我首先出示了挂图，让学生根据图片提出问题，如：How many can you see？ What can you see in the picture？ I can see… Can you see a…？他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
　　四、调控语言，培养概括思维
　　在教学中，我们应注意多角度、多方向、新颖独特地根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的题目，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。让学生一题多议，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。鼓励学生利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，使教学向纵深发展。如教句型Do you like this puppet？不少学生随口答道：Me，too.看着他们“得意洋洋”的偷懒表情，我立刻询问：Do you like dancing？Please do it. 激发学生根据对话的实际情况去思考新的回答方式，以应对老师的“发难”。教单词foot（脚）时，引导他们说出与身体有关的词语，结果课堂上出现很多书本上没有的单词，不得不佩服学生的概括能力。
　　良好思维习惯的形成不是一朝一夕之事，既需要老师不断耐心地教育和思索，也需要根据学生的特点扬长补短，使学生的心智得到和谐发展。张开思维的
　　翅膀，翱翔在课堂教学的天空中，经风沭雨，学生的思维品质将更加完善和成熟。学生的思维就好比是一朵美丽的花朵，要靠我们这些园丁用心去浇灌、施肥，这样才能使花朵绽放，永不开败。

• 【发布时间】2021/1/6 10:39:10
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